邱月佳

摘 要：法國大學(xué)，尤其是大學(xué)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生考試政策。嚴(yán)格的考試及較高的淘汰率是法國保障高等教育質(zhì)量的重要手段之一，保證了法國高等教育在大眾教育和普及教育階段較高的教育質(zhì)量和良好的聲譽(yù)。考試不合格的學(xué)生將被淘汰，而大學(xué)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生的淘汰率在一年級末就達(dá)到了30%至40%。在成績評判上，大學(xué)技術(shù)學(xué)院采用學(xué)期成績綜合評定方法，注重全面評價(jià)，尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也顯示出其“寬容”的一面。

關(guān)鍵詞：法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院；考試制度；質(zhì)量保障；高職院校；普通本科學(xué)校

如果不采取嚴(yán)格的考試制度和質(zhì)量保障措施，高等教育的大眾化必然會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”是法國大學(xué)教育的顯著特點(diǎn)之一?！皣?yán)出”主要是通過嚴(yán)格的考試實(shí)現(xiàn)的。嚴(yán)格的考試及較高的淘汰率是法國保障高等教育質(zhì)量的重要手段，這既保證了法國高等教育在大眾教育和普及教育階段（the mass and popularization stages of higher education）較高的教育質(zhì)量和良好的聲譽(yù)，又使接受高等教育的公民數(shù)量和比例都保持了較高的水平。大學(xué)技術(shù)學(xué)院（Institut Universitaire De Technologie，IUT）是綜合性大學(xué)的一部分，是法國高等教育的第一階段，在招生錄取、課程設(shè)置以及學(xué)制上與法國普通大學(xué)有一定的區(qū)別。大學(xué)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生接受兩年專業(yè)教育后，將獲得教育部頒發(fā)的大學(xué)技術(shù)文憑（Diplome Universitaire de Technologie，DUT）。IUT為保證教學(xué)質(zhì)量而采取的有特色的考試制度和成績評價(jià)方法對我國高職院校和新建普通本科院校的教育質(zhì)量保障不無借鑒價(jià)值。

一、法國大學(xué)課程體系與成績計(jì)算

（一）法國大學(xué)課程體系

法國大學(xué)各專業(yè)都重視“課程群”的設(shè)置，每個(gè)教學(xué)單元（Unité Enseignement，UE）包括10門左右的課程。一個(gè)學(xué)期有兩個(gè)教學(xué)單元。從課程設(shè)置來看，大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對專業(yè)課程的重視，除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，最多的則是對實(shí)踐的評價(jià)和對職業(yè)規(guī)劃的側(cè)重，還有對學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的評價(jià)以及對于常規(guī)科目（英語、數(shù)學(xué)、法語）的要求。

重視實(shí)踐課程是法國大學(xué)的一大特點(diǎn)，這些課程在整個(gè)課程體系中占有重要地位[1]。例如，在法國大學(xué)的科技學(xué)院里，企業(yè)行政管理專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級的時(shí)候需要做一個(gè)職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目、一個(gè)企業(yè)案例分析項(xiàng)目，以及兩個(gè)專業(yè)知識研討項(xiàng)目。在第一年的商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生需要組成小組，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識來完成一個(gè)盈利的經(jīng)營項(xiàng)目，并寫出實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告中必須完整介紹項(xiàng)目內(nèi)容、廣告與宣傳策劃、經(jīng)費(fèi)收入與支出、成員分工等，并附明細(xì)賬單。一般來說，學(xué)生組織的項(xiàng)目形式包括樂隊(duì)演出、球賽、餐飲服務(wù)、彩票購買，以及開辦臨時(shí)旅行社或者開辦虛擬公司。法國大學(xué)技術(shù)學(xué)院通過這些實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生們提供了體驗(yàn)未來職業(yè)的機(jī)會(huì)，提高了他們的人際交往能力，也讓他們將課堂中學(xué)到的專業(yè)知識（財(cái)政、成本預(yù)算、市場營銷、人力資源管理）實(shí)際運(yùn)用到這些項(xiàng)目的開展過程中。在第二年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生則會(huì)繼續(xù)完成一個(gè)專業(yè)知識項(xiàng)目，然后參加為期至少10個(gè)星期的實(shí)習(xí)，之后完成實(shí)習(xí)研究報(bào)告（報(bào)告內(nèi)容多為對某一主題的深入研究）和答辯。這些實(shí)踐項(xiàng)目在總成績中所占的比例非常高，超過這兩年總學(xué)分的1/4，而第二年的實(shí)習(xí)則占第二學(xué)年第二學(xué)期總學(xué)分的35%。[2]

（二）成績計(jì)算方法——以大學(xué)技術(shù)學(xué)院企業(yè)行政管理專業(yè)為例

法國大學(xué)采取期末考試的制度，在每一門課結(jié)束時(shí)進(jìn)行期末考試。每門課滿分為20分，10分以上為及格。每門課程的權(quán)重可能不同，并以UE的加權(quán)總分計(jì)算學(xué)生成績。以大學(xué)技術(shù)學(xué)院企業(yè)行政管理專業(yè)（Gestion des Entreprises et des Administrations）為例，該專業(yè)第一學(xué)年的課程及權(quán)重見表1。[3]

每一科目滿分為20分，10分為及格。學(xué)期總成績的計(jì)算方法為：每一學(xué)科成績乘以總系數(shù)。例如，根據(jù)上表所示，第一學(xué)期UE1的總系數(shù)為15，如果某同學(xué)在交流溝通與表達(dá)這一科目上取得了14分的成績，那么就用14分乘以該科目的權(quán)重（2/15），得到1.87分。依次類推計(jì)算所有科目的“權(quán)重分?jǐn)?shù)”，然后求和，即得出學(xué)期總分。

每個(gè)學(xué)期有兩個(gè)UE，每個(gè)UE的滿分為20分，最低及格分?jǐn)?shù)為10分，在學(xué)期結(jié)束時(shí)取兩個(gè)UE的平均分計(jì)算學(xué)期成績。學(xué)期成績合格的要求為：兩個(gè)UE的平均分高于10分，且每個(gè)UE的分?jǐn)?shù)都高于8分。學(xué)期成績不合格的情況包括：兩個(gè)UE的平均分低于10分，或者兩個(gè)UE的平均分高于10分，但其中一個(gè)UE的分?jǐn)?shù)低于8分。學(xué)生成績達(dá)10分至12分可以得到“及格”的評價(jià)，12分至14分為“良好”，14分至16分為“優(yōu)秀”，16分以上為“非常優(yōu)秀”。

法國大學(xué)考試制度規(guī)定，在相鄰的兩個(gè)學(xué)期里，分?jǐn)?shù)可以互補(bǔ)[4]。例如，某生第一學(xué)期的總加權(quán)平均分為9分，該生第一學(xué)期成績?yōu)椴缓细瘛Ｔ撋谝粚W(xué)期成績不合格的原因有兩個(gè)：第一，該生總成績（即所有UE的加權(quán)平均分）為9分，未達(dá)到10分的及格線；第二，該生的UE2成績?yōu)?分，未達(dá)到單個(gè)UE必須高于8分的及格標(biāo)準(zhǔn)。這樣，兩種成績不合格的學(xué)生仍然可以進(jìn)入第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生第二個(gè)學(xué)期必須考出較高的分?jǐn)?shù)。只要學(xué)生相臨兩個(gè)學(xué)期的平均加權(quán)（平均）分高于10分，且相鄰兩個(gè)學(xué)期對應(yīng)的UE1、UE2的平均分都要高于8分，那么學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的成績才都為合格。平均加權(quán)和每一項(xiàng)UE的平均分的一項(xiàng)不滿足條件，則不能實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)期同時(shí)合格。

當(dāng)學(xué)生第一學(xué)期成績不合格，第二學(xué)期成績合格，并按照兩個(gè)學(xué)期的分?jǐn)?shù)可以互補(bǔ)的規(guī)定互補(bǔ)后平均分仍然未達(dá)到10分的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)學(xué)生就需要重修第一學(xué)期的科目，而不能進(jìn)入第三學(xué)期的學(xué)習(xí)。也就是說，分?jǐn)?shù)互補(bǔ)只適用于相鄰的兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期的分?jǐn)?shù)不能與第三學(xué)期互補(bǔ)，而第二學(xué)期的分?jǐn)?shù)則可以與第一學(xué)期或第三學(xué)期的分?jǐn)?shù)互補(bǔ)，但只能進(jìn)行一次互補(bǔ)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)期合格但UE不合格的情況時(shí)，則只重修不合格UE中的未及格科目，不需要重修整個(gè)學(xué)期的所有內(nèi)容。

總的來說，法國大學(xué)通過這幾項(xiàng)考試評分制度，既體現(xiàn)了其寬容的一面，也透露出嚴(yán)苛的一面。

二、法國大學(xué)的考試及教育質(zhì)量保障

（一）考試與成績評判

考試是最終檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，也是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制的重要一環(huán)。法國大學(xué)生有多次選擇學(xué)校和專業(yè)的機(jī)會(huì)，且各學(xué)校之間的成績是互認(rèn)的，因此，法國各大學(xué)在教育質(zhì)量保障上的標(biāo)準(zhǔn)都一樣。

法國大學(xué)有嚴(yán)格的考試制度。每門課在結(jié)束后就會(huì)組織考試，而不是等到期末再考。在法國大學(xué)考試中作弊的話，作弊者該科考試成績記為零分。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生幾乎就只能重修了，并且作弊行為要被記入誠信檔案，會(huì)對學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等產(chǎn)生負(fù)面影響，因此很少出現(xiàn)學(xué)生作弊的情況。法國大學(xué)幾乎沒有補(bǔ)考，只有當(dāng)學(xué)生因故缺席考試時(shí)，老師會(huì)提供補(bǔ)考機(jī)會(huì)。但是，考試未通過而補(bǔ)考的情況是不存在的。因此，原則上說每一門課程都只有一次考試機(jī)會(huì)。

法國大學(xué)學(xué)期考試分?jǐn)?shù)的評判過程如下：首先由各科目老師為考試打分，并計(jì)算學(xué)期或?qū)W年總加權(quán)平均分，然后將所有考生成績送往學(xué)校成績研討處，由幾名授課老師組成評審組，根據(jù)考生的分?jǐn)?shù)判定學(xué)生該學(xué)期或?qū)W年是否合格，是否可以繼續(xù)下一學(xué)期（學(xué)年）的學(xué)習(xí)[5]。這種評判學(xué)生成績的方法是綜合性的，影響成績總分的除了考試成績之外，還有對于考勤的評分。一般來說，不管是大課（CM）、小課（TD），還是實(shí)驗(yàn)課（TP），老師在上課之前都會(huì)點(diǎn)名，無故缺席一次將在學(xué)期總分中扣除0.05分，而因故缺勤的學(xué)生則需要上交說明單到學(xué)校秘書處，然后根據(jù)情況消去缺勤記錄。最終，學(xué)校會(huì)公布學(xué)生的考試成績及評審結(jié)論：“學(xué)期成績合格”“學(xué)期成績不合格，準(zhǔn)許重修”“學(xué)期成績不合格，不準(zhǔn)許重修”?！皩W(xué)期成績合格”的學(xué)生可以進(jìn)行下一學(xué)期的學(xué)習(xí)，“學(xué)期成績不合格，準(zhǔn)許重修”的學(xué)生可以選擇留在學(xué)校重修或者離開學(xué)校，而“學(xué)期成績不合格，不準(zhǔn)許重修”的學(xué)生則必須離開學(xué)校，選擇其他途徑進(jìn)行深造。應(yīng)該指出的是，被判“學(xué)期成績不合格，準(zhǔn)許重修”的學(xué)生多為學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)方法有較多問題的學(xué)生；被判“學(xué)期成績不合格，不準(zhǔn)許重修”的學(xué)生則大多數(shù)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不學(xué)習(xí)或者不來學(xué)校上課的學(xué)生。

（二）淘汰與質(zhì)量保障

通過嚴(yán)格的考試促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)是法國大學(xué)質(zhì)量保障的最重要手段。法國大學(xué)并沒有規(guī)定淘汰率，但是各大學(xué)之間的成績是互認(rèn)的，因此學(xué)校不會(huì)降低考試要求，這就客觀上造成了大學(xué)技術(shù)學(xué)院較高的淘汰率?？萍紝W(xué)院通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)，從第一學(xué)年第二學(xué)期起逐學(xué)期淘汰不合格的學(xué)生。淘汰包括兩種情況：一是不能夠進(jìn)入下一學(xué)期學(xué)習(xí)必須重修的學(xué)生；二是連續(xù)兩學(xué)期不合格的學(xué)生。因此，被淘汰的學(xué)生都是那些沒有達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。在成績評審的過程中，缺勤次數(shù)會(huì)成為一個(gè)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性是被高度看重的。缺勤次數(shù)不僅會(huì)在最終的分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)出來，而且還會(huì)影響評審老師對學(xué)生該學(xué)期是否通過的決定。因此，考試成績固然重要，老師也同樣看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

盡管沒有規(guī)定淘汰率，但是大學(xué)對學(xué)生的要求都很嚴(yán)格。考試試題的難度由大學(xué)任課教師決定。因此，有的科目的試題難度往往較大，一個(gè)班中往往只有少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到及格線，但是這些并不會(huì)影響學(xué)校對教師的評價(jià)，因?yàn)榉▏髮W(xué)沒有學(xué)生評教的做法，給予了教師很大的自主權(quán)。正是由于大學(xué)對教育質(zhì)量的高度重視，才使得教師敢于嚴(yán)格要求學(xué)生，并在考試出題上堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)。

IUT從一年級升入二年級的淘汰率一般為30%至40%，能在兩年內(nèi)順利畢業(yè)的學(xué)生比例約為68% ，能在三年內(nèi)畢業(yè)的學(xué)生（加上一年復(fù)讀或者其他原因耽誤的時(shí)間）比例約為76%（見表2）[6]。 這種高淘汰率無疑與法國大學(xué)嚴(yán)格的考試制度有直接關(guān)系。法國大學(xué)正是用這種“嚴(yán)出”的手段，保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

大學(xué)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持用嚴(yán)格的考試保障教育質(zhì)量，因此其畢業(yè)生的質(zhì)量較高。畢業(yè)生的質(zhì)量具體體現(xiàn)為就業(yè)率，順利畢業(yè)于IUT的學(xué)生，在畢業(yè)之后18個(gè)月和30個(gè)月的就業(yè)率均超過80%（數(shù)據(jù)為2012年采集）（見表3）。[7]

由此可以看出，即使在近年來法國經(jīng)濟(jì)環(huán)境不太理想的情況下，接受了2年高等教育的大學(xué)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生仍然具有較高的就業(yè)率。

三、啟示

（一）“寬進(jìn)嚴(yán)出”比“嚴(yán)進(jìn)寬出”更有利于高等教育質(zhì)量的保障

與法國大學(xué)相比，我國大學(xué)教育的特點(diǎn)之一是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。這一特點(diǎn)始于“精英教育”時(shí)代，形成于高校招生“大擴(kuò)招”之后?！皣?yán)進(jìn)”體現(xiàn)在我國有競爭性、選拔性很強(qiáng)的高考，“寬出”則體現(xiàn)在“大擴(kuò)招”之后高等學(xué)校師資、硬件等的不足及基本上不“淘汰”或很少“淘汰”學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。一方面，在現(xiàn)有制度框架下，高校的招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)直接與學(xué)校獲得的政府撥款、學(xué)費(fèi)收入相關(guān)。淘汰一個(gè)學(xué)生則少一份辦學(xué)收入，這客觀上助長了“寬出”之風(fēng)。另一方面，“大擴(kuò)招”之后高校在師資、硬件、經(jīng)費(fèi)等方面的不足，使得高?？陀^上不能很好地保障教育質(zhì)量，也就造成了“寬出”之實(shí)?！皩挸觥钡慕Y(jié)果是教育質(zhì)量的下降。不難看出，法國大學(xué)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度是高等教育大眾化階段和普及化階段，既能夠保證公民接受高等教育的公平性，又能夠保障高等教育質(zhì)量不下降的策略，也是我國高等教育在質(zhì)量保障上應(yīng)該學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）“寬”“嚴(yán)”有度是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的法寶

法國高?？荚囍贫鹊某霭l(fā)點(diǎn)并不是要“淘汰”學(xué)生，而是要通過嚴(yán)格的考試制度促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。正如前面所指出的那樣，法國大學(xué)也并非不給學(xué)生機(jī)會(huì)。例如，UE分?jǐn)?shù)的計(jì)算與認(rèn)定、成績評審員對學(xué)生成績的最后認(rèn)定都是綜合評定，比僅憑考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生成績是否合格要更科學(xué)。而且，每個(gè)科目除了最后的考試成績之外，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課上完成小組作業(yè)的情況，或者完成課余報(bào)告的水平來打分，在最終成績里占30% 至 40% 的比例。另外，以二年級的學(xué)生為例，除了必修科目之外，必須完成一篇小組論文、一篇模擬建立公司的財(cái)政報(bào)告和一篇實(shí)習(xí)報(bào)告[8]。因此，總的來說，總成績的評分非常多元化，既注重學(xué)生的考試“死”成績，也對學(xué)生實(shí)踐能力這一“活”成績給予更大的重視。法國大學(xué)考試制度的“寬”還體現(xiàn)在學(xué)期總成績是以兩個(gè)教學(xué)單元（UE）的平均分計(jì)算的，而我國則以單門課程的考試分?jǐn)?shù)為單位。顯然，以兩個(gè)教學(xué)單元（UE）的平均分作為學(xué)期總成績比以單門課程的考試分?jǐn)?shù)作為是否合格的依據(jù)更合理。并且，通常由一位教師決定學(xué)生考試成績是否合格的做法不夠科學(xué)[9]。這顯然不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀、考試觀、價(jià)值觀的錯(cuò)位。

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[8]L'évaluation des Connaissance IUT Nancy-Charlemagne-Page Officielle[EB/OL].https：//fr-fr.facebook.com/iutcharlemagne， 2016-03-18.

[9]洪信良.副教授索賄，起底的是教育軟暴力[N].錢江晚報(bào)，2015，01（08）：A24.

編輯 呂伊雯