【摘要】本文通過(guò)提出前意識(shí)的概念，分析學(xué)生思考物理時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤前意識(shí)問(wèn)題，說(shuō)明其對(duì)物理學(xué)習(xí)影響的重要性，并就此提出了一些解決方法。

【關(guān)鍵詞】前意識(shí) 分析能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0112-01

前意識(shí)，人們給它的定義是潛意識(shí)中可召回的部分，人們能夠回憶起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)詞聽(tīng)起來(lái)比較陌生，但卻在我們認(rèn)識(shí)事物及現(xiàn)象的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，它是人們?yōu)榻忉層龅降男率挛锘蛐卢F(xiàn)象時(shí)，依靠大腦中已存在的相似事物或現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作出的認(rèn)識(shí)與判斷。但人們無(wú)意識(shí)地利用前意識(shí)認(rèn)識(shí)和判斷事物、現(xiàn)象，經(jīng)常是錯(cuò)誤的。

在物理學(xué)習(xí)中，往往也就是學(xué)生這樣一種錯(cuò)誤的前意識(shí)沒(méi)有得到糾正而使其成為物理學(xué)習(xí)難的一個(gè)重要的原因，那么，作為教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生走出盲區(qū)呢？經(jīng)過(guò)思考與實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、重視基本概念和規(guī)律

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的前意識(shí)通常是初始學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)能很好的理解透基本概念造成的，再者，對(duì)任何復(fù)雜或簡(jiǎn)單的題目的解答，都離不開(kāi)對(duì)基本概念和基本規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問(wèn)題。

1.對(duì)物理概念建立過(guò)程的理解。物理中考試題越來(lái)越重視和突出對(duì)物理概念建立過(guò)程的考查。比如物體平衡條件的應(yīng)用；動(dòng)量和動(dòng)能變化的理解；比較做功快慢的功率；電流與電壓關(guān)系的電阻等等。

2.糾正從生活經(jīng)驗(yàn)獲得的一些片面的、不正確的認(rèn)識(shí)和判斷，譬如，認(rèn)為物體受到的滑動(dòng)摩擦力的方向總與物體運(yùn)動(dòng)方向相反；重的物體下落比輕的物體快；物體的運(yùn)動(dòng)需要力等等。

3.對(duì)比較抽象的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，注意其適用的范圍和條件，并充分利用實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)輔助必要的練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)如：對(duì)于動(dòng)量概念的理解感到困難；對(duì)動(dòng)量守恒定律理解和認(rèn)識(shí)不容易到位，一旦過(guò)程復(fù)雜的時(shí)候就不知道如何找初的總動(dòng)量和末的總動(dòng)量，像人在兩船上來(lái)回跳躍，或物體間發(fā)生多次碰撞等。

4.理清知識(shí)的條理、知識(shí)間的相互關(guān)系，如：對(duì)電學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往害怕的是電路部分，尤其是根據(jù)題目的要求連接實(shí)物電路、故障電路、動(dòng)態(tài)電路的分析、電路的計(jì)算等。究其原因，有的是串聯(lián)、并聯(lián)混淆不清；有的是電表測(cè)量什么物理量張冠李戴；有的則是不注意電路的非正常部分，如電流表并聯(lián)、電壓表串聯(lián)等。

5.對(duì)一些易混淆的物理概念進(jìn)行整理和比較。例如，作用力反作用力和平衡力、滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能、功和功率、機(jī)械振動(dòng)和波動(dòng)等，通過(guò)比較和整理建立正確的認(rèn)識(shí)。

6.要重視課本，放棄課本抓課外，這會(huì)得不償失。重視教材內(nèi)容和教材功能的挖掘。

二、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中以學(xué)生為主體

現(xiàn)在教育還是有不少滿(mǎn)堂灌的形式，很少有老師會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：“你怎么想？”。但我們?cè)囅胍幌?，這難道不就是我們最容易、最直接的了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)和掌握程度的方法嗎？不也是我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤前意識(shí)的最好途徑？并且，我們?nèi)裟軗Q用這樣的方法，久而久之，學(xué)生便會(huì)形成一種較強(qiáng)的獨(dú)立思考的能力，一種好的思維習(xí)慣。

三、獲得物理學(xué)習(xí)中的分析能力

1.通過(guò)分析影響物理問(wèn)題的各種要素，培養(yǎng)分析能力

一種物理問(wèn)題往往與多種物理因素相關(guān)聯(lián)，要解決這類(lèi)物理問(wèn)題，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚哪些物理因素在起作用，哪些因素對(duì)物理問(wèn)題不起作用，使學(xué)生在眾多因素中準(zhǔn)確地把有關(guān)因素找出來(lái)，然后從中再進(jìn)一步尋找主要因素和次要因素。如在高中“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是討論輕重不同的物體下落快慢問(wèn)題，分析鐵塊比羽毛下落得快是由什么因素影響時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為主要是由于鐵塊比羽毛重這個(gè)因素決定，即所謂重物一定比輕物下落得快。但經(jīng)實(shí)驗(yàn)和分析發(fā)現(xiàn)，造成輕重不同物體下落快慢的因素是空氣阻力，而在沒(méi)有空氣阻力的情況下，重力這個(gè)因素對(duì)物體下落快慢不會(huì)產(chǎn)生影響，這樣就把有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素區(qū)分開(kāi)來(lái)，這種處理問(wèn)題的方法，是一種最簡(jiǎn)單的分析能力的培養(yǎng)手段。

2.加強(qiáng)對(duì)物理問(wèn)題的物理情景的分析和判斷，培養(yǎng)分析能力

分析能力的訓(xùn)練，在物理教學(xué)中，可以通過(guò)解題時(shí)對(duì)物理情景的分析來(lái)得到加強(qiáng)。分析物理情景，首先要搞清研究對(duì)象所處的物理狀態(tài)和涉及的物理過(guò)程，從而在頭腦中可以形成物理模型，以便于和所學(xué)的物理規(guī)律建立聯(lián)系，運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。如果在解決物理問(wèn)題的教學(xué)中，堅(jiān)持這種分析物理情景、物理狀態(tài)和物理過(guò)程的訓(xùn)練，不僅可以規(guī)范學(xué)生解題的思維程序，保證問(wèn)題的正確解決，而且有利于培養(yǎng)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)尋找物理問(wèn)題的主要矛盾，培養(yǎng)分析能力

應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程需要分析能力，這時(shí)分析能力的重要表現(xiàn)是看能不能找出事物的主要矛盾和有關(guān)條件，例如兩個(gè)完全相同的小球，A放在水平面上，B以細(xì)線(xiàn)懸掛，供給兩球相同的熱量，問(wèn)兩球溫度變化是否相同？球吸熱后，溫度升高，這時(shí)它們?cè)S多性質(zhì)，如體積、密度、導(dǎo)電性、硬度等都會(huì)發(fā)生變化。但什么性質(zhì)變化反過(guò)來(lái)影響溫度的變化呢？在諸多矛盾中，體積在起作用，當(dāng)溫度升高時(shí)球體積膨脹，A球重心升高克服重力做功耗部分熱量，因此A球比B球溫度變化小，這樣通過(guò)抓住問(wèn)題的主要矛盾來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

4.通過(guò)一種物理問(wèn)題的多種解決方法，培養(yǎng)和提高分析能力

在給定物理問(wèn)題所提供的材料中，從不同角度進(jìn)行思考，力求從多種可能的解決問(wèn)題的途徑達(dá)到同一目標(biāo)。以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，例如，在三力平衡的問(wèn)題里就有多種解題方法，如利用力的合成法；力的三角形法；正交分解法；力的效果分解法等等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的方法訓(xùn)練，就能使其思維活動(dòng)處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)分析問(wèn)題能力的不斷提高。

關(guān)于前意識(shí)問(wèn)題，我想，只有在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前意識(shí)，才能讓學(xué)生更好，更深入地理解和學(xué)習(xí)物理；另一方面，對(duì)老師來(lái)講，則更能貫徹素質(zhì)教育的新理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸 、王志軍、俞國(guó)祥著.《中學(xué)物理教材教法》，北京師范大學(xué)出版社，1998年

[2]張民生. 《中學(xué)物理教育學(xué)》，上海教育出版社

作者簡(jiǎn)介：

宋傳建（1982 .12—），男，廣西浦北縣人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于廣西民族學(xué)院物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，研究方向：物理教育。