教師專業(yè)化的概念是在普及教育以后，要求提高教育質(zhì)量的前提下才提出來的，也就是在20世紀(jì)教育大發(fā)展、大變革的基礎(chǔ)上提出來的。最早提出的是世界勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年提出的報告《關(guān)于教師地位的建議》。報告指出：“應(yīng)把教學(xué)工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。它是一種公共的業(yè)務(wù)。另外，對于在其負(fù)責(zé)下的學(xué)生的教育和福利，要求教師具有個人和集體的責(zé)任感。”

提出教師專業(yè)化的重要意義至少有兩個。一是為了提高教育質(zhì)量。因為：教育是有規(guī)律的，兒童的成長是有規(guī)律的，只有掌握了這些規(guī)律，才能取得較好的教育效果；科學(xué)文化知識在發(fā)展，教師只有掌握了最先進(jìn)的科學(xué)文化知識，才能培養(yǎng)適應(yīng)時代的人才。二是有利于教師社會地位的提高。社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步。

—顧明遠(yuǎn)

（摘選自《顧明遠(yuǎn)教育演講錄》）