李紅婷

伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革日漸進入“深水區(qū)”，教師教育必須優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位日益凸顯。我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教師教育領(lǐng)域必將產(chǎn)生“革命性影響”。2016年山東省推出的“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，結(jié)合當(dāng)前教師教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實施師訓(xùn)“資源統(tǒng)整”“流程再造”和“常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)研修”，為今年全省參與研修的70多萬中小學(xué)教師，構(gòu)建起無處不在的信息場域，在探索新型研修模式上取得了新突破。

一、重視師訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建符合信息技術(shù)特點的新模式

轉(zhuǎn)型期，我國教師教育正面臨轉(zhuǎn)型變革的諸多挑戰(zhàn)。從擴充數(shù)量到提高質(zhì)量、從提升學(xué)歷到提高素質(zhì)、從只關(guān)注課堂教學(xué)到重視課程育人、從重視教師單一教學(xué)技能到發(fā)展綜合素質(zhì)，教師教育亟待轉(zhuǎn)型變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時代，教師的專業(yè)權(quán)威性往往體現(xiàn)為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創(chuàng)建開放、多元、交互的師訓(xùn)模式，已成為教師教育轉(zhuǎn)型變革的必然選擇。2016年山東省中小學(xué)全員遠程研修，率先推出了“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段，優(yōu)化課程資源，改進研修方式，創(chuàng)建了符合信息技術(shù)特點的中小學(xué)（含幼兒園）全學(xué)科全學(xué)段新型師訓(xùn)模式，這無疑是一項主動適應(yīng)新常態(tài)、改寫教師專業(yè)發(fā)展模式、引領(lǐng)師訓(xùn)改革創(chuàng)新的前瞻性探索。

二、強化各級專家隊伍建設(shè)，“一線名師”培訓(xùn)“一線教師”

專家隊伍建設(shè)是提升師訓(xùn)課程建設(shè)水平的關(guān)鍵因素，是確保師訓(xùn)工作取得成效的重要保障。自2001年啟動我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，山東省通過“齊魯名師名校長培養(yǎng)工程”“山東省教育創(chuàng)新人物”評選，以及多樣化國培、省培高端研修項目等，在全省培養(yǎng)了一大批名師、名校長，通過成立山東省教師教育學(xué)會教育志愿者工作委員會等公益社團組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設(shè)中“塔尖”人物，對全省各層級教師隊伍建設(shè)，尤其是處在“塔基”層面的廣大農(nóng)村學(xué)校隊伍建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、各級教師培訓(xùn)、省定貧困村骨干培訓(xùn)和多種形式的支教活動等，發(fā)揮了巨大的引領(lǐng)輻射帶動作用。山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程所組建的省、市、縣三級專家團隊，分別由來自于高校教授、教科研部門專家、齊魯名師名校長、各市縣優(yōu)秀教研員及地方名師名校長等志愿者構(gòu)成，分別擔(dān)任省專家、市縣指導(dǎo)教師和研修組長等角色，凸顯核心專家隊伍的高素質(zhì)、高水平、公益性等特點，亦可謂“一線名師”培訓(xùn)“一線教師”，是一項組織便捷、經(jīng)濟高效、“接地氣”的師訓(xùn)專家

團隊。

三、建構(gòu)菜單式課程體系，滿足教師個性化自主選學(xué)需求

1.明確工程實施的指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)定位

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號），深入落實《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），借力山東能在同一時間承載20余萬教師在線研修的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，啟動山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程。以促進中小學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以中小學(xué)教師全員參與的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（以下稱為“優(yōu)課”）為主線，開發(fā)豐富的菜單式課程資源，滿足教師個性化自主選學(xué)需要，強化教師過程參與和實踐“創(chuàng)課”體驗，真正把課程的選擇權(quán)交給學(xué)員，把課程的開發(fā)權(quán)交給學(xué)員。建設(shè)自主、開放的教師個人空間和專題工作坊，完善各級專家團隊指導(dǎo)機制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態(tài)化研修指導(dǎo)機制，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，促進教師借力運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，提升專業(yè)發(fā)展自覺，增強教育創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.構(gòu)建多元化、可選擇的課程體系

山東省教育廳副廳長張志勇說：“我們要求每一位教師在參加研修學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，每學(xué)年每人至少要上好一堂應(yīng)用信息技術(shù)的研究課，在校內(nèi)進行‘亮課’，組織交流研討，并通過縣、市、省三級‘曬課’和‘賽課’活動，評選出省級‘優(yōu)質(zhì)課’，用優(yōu)質(zhì)課評選激發(fā)、調(diào)動教師主動應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)的積極性、主動性，用信息技術(shù)助力整個教育教學(xué)改革?！?/p>

山東省2016“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”研修，為提升教師教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，遴選國家級、省級“優(yōu)課”學(xué)習(xí)資源，持續(xù)推進觀評課方法與技術(shù)學(xué)習(xí)，搭建多元化選修資源平臺，構(gòu)建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式?！皟啥巍笔侵赋B(tài)化研修階段（2016.7.26—2016.10.31）、學(xué)員“創(chuàng)課”及參與“優(yōu)課”評選活動階段（2016.9.01—2017.5.31）?！?+1”中的“2”，即學(xué)員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學(xué)員在第二階段需要完成的“創(chuàng)課”。

“必修課”包括兩節(jié)國家級“優(yōu)課”課例學(xué)習(xí)專題（4學(xué)時）、有效觀評課的方法與技術(shù)（2學(xué)時）、四個市級“優(yōu)課”點評專題（12學(xué)時）和教育政策與法律法規(guī)專題（4學(xué)時），共22學(xué)時；“選修課”包括班級管理、中國傳統(tǒng)文化、學(xué)生心理健康教育、信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、微課程的設(shè)計與應(yīng)用、教師藝術(shù)修養(yǎng)等6個專題，提供了不少于200學(xué)時的選修課程。由學(xué)校確定專題，學(xué)員自選課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少于14學(xué)時。

“創(chuàng)課”是學(xué)員在第一階段完成國家級、省級課例學(xué)習(xí)、觀評課方法與技術(shù)基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、點評交流、專家引導(dǎo)、線上線下多元交流互動，對什么是好的課例、怎樣創(chuàng)建和優(yōu)化課例等，有了較深入的理解和認(rèn)識之后，開展的自主創(chuàng)建課例（簡稱“創(chuàng)課”）活動，需要將“創(chuàng)課”生成的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課件、觀評課工具及數(shù)據(jù)分析、評價結(jié)果與反思等資源，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺，開展縣、市、省三級“曬課”活動。省工程辦組織專家按其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范等一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)，開展自下而上的各層級專家“評優(yōu)”“推優(yōu)”活動，從中選出省級“優(yōu)課”，開展表彰獎勵，同時將其納入下一年度師訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源庫，循環(huán)

利用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”模式凸顯時代師訓(xùn)特色

1.“產(chǎn)出”導(dǎo)向提升成果生成水平

以山東省中小學(xué)全員參與的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動為主線，實施“任務(wù)驅(qū)動”各階段師訓(xùn)活動；以各層級“優(yōu)課”評選表彰、將省級“優(yōu)課”納入下年度網(wǎng)絡(luò)資源庫循環(huán)使用，突出“目標(biāo)導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動”和“評價激勵”，促使學(xué)員真實地參與過程、深刻地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，并將其學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于指導(dǎo)案例研究，不斷優(yōu)化和提升“創(chuàng)課”水平。這種“變輸血為造血”研修模式，同時也帶來了師訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源增殖，形成了可循環(huán)利用的“綠色生態(tài)”資源建設(shè)

機制。

2.“示范”喚醒專業(yè)自覺

由“一線名師”培訓(xùn)“一線教師”，讓來自省、市、縣的一線名師構(gòu)成的三級專家團隊，在研修過程中發(fā)揮巨大的引領(lǐng)指導(dǎo)和輻射帶動作用。在研修指導(dǎo)過程中的跟進性指導(dǎo)和同時參與的“創(chuàng)課體驗”，在促進自身專業(yè)成長的同時，其“現(xiàn)身”做法和說法更“接地氣”，讓一線教師更有切實的“獲得感”。以案例呈現(xiàn)的國家級、省級課例學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計理念、教學(xué)組織方式、課堂文化等方面，更貼近一線教師實踐教學(xué)行為，更具“示范”價值。專家指導(dǎo)團隊成員的“創(chuàng)課”及解讀，讓一線教師更“走心”。通過“創(chuàng)課”解決研修過程中共同關(guān)注的難點和焦點問題，以課例呈現(xiàn)問題解決策略，無疑更能觸動學(xué)員深層次思維方式和行為方式的

轉(zhuǎn)變。

3.“專業(yè)引領(lǐng)”促進深度學(xué)習(xí)

省級專家團隊成員多數(shù)參與了國家、省、市“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動，研修前的集中組織培訓(xùn)，不僅達成了相對一致的研修指導(dǎo)理念和方法，而且精心研制了各學(xué)科常態(tài)化研修方案，確保研修有目的、有計劃地開展。這種專家先評課、集訓(xùn)，后參加培訓(xùn)指導(dǎo)的做法，無疑更能將專業(yè)引領(lǐng)引向深入。與此同時，專家團隊在前期培訓(xùn)和共同研討指導(dǎo)方案的同時，對深化課程改革面臨的主要課題有了更深入的理解。例如，如何發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展？如何分層分類“選課走班”？如何增強課程的多樣性和選擇性？如何促進學(xué)生“深度學(xué)習(xí)？如何落實學(xué)科興趣和能力培養(yǎng)？如何落實“減負(fù)增效”？如何理解和實施“學(xué)科育人”“立德樹人”？如何為每個學(xué)生的終身成長和可持續(xù)發(fā)展奠基？這些思考，在指導(dǎo)過程中都會起到引領(lǐng)方向、提供切實的實踐改進指導(dǎo)作用。

4.“模式轉(zhuǎn)型”帶來教師專業(yè)成長新生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”模式，帶來新理念、新思維、新設(shè)計、新方式，形成了教師專業(yè)發(fā)展成長方式的新生態(tài)。

一是“廣域資源”的整合，改變了傳統(tǒng)上在研修前組織名師開發(fā)課程資源等做法，而是從來自全國、全省“一師一優(yōu)課、一課一名師”案例庫中遴選2個國家級優(yōu)課課例、4個省級優(yōu)課案例，作為必修課資源，以主題形式整合網(wǎng)絡(luò)和專家報告資源，形成必修和選修課程資源。

二是“可選擇性課程”改變了傳統(tǒng)上僅僅拘泥于學(xué)科內(nèi)部封閉研修現(xiàn)象，新模式以主題形式整合網(wǎng)絡(luò)和專家報告資源，形成6大選修專題，包括班級管理、中國傳統(tǒng)文化、學(xué)生心理健康教育、信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、微課程的設(shè)計與應(yīng)用、教師藝術(shù)修養(yǎng)等專題，總計不少于200學(xué)時的專題資源。每所學(xué)?？筛鶕?jù)實際需要選擇適合當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展專題。

三是“專題工作坊”打破傳統(tǒng)的以學(xué)科小組為單位開展的學(xué)科內(nèi)部研修活動，根據(jù)各地選課情況，自然生成跨地域、跨學(xué)科、跨學(xué)段的專題式網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，拓展了教師學(xué)習(xí)視域，增強了跨時空合作學(xué)習(xí)，具有不同文化、不同學(xué)科背景和研究背景的教師，在同一個工作坊研修同一主題內(nèi)容，形成了更能碰撞出思維的火花。

四是“常態(tài)開放”的研修平臺，讓一線教師不再受學(xué)習(xí)時空制約。能同時承載20余萬人在線研修的山東教師教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺，堪稱全國第一大研修網(wǎng)絡(luò)平臺。新時期，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求，不斷進行技術(shù)更新，增進信息技術(shù)與師訓(xùn)課程的深度融合，今年向每一位教師全天候開放的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，讓大家不再受時空的限制，可在規(guī)定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)方式和進度。以工作坊為紐帶、以志愿者專家團隊指導(dǎo)為主體的常態(tài)化研修機制，有力地推動了全省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，彰顯創(chuàng)新、綠色、開放、生態(tài)、共享等新時期教師教育發(fā)展特色。

（作者系齊魯師范學(xué)院教授、博士，山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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