郝玉蓮

【摘要】目前古詩教學中，教學模式著實令人擔憂.本文試著對古詩現(xiàn)狀進行了分析，并從“以趣激情、 提升詩情、深化抒情、以形促情、延伸詩情”這幾個方面進行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 教學 情感教育 方法

【基金項目】2015年度河南省農(nóng)村學校應用性教育科研課題 《小學古詩詞情感教學法的研究》課題編號：15-HJYY-259。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0170-02

古詩詞是我國文學藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果?！缎抡n程標準》要求1～6年級的學生背誦詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，在我們的小學課本中就收錄的一百多首古詩詞，內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，他們起著感染和凈化學生心靈的作用。但是，教師在教學古詩時，多半是采用“釋題目，知詩人，解難字，譯全篇，說思想，齊背誦”整個過程程式化，使原來意蘊悠遠、思想內(nèi)涵豐富的詩詞文化變得索然無味，而這種教學形式抑制了學生情感體驗，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，課堂上缺乏美感，缺少情的涌動。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學生走進這獨特的民族文化，從而熱愛古詩詞。

盛新鳳老師說過：“課堂是孩子們的情感撥依，心靈依托的主要場所。詩詞課堂更應是學生心靈最美麗的棲居地，讓學生說想說的話，抒想抒的情，與老師一起傾情演繹，釋放情感?！蹦敲?，如何讓情感教育貫穿于小學古詩詞教學中呢？從策略和方法上進行了一些膚淺的思考：

一、以趣激情

孩子的心理特點是好奇、好趣。在語言凝練、難以理解的詩詞教學中，有趣的導入能高度引起學生的興趣，如果教師能吃透教材，把作者所要表達的東西以講故事的方式用生動的語言表達出來，故事情節(jié)生動，學生更投入，情感也在無聲地傳達。另外，教師要提高自我情感的調(diào)控能力，要以自己積極樂觀的情緒去感染學生。同時可以運用現(xiàn)代化教學技術(shù)等多種手段，引導學生透過字里行間，領(lǐng)悟古詩的語言美、情趣美、情感美。

二、提升詩情

詩重感情，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有感情就沒有詩。在古詩教學中，古詩詞不僅是一種語言的藝術(shù)，還是一種包容了音樂、繪畫等在內(nèi)的一種綜合藝術(shù)，是一個豐富的藝術(shù)寶庫，在古詩教學中，克服以往一層不變的教學模式，讓學生在唱唱、演演、畫畫、寫寫的過程中輕松完成對古詩的學習。首先是配樂吟唱，唱讀結(jié)合；“過去每一種詩體都是依附音樂而起。”把朗朗上口的古詩變?yōu)橛懈枨傻墓旁娢?，這種變讀為唱，是學生愉快地、自然而然地受到古詩文的熏陶。其次是充當演員，演中顯情；對于這些語言凝練的古詩詞，讓學生扮演其中的人物形象比一味地讀更有深切的體會。選入小學教材的很多古詩，大多富有濃郁的生活氣息，是小學生喜聞樂見的題材。表演古詩，不受任何硬件配制的影響，隨時都可以進行，讓學生親身參與體驗，再現(xiàn)古詩情節(jié)。如教學古詩《尋隱者不遇》時，讓學生適當想象之后，教師請一個同學做詩人賈島，請另一個同學做詩中的童子，演一演當時的情景，在學生角色對話的表演中，不僅把其中的人物形象活躍起來了，而且也領(lǐng)悟了詩的意境。然后是畫畫，“畫中有詩，詩中有畫”可看出詩和畫是分不開的，詩情畫意是融合在一體的，教學中可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法學習古詩，如教學古詩《村居》時，讓學生畫一畫生長的小草，空中飛翔的黃鶯；畫一畫河邊的垂柳，放風箏的孩子。讓學生看著這些出自自己筆下的圖畫，表達出看到這一幅幅圖畫后心里的感受，從而達到對詩人情感的體會。寫一寫是對一節(jié)詩詞教學課中的延伸，也是兒童情感迸發(fā)的瞬間，更是情感提升的過程。

三、深化抒情

閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情是詩人直抒胸懷的主題，教師在古詩詞教學中如果能以情感點燃情感，達到作者、教師、學生三者情感上的共鳴，那就達到了情感體驗的高潮。例如：特級教師孫雙金執(zhí)教的《走進李白》，課堂上，教師充滿激情的話語一次又一次煽動著學生，使學生對古詩的學習熱情一浪高過一浪，這樣的課堂，作者在古詩中表達的思想感情還用死記硬背嗎？

四、以形促情

隨著電教手段的不斷普及，教師恰當?shù)倪\用具體形象的電化教學手段，電化教學手段能夠化遠為近、化靜為動、化虛為實。例如：在教學古詩《春日》時，讀到“萬紫千紅總是春”一句時，教師適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象時，好像整個春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，爭相動情朗讀。通過自己投入、動情的朗讀，整首詩中所描繪的景象在頭腦中活了起來。

五、延伸詩情

整合資源，以點帶面。有一首詩的學習，進而串聯(lián)其它更多同體裁的詩，如在教學李白的《贈汪倫》時，問學生還知道哪些詩同樣表達了作者與友人的離別之情，學生就會想到李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等，由一點帶出一串，由個別帶出系統(tǒng)的教學法使學生心中對詩詞的熱愛之情被激發(fā)出來，就會達到促進學生情感表達愿望。

從心理學角度看，沒有脫離情感的認知，也沒有脫離認知的情感，學生的學習過程總是伴隨著學生的興趣和情感。情感教學就是從激發(fā)學生的情感入手，以積極的情感為動力，促進學生認知水平不斷提高。從教學法角度看，蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用?！笨傊楦薪虒W要始終貫穿古詩詞課堂教學之中，學古詩時，讓學生感受到的不是枯燥、機械的背誦，映入眼簾的而是充滿靈性、富有活力的歌謠、畫面，讓歌聲、繪畫成為語言文字符號的載體，讓學生感受到學古詩是與詩人面對面的交流、情與情的碰撞。

參考文獻：

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