張曉華

【摘要】小學(xué)生的英語課堂有效情境是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵教育因素，在進(jìn)行教學(xué)的過程中進(jìn)行課堂有效情境的建設(shè)，能夠很大程度上提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強小學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)小學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)，并增強英語運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂有效情境 教學(xué)研究

前言

課堂有效情境是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)識程度的重要因素，此一因素不僅能夠通多對教學(xué)模式的研究進(jìn)行判斷，也能夠使英語語言的具體使用狀況同當(dāng)前社會的意識形態(tài)相統(tǒng)一。對英語課堂有效情境進(jìn)行分析的方法很多，既包括對話語使用狀況的背景分析，也包括語言使用過程中的系統(tǒng)功能分析。因此，從提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對課堂有效情境進(jìn)行分析研究，能夠很大程度上提升小學(xué)生的英語技能。

一、課堂有效情境設(shè)計的發(fā)展歷程和重要意義

1.課堂有效情境設(shè)計的發(fā)展歷程。目前，世界上已經(jīng)有很多國家的英語教學(xué)機構(gòu)展開了對課堂有效情境的研究和分析，課堂有效情境建設(shè)研究主要包括對課堂常規(guī)教學(xué)過程中的氣氛進(jìn)行分析，因此，很多現(xiàn)代語言學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士將英語課堂有效情境的研究作為語言學(xué)的重要組成部分，課堂有效情境這一概念最早出現(xiàn)于西歐地區(qū)，早在三十年前，課堂有效情境的研究就已經(jīng)出現(xiàn)并占據(jù)了小學(xué)英語語言教學(xué)研究的重要部分。目前，課堂有效情境的專業(yè)研究人士已經(jīng)脫離了簡單的二元思維，將課堂有效情境作為促進(jìn)社會其它功能轉(zhuǎn)化升級的重要研究內(nèi)容。我國目前對課堂有效情境的研究不再是靜止?fàn)顟B(tài)的單一語言教學(xué)研究，而是隨著社會事務(wù)和外部環(huán)境共同變化的動態(tài)語言研究。在進(jìn)行課堂有效情境的研究過程中，很多專業(yè)人士都參考了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)行課堂有效情境研究成果的判斷。實施課堂有效情境的研究需要根據(jù)研究結(jié)論對社會的影響進(jìn)行判斷，另外，課堂有效性的研究不能突破社會秩序的約束，而是要在社會事業(yè)的引領(lǐng)下進(jìn)行有價值的語言研究。傳統(tǒng)的課堂有效性研究范疇較為狹窄，專業(yè)人士往往將社會上普遍存在的語篇形式作為研究的主題。大眾形式的語篇主要包括的電影電視和報刊雜志等形式，而與政治和社會商業(yè)相關(guān)的語篇也屬于大眾語篇的范圍。課堂有效情境在研究的過程中，能夠很大程度上喚醒人們對語言教學(xué)研究的認(rèn)識，將生活中不容易被發(fā)現(xiàn)的話語進(jìn)行內(nèi)涵和屬性的分析，并以此作為社會意識形態(tài)研究的參考條件。

2.課堂有效情境設(shè)計的重要意義。課堂教學(xué)有效情境的研究能夠快速的對當(dāng)前小學(xué)生英語教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響。在進(jìn)行小學(xué)生英語課程教學(xué)模式設(shè)計的過程中，課堂有效情境的具體適用語境能夠?qū)πW(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響，在教學(xué)機構(gòu)行使教學(xué)模式設(shè)計權(quán)力的過程中，有效情境設(shè)計方法的正確使用能夠很大程度上增強人們思想觀念對權(quán)力的支持力度。因此，在進(jìn)行小學(xué)生英語教學(xué)的過程中，正確的使用有效情境設(shè)計研究所得出的理論，對提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量十分重要。有效情境設(shè)計的研究能夠使人們在進(jìn)行社會活動的過程中更好的控制社交形式，并在正確的使用語言的過程中捍衛(wèi)切實利益。社會結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定也需要正確的小學(xué)英語教學(xué)工作的配合，而課堂有效情境的設(shè)計就是促進(jìn)社會環(huán)境優(yōu)化的重要舉措。另外，課堂有效情境的研究也是提升教育理論研究水平的重要因素，在進(jìn)行外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)的過程中，課堂情景會首先對小學(xué)生的思想認(rèn)識產(chǎn)生影響，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師如能正確的應(yīng)用課堂情境教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和相關(guān)思維不會受到積極影響。教師需要借助提升與小學(xué)生的合作關(guān)系作為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果提高的手段，而科學(xué)的使用課堂情境教學(xué)方法就是其中的關(guān)鍵。目前，構(gòu)建科學(xué)的師生關(guān)系是提升英語教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，而將課堂有效情境的研究對提升師生關(guān)系是否具備科學(xué)性尚處于研究階段。在我國英語教學(xué)體制改革的背景下，很多教學(xué)工作者都加強了對英語語篇分析的重視，而批評語言也越來越成為教育工作者關(guān)注的研究內(nèi)容。很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對社會意義的理解程度較低，造成相關(guān)理論研究不夠深入。而運用課堂有效情境的理論對現(xiàn)代語篇的重要性進(jìn)行研究，能夠很大程度上提升學(xué)習(xí)的科學(xué)性。因此，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中正確的使用情境設(shè)計思維進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的制定，是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的重要手段。

二、小學(xué)英語情景教學(xué)的基本原則

1.根據(jù)課堂有效情境理論實施情境設(shè)計。要根據(jù)小學(xué)英語課堂情境研究的相關(guān)理論，對英語課堂的情境設(shè)計具體操作細(xì)則進(jìn)行確定。首先，要通過對典型語句的分析，獲得社會環(huán)境和語言環(huán)境的了解，并將維持平衡作為提升語言使用質(zhì)量的基礎(chǔ)性條件，使平均的局面能夠得到有效的控制。要根據(jù)語言使用一方的具體會話情境狀況，對文本運行的所需情況進(jìn)行認(rèn)定和總結(jié)，以便英語教學(xué)情境的使用可以避免外部因素的阻礙。實現(xiàn)情景教學(xué)設(shè)計理論的全面應(yīng)用。在進(jìn)行具體英語教學(xué)情境設(shè)計方式確定過程中，可以根據(jù)英語課堂情境設(shè)計理論的具體需求，對使用語言的細(xì)節(jié)進(jìn)行確定，根據(jù)影響語言的情境影響心態(tài)等問題的特點，對英語情境設(shè)計研究過程中的語言基本屬性進(jìn)行分析，并對使用語言一方對英語語言的具體興趣進(jìn)行明確，使英語語言的重要意義能夠得到充分的明確。

2.根據(jù)英語知識內(nèi)涵進(jìn)行課堂有效情境設(shè)計。英語知識內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握是保證課堂情境設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵，語言的表達(dá)方式也是使用語言的一方進(jìn)行語言內(nèi)涵分析的重點。因此，英語課堂有效性的設(shè)計一方需要根據(jù)人們對課堂情境的具體興趣進(jìn)行語言內(nèi)涵的研究，以便使用語言的一方能夠?qū)φn堂教學(xué)方法進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握，并能夠根據(jù)英語知識的具體影響情況，對課堂有效情境的調(diào)整方案進(jìn)行規(guī)劃。要使語言在使用過程中會對社會形態(tài)和權(quán)力格局產(chǎn)生影響，并對課堂有效情境的使用技巧產(chǎn)生啟發(fā)。在進(jìn)行課堂情境設(shè)計方法具體運用的過程中，需要對影響情境設(shè)計方法使用質(zhì)量的主要因素進(jìn)行分析，要在研究開始之前對教學(xué)活動穩(wěn)定運行所需要依賴的權(quán)力基礎(chǔ)和當(dāng)前社會的意識形態(tài)特征以及后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行明確，使課堂情境有效設(shè)計方法在使用過程中的社會影響和具體價值能夠得到準(zhǔn)確的判斷。要對容易對權(quán)力運行模式構(gòu)成影響的因素進(jìn)行控制，使課堂情境有效設(shè)計方法的使用不會受到意識形態(tài)管理領(lǐng)域的影響，并在提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

三、提升小學(xué)英語課堂有效情境設(shè)計質(zhì)量的策略

1.借助實物實施情境設(shè)計。在實施情境設(shè)計的過程中，教師必須充分認(rèn)識到實物在情境設(shè)計工作中的重要作用，并以此為基礎(chǔ)提升情境設(shè)計的合理性。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，判斷英語使用能力的重要條件是英語對概念表達(dá)的功能，因此，及物性是提升情境設(shè)計質(zhì)量的重要因素。在使用英語的過程中，情境設(shè)計工作必須保證能夠用語言及時準(zhǔn)確的將相關(guān)現(xiàn)實進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)教師使用情境設(shè)計方法進(jìn)行現(xiàn)實問題解決的過程中，要通過對語言環(huán)境的研究和判斷，對使用的情境設(shè)計方法質(zhì)量和相關(guān)思維進(jìn)行更改。要使用情境設(shè)計方法對語言的及物性特點進(jìn)行充分的調(diào)查，無論是語言表達(dá)者的主觀意愿，還是使用語言的一方需要進(jìn)行的客觀物體描述，情境設(shè)計方法的及物性特點都能夠良好的進(jìn)行表達(dá)。在進(jìn)行課堂情境設(shè)計方案的使用過程中，相同過程的語言所采取的課堂情境概念可以存在不同之處。要根據(jù)語言使用者的具體需要，對情境設(shè)計概念的解釋方法進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)現(xiàn)實需要對情境設(shè)計方法的運用主體進(jìn)行地位的切換，以便情境設(shè)計方法的使用過程能夠更好的得以實現(xiàn)。要根據(jù)課堂有效性設(shè)計方法使用一方的課堂模式設(shè)計特點，對相同語言的使用流程進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)語言環(huán)境的特點，對小語句的使用流程實施控制，使小語句的及物性得到一定程度的保證，并最終促進(jìn)整體語句的質(zhì)量。在對英語具體的使用語態(tài)進(jìn)行判斷的過程中，可以正確的使用有效情境設(shè)計方法對語態(tài)進(jìn)行判斷，在觀察到使用的教學(xué)性語句提前了目標(biāo)的使用位置，則可以判斷此一語句為被動語態(tài)形式。并以已經(jīng)得出的語句形式作為語言情境設(shè)計的主要依據(jù)，使實物的作用可以在小學(xué)英語教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

2.運用預(yù)設(shè)技術(shù)實施情境設(shè)計。使用情境設(shè)計方法之前，要根據(jù)情境設(shè)計工作過程中的預(yù)設(shè)技術(shù)應(yīng)用情況，對情境設(shè)計方案實施研究。因此，語言的使用一方，要根據(jù)使用語言一方的具體意識，對課堂有效性設(shè)計的預(yù)設(shè)技術(shù)可靠性進(jìn)行判斷，預(yù)設(shè)技術(shù)的結(jié)論出現(xiàn)能夠提升聽話一方的主動性，使語言的使用一方可以根據(jù)預(yù)設(shè)技術(shù)應(yīng)用狀況的不同實現(xiàn)精準(zhǔn)信息的判斷，并以此作為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在判斷的過程中，課堂情境設(shè)計的研究一方必須明確，很多接受語言的一方能夠在說話一方的誘導(dǎo)下進(jìn)行語言的使用。因此，說話的一方能夠提升語言使用的巧妙性，一些批評語言的使用者會根據(jù)自身的需求，將自己需要表達(dá)的意見進(jìn)行隱藏，并利用批評語言的特點對發(fā)言一方的需求進(jìn)行判斷。一般情況下，批評語言的使用一方不會過于明顯的將利益目的進(jìn)行展示，而是會根據(jù)語境的情況將利益訴求進(jìn)行巧妙的隱藏。因此，對預(yù)設(shè)技術(shù)的研究和應(yīng)用要根據(jù)語言的使用情況進(jìn)行判斷，使全部的預(yù)設(shè)技術(shù)都能有效提升有效情境教學(xué)研究工作的質(zhì)量。

3.有效借助表情實施情境設(shè)計。在進(jìn)行表情設(shè)計和應(yīng)用之前，需要按照小學(xué)英語教學(xué)工作一方真實的教學(xué)目的訴求進(jìn)行隱藏信息的判斷，如果語言的使用者可以按照表情設(shè)計一方的狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，則可以允許真實存在的利益訴求通過表情設(shè)計和利用的方式進(jìn)行使用。在進(jìn)行表情因素設(shè)計的狀況下，課堂情境設(shè)計大多為執(zhí)行表情設(shè)計的主要目的，很多表情設(shè)計的一方能夠?qū)⒗嬖V求通過真實的語言環(huán)境進(jìn)行展示。雖然表情設(shè)計工作的環(huán)境不太適合這一表情設(shè)計方法的推行，但很多進(jìn)行隱藏處理的利益訴求可以按照情境設(shè)計技術(shù)的操作形式進(jìn)行輸出。情境設(shè)計理論研究的一方可以通過文本研究的形式進(jìn)行隱藏信息的控制。因此，通過通篇分析的形式對英語教學(xué)活動推進(jìn)過程中的表情設(shè)計特點進(jìn)行研究，是進(jìn)行課堂情境設(shè)計方法研究的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

4.運用動作方法設(shè)計英語語言情境。要使用動作因素作為提升英語情境設(shè)計科學(xué)性的基礎(chǔ)，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)情境設(shè)計同漢語言的教學(xué)情境設(shè)計存在文化意義上的偏差和錯位，因此對多元文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和容納，能夠提升英語教學(xué)活動的實施水平。文化在人類的日常生活中無所不在，很大程度上決定著文化所有者的許多思想觀念。因此，教學(xué)情境的設(shè)計需要采用多種形式共同推進(jìn)的方法進(jìn)行，使動作的價值得到發(fā)揮。要根據(jù)語言對人類思維方式的影響進(jìn)行語言理解程度的分析，按照人類思維方式的具體特點，對語言使用過程中多種形式的語言理解情況實施調(diào)整。在進(jìn)行具體研究方式的確定過程中，可以根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境的具體需求，對使用語言的細(xì)節(jié)進(jìn)行確定，使動作因素的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

結(jié)論：英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高不僅需要進(jìn)行常規(guī)的英語教學(xué)活動，也需要對教學(xué)過程中的情境和相關(guān)思維進(jìn)行發(fā)展。英語閱讀過程中的情境設(shè)計方法是提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，而情境設(shè)計方法的正確使用是提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。通過對影響小學(xué)英語課堂情境設(shè)計使用質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，并在情境設(shè)計中使用科學(xué)的方案，是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。

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