鄭新玨

【摘要】自新課標(biāo)實施以來，為了達(dá)到新課本與新教法配套，很多學(xué)校都在改革。本文從介紹新的 “疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式在高中英語課堂中的課例開始，來觀其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】疑·探·導(dǎo)·練教學(xué)模式 高中英語 習(xí)題課

一、 疑·探·導(dǎo)·練模式解讀

“疑·探·導(dǎo)·練”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合的方式使學(xué)生學(xué)會主動提問，獨立思考，合作探究，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。其核心就是師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者變成了主動參與探究者，教師變成了平等參與者和提供幫助者。“疑” 是指學(xué)生的的疑問、設(shè)疑、質(zhì)疑?！疤健?是指嘗試、探索、探究、解惑?！皩?dǎo)” 為老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)?！熬殹?是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行的運(yùn)用拓展、跟蹤訓(xùn)練、一課一練。共有四種課型：新授課型、習(xí)題課型、試題講評課型和復(fù)習(xí)課型。

二、習(xí)題課設(shè)置的背景和流程

習(xí)題課理論上設(shè)置在“新授課型”之后，其作用是鞏固新授課內(nèi)容并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)加深印象，夯實基礎(chǔ)，做到靈活運(yùn)用、學(xué)以致用。但在實際實施過程中，此課型可于復(fù)習(xí)課等課型之后，用作針對性強(qiáng)的訓(xùn)練課。

習(xí)題課的具體操作流程亦分為四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展。

環(huán)節(jié)一：設(shè)疑自探。

此環(huán)節(jié)先需要教師把握課標(biāo)，根據(jù)考綱要求，出示真題，以給出具體而明確的導(dǎo)向信息，讓學(xué)生編題，而學(xué)生的自探內(nèi)容則為“緊扣導(dǎo)向信息，嘗試自我改編或新編習(xí)題。”

環(huán)節(jié)二：解疑合探。

此環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心，通過師生或生生互動的方式檢查自探情況。此環(huán)節(jié)中，每個小組需擇優(yōu)向班級推薦1-2題，教師擇優(yōu)讓其展示，之后其他小組解決所展習(xí)題并進(jìn)行變式。教師根據(jù)學(xué)生展示習(xí)題質(zhì)量和學(xué)生做題結(jié)果及變式的多樣化及難易度來反思學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握度。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑再探。

此環(huán)節(jié)是讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識或編習(xí)題中暴露出的問題，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。但對于程度的把握，我們借鑒“三講三不講”原則：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

環(huán)節(jié)四：運(yùn)用拓展。

此環(huán)節(jié)是教師出示真題與學(xué)生所編習(xí)題作對照并補(bǔ)充習(xí)題進(jìn)行針對性變式訓(xùn)練，以進(jìn)一步檢測學(xué)生對此部分內(nèi)容所獲的“含金量”，以確定學(xué)生掌握程度地多少。

三、具體課程案例

如：“特殊句式之強(qiáng)調(diào)句”的習(xí)題課。

在第一環(huán)節(jié)“設(shè)疑自探”中，教師出示課標(biāo)或考綱要求，選出高考真題，給出具體明確的導(dǎo)向信息，并根據(jù)導(dǎo)向信息出示編題要求，學(xué)生自探編題。在第二環(huán)節(jié)—“解疑合探”環(huán)節(jié)中，進(jìn)行探與練的訓(xùn)練。流程為：小組討論編題—組長篩選— 老師篩選收集— 學(xué)生展示— 學(xué)生評價— 學(xué)生展示變式訓(xùn)練題— 老師適時進(jìn)行情感教育。

上述環(huán)節(jié)的困難和重點之處是評價展示所編習(xí)題及學(xué)生變條件出示變式訓(xùn)練，同時教師適時做好“導(dǎo)”的角色。教師要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格以導(dǎo)向信息為基礎(chǔ)，展示所編習(xí)題。學(xué)生展示如下：

第一題：It was at five oclock ____ he arrived at school.

A. where B. that C. when D. which （答案：B）

第二題：__________ the teacher came that he finished his homework？

A. Was not until it B. Was not it until

C. Was it not until D. It was not until （答案：C）

此環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行小組解題及學(xué)生必須在原題上變條件以生成新題，解題小組將題依次變?yōu)椋?/p>

第一題：原題變?yōu)椋海ㄈサ鬭t），而答案選項不變，即：

It was five oclock _____ he arrived at school.（答案：C）

其他小組搶答后并說明思路與原因。解題重點：狀語從句與強(qiáng)調(diào)句的區(qū)別。

第二題：將not until the teacher came整體變?yōu)閣hen之后，則原選擇題變?yōu)楦腻e題：

Was it when that he finished his homework？ 其他小組搶答后并說明思路與原因。正確答案：

When was it that he finished his homework？

解題要點：牢固掌握強(qiáng)調(diào)句的基本結(jié)構(gòu)。

在整個課堂教學(xué)過程中，教師及時對學(xué)生進(jìn)行加分、鼓勵加分及做出補(bǔ)充。

綜上所述，如此反復(fù)進(jìn)行做題——編題——做題——改題條件——生成新題——做題環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，同時可以進(jìn)行知識的“并串聯(lián)”，從而做到真正意義上的“掌握”。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]集寧一中教學(xué)處編制.集寧一中疑·探·導(dǎo)·練教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)（習(xí)題課）.

[3]楊文普.三疑三探教學(xué)模式[D].西夏一高.百度百科.