吳旭東

【摘 要】 當(dāng)前實(shí)施新課標(biāo)，講求的教法創(chuàng)新。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在高中，數(shù)學(xué)更為抽象，這使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上的兩極分化現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直沒有得到提高。本文就探索高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法之道，用來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教法；因材施教；追求效益

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

實(shí)施新課標(biāo)，貴在創(chuàng)新思維，革新教學(xué)手段，追求教學(xué)效益。近年來(lái)，本人對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法進(jìn)行了探索和嘗試。以下是筆者的實(shí)踐體會(huì)，供同仁參考、指正。

一、營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個(gè)世紀(jì)來(lái)，中國(guó)的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認(rèn)知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識(shí)的場(chǎng)所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問(wèn)題情境。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是非常有趣的，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價(jià)值是無(wú)處不在的。情境教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的，向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。在教學(xué)中教師可以多借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能，新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時(shí)給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。

二、優(yōu)化資源，講求實(shí)效

在教學(xué)實(shí)踐中有不少教師面對(duì)教學(xué)資源不知如何選擇利用，其實(shí)并不是教材所有情境內(nèi)容都適合學(xué)生，有時(shí)教師可以找到更適合學(xué)生的活動(dòng)情境。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)提高解讀、分析、整合、駕馭教材的能力，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材中活動(dòng)要精選巧用，靈活處理，合理、有效地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，開發(fā)與教材相關(guān)的教學(xué)資源，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，以達(dá)到讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)之目的。切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。并且要吃透新教材的“思考”與“探索”，力爭(zhēng)在教學(xué)中盡量多地去設(shè)計(jì)“思考”與“探索”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之，實(shí)效性原則——充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。漸進(jìn)性原則——隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，積極創(chuàng)造和利用各種課程資源，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實(shí)施課程目標(biāo)。

三、引導(dǎo)參與，活躍課堂

教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生學(xué)在其中，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。教師要考慮怎樣才能為各層次的學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，一定要做到人人都有機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主作體用。同時(shí)建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與.在教學(xué)活動(dòng)中，教師親切的眼神，會(huì)心的微笑，生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的精彩部分給予肯定表?yè)P(yáng)，都會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉快.教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。還要重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用.通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力.教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí).在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”.教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。

四、因材施教，各有所獲

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力層次，不同層次的學(xué)生在同一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)要求上應(yīng)該有區(qū)別。例如，對(duì)空間幾何有關(guān)平行、垂直關(guān)系的判定定理，基礎(chǔ)差的學(xué)生只需按《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)等方法讓學(xué)生知道并會(huì)使用即可，基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)說(shuō)理，甚至是證明等方法讓學(xué)生理解。

又如，《標(biāo)準(zhǔn)》要求避免在求函數(shù)定義域、值域及討論函數(shù)性質(zhì)時(shí)出現(xiàn)過(guò)于繁瑣的技巧訓(xùn)練，淡化函數(shù)的奇偶性、反函數(shù)等概念，將雙曲線從掌握降為了解。基礎(chǔ)差的學(xué)生，考慮到接受能力和課時(shí)量，只需按教材的基本要求教學(xué)即可；基礎(chǔ)好的學(xué)生，在這些地方適當(dāng)延拓加深也行；像這樣的內(nèi)容在高中新教材很多，教師在教學(xué)時(shí)要處理好。對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)分層布置，使學(xué)生學(xué)有所獲；分層輔導(dǎo)采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，講完一個(gè)例題后，請(qǐng)基礎(chǔ)好的學(xué)生上臺(tái)板演。

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，自始至終讓學(xué)生唱主角，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)有效方法之多，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)水平能力；才能完善教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。