沈春亞

【摘要】時態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中是重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，注意力不容易集中，這就給小學(xué)的英語中時態(tài)教學(xué)方面帶來了阻力。本文根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還有認(rèn)知規(guī)律，對怎樣有效進(jìn)行小學(xué)英語時態(tài)教學(xué)提出了一些策略，希望能給教學(xué)上一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語時態(tài) 教學(xué)

引言

英語時態(tài)在英語教學(xué)中，不僅是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，小學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，注意力很難集中，時態(tài)知識是抽象而又復(fù)雜的，當(dāng)教師在講授時，如果直接把語法的規(guī)則進(jìn)行講解，小學(xué)生就不會理解，也很難記住，更不會運(yùn)用了。因此，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本文以小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，提出一些對實(shí)際教學(xué)有效的措施，從而能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時態(tài)的興趣，更好地記住這些抽象知識，并能夠理解，從而也更好地幫助小學(xué)生對這些知識進(jìn)行記憶、區(qū)別和運(yùn)用。

一、運(yùn)用歌謠口訣教學(xué)

小學(xué)生的思維里，對于一些具體的形象能夠理解，但對于比較抽象的事物還不能理解和記憶，他們的思維的邏輯性并沒有形成，這需要一個逐步形成的過程，雖然他們已經(jīng)開始了抽象思維，但他們所掌握的概念大部分還是比較具體的，能夠直接感受得到的，對于英語時態(tài)語法來講，是比較復(fù)雜的抽象概念，小學(xué)生就很難記憶和理解了，運(yùn)用歌謠口訣這種方法，比較活潑，能夠增加小學(xué)生的記憶，便于他們理解和掌握。

1.歌謠法。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)作編輯一些歌謠，使其能夠朗朗上口、生動有趣，還能充分表達(dá)出英語的時態(tài)概念，小學(xué)生通過朗誦和背誦歌謠，對復(fù)雜的英語時態(tài)概念就較容易理解些，也便于幫助他們記住這些時態(tài)的用法。比如行為動詞的一般過去時，可以用下面的歌謠來增加理解和記憶：

動詞一般過去時，表示過去發(fā)生事。

句中謂語用過去時，主語后面didnt添加。

疑問構(gòu)成也有法，主語前面did加。

還有一點(diǎn)不能刪，后面的動詞要還原。

2.口訣法。教師可以自己創(chuàng)作編輯一些英語時態(tài)口訣，或收集一些時態(tài)口訣，這些口訣要簡單，易懂，容易記住。這樣就能幫助小學(xué)生記住時態(tài)。不論是歌謠還是口訣，其特點(diǎn)都要簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律、押韻，在內(nèi)容上比較生動，有趣味性，小學(xué)生對此就會很感興趣，就會自然而然地進(jìn)行反復(fù)朗讀，雖然不能夠深刻理解，但通過這種方法，可以在他們的頭腦中留下一個深刻的印象，以至于時間很久都不會忘記。

二、圖表教學(xué)法

形象圖。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，大多情況，都是通過具體的形象來記憶，來識別的，所以，對不具體的抽象的概念要進(jìn)行記憶就顯得非常困難。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是，抽象思維正在發(fā)展中，具體思維比較發(fā)達(dá)些。教師在教學(xué)中，就要利用小學(xué)生具體思維的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，讓這些抽象的概念具體化、鮮明化、形象化、生動化，可以以圖表的形式展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，通過具體的形象，讓小學(xué)生在腦海里留下深刻的印象，之后，他們會慢慢理解，記住知識。在教學(xué)中，教師一邊講解，一邊畫出圖形，讓學(xué)生通過觀察，進(jìn)行聯(lián)想，把生動的圖畫和抽象的知識相聯(lián)系，然后用心地記在頭腦中。比如用一條魚來表示出四種時態(tài)的不同，魚頭部分是主語，因?yàn)槭囚~的主要部位，魚的身體部分是動詞be，因?yàn)轸~身體要跟隨著魚頭來變化的，魚尾部分就是動詞的現(xiàn)在分詞，即動詞 -ing 形式。因?yàn)轸~的身體動了，魚尾巴也就動了，這是一連串的反應(yīng)。這種教學(xué)方法就把抽象的時態(tài)給形象化了，小學(xué)生通過直觀的感受，從而理解時態(tài)的作用。

三、擬人法教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生處于抽象思維發(fā)展階段，注意力還處在不穩(wěn)定階段，對事物沒有持久的注重力，教師在教學(xué)中可以采用生動的語言、用擬人的手法、用風(fēng)趣的情節(jié)把復(fù)雜的語法原則進(jìn)行解釋。這樣能夠把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生對于一些生動擬人的句子還是比較容易記住的，而且是充滿興趣地記住它。當(dāng)小學(xué)生把擬人的句子記住了，也等于把語法規(guī)則記住了。學(xué)生在做習(xí)題時，只要把擬人的句子記住了，就能夠把語法運(yùn)用到做習(xí)題中。如，一般現(xiàn)在時，當(dāng)主語是單數(shù)，并且是第三人稱時，動詞也隨之改變?yōu)閱螖?shù)了，并且也是第三人稱。教師可以把擬人法運(yùn)用其中，這樣說：在一般現(xiàn)在時中，如果主語是第三人稱，并且是單數(shù)時，它一定覺得很孤單，所以我們給它找個叫s 或 es的朋友，給它一絲絲的幫助。

四、TPR 游戲法教學(xué)

小學(xué)生具有活潑好動，不安靜的特點(diǎn)，他們的注意力不能長時間集中在一個地方，當(dāng)一項(xiàng)活動時間過長，或者比較單一時，他們就失去了興趣，所以，要調(diào)動小學(xué)生的積極性，讓他們提高興趣，把他們的注意力吸引到某種活動中來，讓他們每個人都愿意參與，通過在感官上的刺激，加之活動中的運(yùn)動感，教學(xué)一定會有很大成效。例如，運(yùn)用 TPR 全身反應(yīng)法進(jìn)行教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)比較適合本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)活動，讓學(xué)生理解時態(tài)的用法。如轉(zhuǎn)圈游戲。當(dāng)教師講一般現(xiàn)在時，可以讓一個學(xué)生做示范，站在原地不動；當(dāng)講到現(xiàn)在進(jìn)行時，可以讓另外一名學(xué)生在某個地方轉(zhuǎn)動一圈。通過這兩個學(xué)生的動作，從而讓學(xué)生區(qū)別開兩個時態(tài)。

結(jié)語：在小學(xué)的英語時態(tài)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定出適合于小學(xué)生的教學(xué)方法，通過各種形象教學(xué)，讓小學(xué)生更好地理解英語時態(tài)，掌握并能運(yùn)用，從而提高教學(xué)效率。

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