孫厚升

作為教學(xué)的主體——學(xué)生與作為教學(xué)的主導(dǎo)——教師，他們之間的良性互動(dòng)是提高課堂教學(xué)的有力保證，而有效提問就是這一保證的有力武器之一.教學(xué)中教師的有效提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、激發(fā)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和舉一反三的能力，在新舊知識(shí)的銜接上起到很好的承前啟后的“潤(rùn)滑”作用.在本文中，筆者試圖用幾個(gè)成功案例來詮釋有效提問在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施，以供同行借鑒.

1創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲

情境一《平面鏡成像》一節(jié)中，教材一般的處理方式是讓學(xué)生從生活中“穿衣鏡”中說出平面鏡成像的特點(diǎn)，雖然這樣很貼近生活，但學(xué)生卻已習(xí)以為常，效果反而不好.在實(shí)踐中，筆者是先放了一個(gè)自制視頻——“水中火焰”（這個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察角度要求高，所以用視頻放映效果好），放映時(shí)筆者首先提出一個(gè)問題：火能在水中燃燒嗎？（學(xué)生答：不可能）筆者馬上接著問：真的不可能嗎？學(xué)生們的興趣馬上被激發(fā)起來，心里還在想“這怎么可能呢？看看到底怎么回事”，筆者接著放視頻，當(dāng)學(xué)生真的看到火能在水中“燃燒”時(shí)，一個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，嘴里還在不停地念叨真是“不可思議”.學(xué)生在這種問題情境中，形成了一種“急”、“渴”的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是就會(huì)迫不及待地主動(dòng)走進(jìn)這一節(jié)課的學(xué)習(xí).

情境二《內(nèi)能》教學(xué)中，教材中一般先提問學(xué)生：除了熱傳遞外，還有什么途徑可以改變物體的內(nèi)能嗎？然后就是引出事例，如冷天搓手、彎折鐵絲等，這樣雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生沒有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn).筆者嘗試換一種方式來提問，效果甚好.筆者首先提問學(xué)生——桌子上有一小團(tuán)棉花，你如何使它燃燒起來？學(xué)生積極思考后回答：（1）用火點(diǎn)燃;（2）用放大鏡聚焦太陽(yáng)光等方法解決.筆者再問學(xué)生還有別的方法嗎？（學(xué)生一般想不出其他辦法，此時(shí)比較迷茫），最后筆者演示實(shí)驗(yàn)——空氣壓縮引火實(shí)驗(yàn)（此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生極大的興趣），筆者并進(jìn)一步提問，此時(shí)棉花為何也能燃燒起來呢？學(xué)生們眾說紛紜，筆者順勢(shì)引導(dǎo)但并不急于解釋.

反思學(xué)生的迫切需要就是積極思維的開始.求知欲是人的天性，一旦學(xué)生的這種欲望被教師激發(fā)出來，將形成師生互動(dòng)交流的良好開端，這種提問往往是引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，而對(duì)于學(xué)生暫時(shí)又欲求不達(dá).

2搭建腳手架，難易要適中

情境一《內(nèi)能》教學(xué)中，如何自然地引入“內(nèi)能”這個(gè)課題，而不是像蘇科版教材那樣進(jìn)行直接提問（甲提問：運(yùn)動(dòng)著的汽車具有動(dòng)能，這個(gè)能量從何而來？乙答：來自發(fā)動(dòng)機(jī)汽油燃燒所釋放的能量），這樣提問比較生硬、唐突，筆者當(dāng)時(shí)是用神舟十號(hào)發(fā)射場(chǎng)景的多媒體課件引入內(nèi)能這個(gè)課題的.當(dāng)時(shí)筆者提出了下面幾個(gè)問題：（1）讓火箭騰空而起的是向上的什么力？（這里有必要給足夠的提示，否則學(xué)生會(huì)不知所云）;（2）這個(gè)力的施力物體是什么？（3）噴出的燃?xì)鈱?duì)火箭做功了嗎？（4）噴出的燃?xì)鈱?duì)火箭做了功說明了物體具有什么？（生答：具有能量）;（5）同學(xué)們知道這是什么能嗎？（內(nèi)能）這幾個(gè)問題，也許有些同行認(rèn)為這樣太簡(jiǎn)單了，但是筆者卻認(rèn)為，在引入新課階段，提問要直觀、簡(jiǎn)單、有梯度，目的是有效，能引起學(xué)生對(duì)新課的注意和學(xué)習(xí)興趣.實(shí)踐證明，這幾個(gè)問題，環(huán)環(huán)緊扣，有效地抓住了學(xué)生的思維特征.

情境二《平面鏡成像》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)提出各種猜想之后，面臨著如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)難題，而實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何確定像的位置.一般情況下，學(xué)生自己不會(huì)直接回答，當(dāng)時(shí)筆者是這樣提問的：（1）同學(xué)們還記得前面“水中火焰”的實(shí)驗(yàn)情景嗎？（同時(shí)用PPT展示圖片）（2）水中的蠟燭并沒有點(diǎn)燃，為什么隔著玻璃看，水中的蠟燭好像被點(diǎn)燃了呢？（起到暗示的作用） （3）是否說明虛像的位置就在沒有被點(diǎn)燃的蠟燭的位置上呢？（4）再叫學(xué)生舉例說明（比如，晚上站在窗前朝外看，卻能在玻璃中看到自己的像），玻璃板不但可以成像，替代普通平面鏡的作用，而且它能透光，從而能確定像的位置.通過這樣層層深入，學(xué)生也易接受，何況虛像的概念本身就比較抽象.

反思對(duì)一些高層次較復(fù)雜的問題，需要教師給予必要提示，以學(xué)生正確的前概念為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)哪_手架，幫助學(xué)生理解，否則學(xué)生的積極性可能受到挫折，不利于教學(xué)內(nèi)容的展開，而有梯度的循循善誘比較適合課堂教學(xué).

3注意提問的啟發(fā)性，利用提問克服教材知識(shí)上的銜接“空白”

情境一《平面鏡成像》教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸銎矫骁R成像特點(diǎn)之后，然后接著介紹平面鏡成像的原理和虛像的概念，提問的問題是：（1）請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，前面實(shí)驗(yàn)水中的燭焰為什么不會(huì)熄滅？這里的虛像起到承前（指復(fù)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)）啟后（指虛像概念的提出）的作用;（2）介紹虛像與實(shí)像的區(qū)別方法（用白屏呈現(xiàn)）;（3）平面鏡成像在理論上為什么是虛像（說明：前面已學(xué)過的“小孔成像”所成的像是實(shí)像），這樣就很自然地解決了平面鏡成像的原理以及什么是虛像的問題.

情境二《內(nèi)能》教學(xué)中，在講授改變內(nèi)能的兩種方法時(shí)，可以通過在前面講的同一物體內(nèi)能隨溫度變化規(guī)律之后，馬上提出一個(gè)探究性問題：現(xiàn)在每張桌上都有一根粗鐵絲和其他器材，請(qǐng)想辦法（不限于桌上的器材）使粗鐵絲的溫度升高從而增加內(nèi)能，動(dòng)手做做，看誰的辦法多？同學(xué)們邊動(dòng)手，邊動(dòng)腦，想出了五六種辦法，最后討論得出改變物體內(nèi)能有兩種方法：熱傳遞或做功.這個(gè)問題既與前面的內(nèi)能的大小有關(guān)，又巧妙地聯(lián)系了后面改變內(nèi)能的兩種方法;（2）在講授做功和熱傳遞對(duì)改變物體內(nèi)能是等效的關(guān)系時(shí)，可以提出問題：若桌上的粗鐵絲內(nèi)能增加了，你能確定是通過什么辦法改變的嗎？這些適時(shí)的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，求得問題的解決，而且在知識(shí)的體系中很好地起到了銜接過渡的作用，使得整節(jié)課一氣呵成.

反思銜接“空白”的處理往往會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍，處理不好，使得整節(jié)課支離破碎，學(xué)生也像無頭蒼蠅一樣被教師弄得一頭霧水，所以說，從知識(shí)的整個(gè)結(jié)構(gòu)上須有必要的銜接，而有效的提問將不但起到承前啟后的“潤(rùn)滑”作用 ，而且同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

提問本身也是聯(lián)系理論教學(xué)與生活實(shí)踐的最快捷的途徑之一，正所謂“來源于生活，應(yīng)用于生活”.另外，課堂提問技巧也是有效提問不可或缺的一部分，教師應(yīng)充分考慮到教材與學(xué)生學(xué)情的銜接，靈活運(yùn)用各種提問技巧，這樣才能保證提問的有效性和合理性.