李英玲

[摘 要]

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力、寫作能力等。經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生掌握一定的積累方法，能夠養(yǎng)成自覺積累的習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文；積累；策略

依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。因此，可以看出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)的使命。那就是要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、寫作能力的全面提高。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們把讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)積累作為教學(xué)的重點(diǎn)，探索出了一些有利于學(xué)生積累的策略。

一、在語(yǔ)言環(huán)境中積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的語(yǔ)言積累的環(huán)境十分重要。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)。學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容了解賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)后，讓學(xué)生體會(huì)作者抓住了人物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的。體會(huì)作者抓住了人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作。寫出了那位小女孩的悲慘命運(yùn)。反復(fù)讀文讓學(xué)生體會(huì)作者在寫人物時(shí)，抓住人物的外貌描寫、心理描寫、周圍的環(huán)境描寫的好處。進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)積累。在積累時(shí)，教師刻畫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心理以及外貌的提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情境，這樣的積累會(huì)很牢固，幫助學(xué)生記憶。例如，積累小女孩的心理描寫內(nèi)容時(shí)，教師的提示語(yǔ)是：這一次又擦了一根火柴，小女孩餓極了，此時(shí)她看到了——學(xué)生積累這部分的心理描寫。在語(yǔ)言積累時(shí)，教師運(yùn)用了這樣的提示語(yǔ)：小女孩唯一的親人是奶奶，在小女孩又餓、又凍、冷極了的時(shí)候，她會(huì)對(duì)她唯一的奶奶說(shuō)些什么呢？——學(xué)生積累這部分的語(yǔ)言描寫的內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)容，更能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上積累的東西，學(xué)生更容易學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、剪貼配插圖積累

積累的過(guò)程，學(xué)生要運(yùn)用多種感官參與到積累的識(shí)記當(dāng)中去。為了激發(fā)學(xué)生的情趣，幫助學(xué)生記憶，筆者還采用了剪貼配插圖積累法。在實(shí)踐中也受到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多好的語(yǔ)言，在很喜歡的基礎(chǔ)上，他更希望能夠積累下來(lái)在今后學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際中應(yīng)用?？梢圆捎眉糍N的方式把積累下來(lái)，可是這樣簡(jiǎn)單的積累收不到特別好的效果。為了能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，筆者采用配插圖的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如，學(xué)生積累古詩(shī)《山行》。通過(guò)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，學(xué)生自己在詩(shī)旁配了一副插圖。詩(shī)人站在布滿楓葉的樹林旁，馬車停靠在一邊，詩(shī)人欣賞著這動(dòng)人的楓葉美。傍晚時(shí)分，風(fēng)吹楓葉。果真一副美麗動(dòng)人的景色。孩子們完全被這美景所打動(dòng)。插圖畫閉，自然識(shí)記了作者寫作的時(shí)間、場(chǎng)景。孩子們自然被這眼前的美景所吸引。在比如，學(xué)生積累《桂林山水》一課。在積累桂林的山、水特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)畫山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)來(lái)記住桂林山的特點(diǎn)。奇，畫點(diǎn)什么突出奇呢？各不相連、像巨象、像駱駝，奇峰（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第54頁(yè)）羅列，形態(tài)萬(wàn)千。學(xué)生通過(guò)想象畫出山的奇。秀呢？都是綠的，色彩明麗，倒映水中。好美呀！血紅色不覺得感嘆。險(xiǎn)呢？畫出危峰突兀，怪石嶙峋。哇！驚險(xiǎn)。這就是桂林的山的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的斟酌，思考著，描繪著屬于自己的天下的美景。通過(guò)配插圖幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，降低了理解的難度，更幫助學(xué)生快速記憶。

三、歸類積累法

歸類積累是一種行之有效的積累方法。分類識(shí)別語(yǔ)言的符號(hào)，會(huì)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系、想象記住更多的語(yǔ)言符號(hào)的。例如：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)結(jié)束，讓學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積累詞、句、段、篇章。在學(xué)生交流的過(guò)程中，同學(xué)和老師進(jìn)行共同的梳理。描寫春天的四言詞語(yǔ)有哪些？描寫山的詞語(yǔ)有哪些？回去之后你還能繼續(xù)搜集關(guān)于寫山的優(yōu)美詞語(yǔ)嗎？通過(guò)總結(jié)歸類，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的章法，也讓學(xué)生的積累更加有效果。歸類的方法有很多，例如：AABB的詞、ABB的詞、描寫人物語(yǔ)言的詞、描寫人物動(dòng)作的詞、描寫聲音的詞、歇后語(yǔ)、名人名言，等等。學(xué)生在掌握一定的歸類積累的方法之后，完全可以在課余時(shí)間自覺地進(jìn)行歸類積累。更可以在一個(gè)單元結(jié)束后，自主積累。歸類積累是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見的積累方法，能為學(xué)生的終身積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想和想象積累

事物之間都是有關(guān)聯(lián)的，把有聯(lián)系的事物聯(lián)系起來(lái)可以降低學(xué)生積累的難度，讓學(xué)生的積累更加有效。采用聯(lián)想的方式進(jìn)行積累。當(dāng)我們讀過(guò)好多書的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多書講的道理都是相同的，用的詞都是相近的，但在表達(dá)的程度上是不盡相同的。因此，我們通過(guò)聯(lián)想的方法可以提高我們積累的數(shù)量和質(zhì)量。例如，我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)柳宗元的《江雪》時(shí)候：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。可以讓學(xué)生回想一下我們還學(xué)過(guò)哪些描寫冬天的古詩(shī)。學(xué)生不難聯(lián)想到柳長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》：日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。這樣很容易把兩首古詩(shī)都記住，讓積累的內(nèi)容更加有規(guī)律可循。在比如，學(xué)習(xí)朱熹的《春日》：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些古詩(shī)是描寫春天的景色的呢？學(xué)生依據(jù)自己以往的積累不難說(shuō)出：杜甫《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。葉紹翁《游園不值》：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。杜甫《春雨》：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

總之，小學(xué)生掌握了一定的積累方法，可以幫助學(xué)生用最短的時(shí)間積累更多詞、句、段、篇。幫助學(xué)生提高自己的寫作能力、口語(yǔ)交際能力。讓我們的學(xué)生成為博覽群書的人，讓每一個(gè)孩子都成為有志向的讀書人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）