徐丹梅

隨著課程改革的不斷深入，課程資源在日常教學(xué)中越來(lái)越受到重視。越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，要想讓教學(xué)“活”起來(lái)，必須改變以往唯教材是從的狹隘觀念，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，將師生的生活和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程中，這不僅能激活課堂氛圍，還能改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又開(kāi)闊了教師的教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更好地激發(fā)出教師的教學(xué)智慧。

對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)欣賞課可以說(shuō)是音樂(lè)教育中設(shè)法引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，并使這種興趣更深、更有智慧的一種有效手段。因此，運(yùn)用新課程理念，挖掘和開(kāi)發(fā)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的課程資源，不僅能創(chuàng)造性地實(shí)踐新課程理念，豐富音樂(lè)欣賞教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能轉(zhuǎn)變音樂(lè)欣賞課的課程功能，創(chuàng)新音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)方式。那么如何開(kāi)發(fā)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的課程資源呢，本文筆者將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、開(kāi)展對(duì)教材資源的二次開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

教材資源實(shí)際上就是文本資源，它的開(kāi)發(fā)與利用主要包括教材、音像及相關(guān)文字資料。教師要學(xué)會(huì)“用教材”，使其變成教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)師生雙向活動(dòng)，并可以隨時(shí)補(bǔ)充和完善的學(xué)習(xí)材料。

（一）領(lǐng)會(huì)課改理念，挖深已有教材

小學(xué)音樂(lè)新教材中，除了“聽(tīng)、唱”兩個(gè)板塊之外，“活動(dòng)與創(chuàng)造”是將課內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。而對(duì)于開(kāi)發(fā)課程資源的主導(dǎo)者教師來(lái)說(shuō)，必須領(lǐng)會(huì)教材這一設(shè)計(jì)意圖，活用教材資源，挖掘和利用好教材這一課程資源。如在欣賞《家鄉(xiāng)贊歌》時(shí)，可以先讓學(xué)生選擇最喜歡的一首歌曲學(xué)會(huì)旋律，然后再根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特色，重新為歌曲填詞，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，也使學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)和熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

（二）轉(zhuǎn)變教材觀念，活用學(xué)習(xí)素材

教師應(yīng)善于依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目的和內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)和選擇教材資源，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候走出教科書(shū)，甚至走出課堂、學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)，在探究中學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多元性和多層性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀也得到培養(yǎng)。如在欣賞《春風(fēng)》一課時(shí)，清新的曲風(fēng)廣受學(xué)生喜歡，可以選好時(shí)節(jié)專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞這首歌曲，再帶領(lǐng)學(xué)生在校園里走一走，感受春天的氣息，體會(huì)歌曲中春天到來(lái)一切變得美好的快樂(lè)情緒。就這樣以教材為基點(diǎn)，卻又走出教材的束縛，走出課堂的局限，將學(xué)生的思維無(wú)限擴(kuò)展，融入美好的大自然中，學(xué)生對(duì)歌曲的印象會(huì)更深刻，對(duì)情感的體會(huì)也會(huì)更加的真摯。

（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，課外合理選材

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程性質(zhì)中明確指出：“音樂(lè)課程中的藝術(shù)作品和音樂(lè)活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！钡菍?duì)小學(xué)生而言，要理解音樂(lè)作品中的人文性何其困難，特別是低年級(jí)段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累都不足，很難理解音樂(lè)作品中深層次的內(nèi)涵。此時(shí)就需要教師合理選材。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《難忘的歌》一課時(shí)，學(xué)生的年齡較小，教師可以選擇讓學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》，這是一首極具人文色彩的歌曲，最重要的是主人公王二小和學(xué)生的年齡差不多，這更加容易把學(xué)生自己的情感代入到歌曲中。于是在哀傷的情緒、催淚的歌詞、動(dòng)情的演唱的烘托下讓學(xué)生逐漸懂得了那個(gè)小小少年的愛(ài)國(guó)情懷，也同時(shí)激起了學(xué)生自己的愛(ài)國(guó)之情。

二、落實(shí)與欣賞內(nèi)容相關(guān)的其他資源開(kāi)發(fā)

（一）巧妙搭配——各類(lèi)音樂(lè)器材的組合使用

在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，還要通過(guò)豐富和積極的聯(lián)想以及視覺(jué)和觸覺(jué)，去感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。這不僅有利于提高學(xué)生欣賞美、想象美的能力，還特別有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。如在欣賞《鴨子拌嘴》時(shí)，出示響板、三角鐵、鼓等樂(lè)器讓學(xué)生選擇哪種樂(lè)器最適合模仿鴨子的拌嘴聲，通過(guò)對(duì)比，絕大部分學(xué)生選擇響板來(lái)模仿。然后教師創(chuàng)編幾個(gè)節(jié)奏，如×× × o ×，×× × ×× ×，×× o ×× ×，讓學(xué)生和著音樂(lè)一起來(lái)表現(xiàn)鴨子拌嘴的場(chǎng)景。這樣的形式學(xué)生不只是用耳朵在聽(tīng)，還在用頭腦思考，用手操作，多感官的參與，會(huì)讓學(xué)生的感受更加深刻，欣賞更加深入。

（二）網(wǎng)絡(luò)搜索——豐富信息媒體資源素材

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，音像、網(wǎng)絡(luò)成為越來(lái)越重要的課程資源。信息媒體資源，有效地滿(mǎn)足了學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)的需求，它既是教育資源開(kāi)發(fā)的手段，也是其補(bǔ)充、發(fā)展和完善的重要途徑。如在欣賞《鐵匠波爾卡》這首樂(lè)曲時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于“鐵匠”這個(gè)工作可能不太熟悉，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索準(zhǔn)備一些有關(guān)這個(gè)工作的資料，如一些鐵匠工作的圖片或者是錄像，讓學(xué)生直觀地了解鐵匠是怎樣工作的，這有利于之后學(xué)生在欣賞樂(lè)曲時(shí)正確感知音樂(lè)的情緒。

（三）動(dòng)態(tài)展示——教學(xué)ppt的組合使用

多媒體是眼下課堂中常見(jiàn)的一種方式。在欣賞課上教師通過(guò)把多種渠道收集來(lái)的素材有序地穿插于教學(xué)ppt中，讓學(xué)生在聲、色多元場(chǎng)景中豐富感受。如在欣賞《單簧管波爾卡》這首樂(lè)曲時(shí)，通常的做法是先給學(xué)生介紹波爾卡，這是一種捷克民間舞蹈，通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生直觀了解這種舞蹈的形式，這比教師直接用枯燥的語(yǔ)言講述來(lái)得簡(jiǎn)單、有效。接著播放一些演奏視頻，讓學(xué)生了解單簧管的外形、音色、表現(xiàn)力，通過(guò)幾個(gè)不同的音樂(lè)片段讓學(xué)生在比較中感受音樂(lè)的風(fēng)格。在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，再讓他們欣賞《單簧管波爾卡》，學(xué)生自然而然地陶醉其中。

三、開(kāi)展對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等資源的挖掘和利用

每個(gè)人都有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。只要善加利用，人的經(jīng)驗(yàn)、智慧、能力、機(jī)智，甚至興趣、愛(ài)好、生活習(xí)慣，都能夠成為獨(dú)特的教學(xué)資源。

（一）展現(xiàn)教師個(gè)體才能

教師本身所具有的良好的音樂(lè)和綜合素養(yǎng)、所具備的音樂(lè)知識(shí)技能及其音樂(lè)文化底蘊(yùn)，都是參與課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施教學(xué)的可貴資源。教師動(dòng)情地范唱、激情地舞蹈、精湛的樂(lè)器彈奏、機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)，都為教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了學(xué)生參與課程實(shí)踐。教師群體在課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中的合作、交流也是資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要的有利因素。另外，跨學(xué)科教師之間的合作，也是非常重要的一種資源。如在執(zhí)教《新疆好》一課中，教師通過(guò)自己的舞蹈示范，讓學(xué)生近距離感受新疆舞的熱情奔放，接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)新疆舞的基本動(dòng)作，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于新疆的音樂(lè)與舞蹈肯定會(huì)終生難忘的。此后再進(jìn)行音樂(lè)欣賞課的教學(xué)，學(xué)生有了親身的參與，情感先行，對(duì)樂(lè)曲的感受自然要真切得多了。

（二）挖掘?qū)W生才藝資源

對(duì)于學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，可以由課內(nèi)向課外延伸、由課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)出去，探尋課外的學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中去得到解決；可以由書(shū)本知識(shí)向?qū)W生的生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中得到新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；還可以從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。如在教學(xué)《音樂(lè)會(huì)》一課時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本上的樂(lè)曲進(jìn)行簡(jiǎn)單欣賞外，還可以邀請(qǐng)班里文藝特長(zhǎng)生上臺(tái)表演，會(huì)彈琴的彈琴，會(huì)唱歌的唱歌，會(huì)跳舞的跳舞，讓學(xué)生欣賞一下身邊同齡人的音樂(lè)會(huì)，感受到音樂(lè)的豐富多彩和快樂(lè)心情，這何嘗不是一個(gè)很好的課程資源呢。

（三）借力家長(zhǎng)音樂(lè)特長(zhǎng)資源

通過(guò)向?qū)W生調(diào)查了解家長(zhǎng)中有與音樂(lè)欣賞課中涉及內(nèi)容有較深理解的，如家長(zhǎng)是中學(xué)音樂(lè)教師，或具有文化站工作經(jīng)歷和相關(guān)技能的，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校進(jìn)行助教。如教學(xué)《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》一課時(shí)，筆者了解到一位學(xué)生的家長(zhǎng)是二胡老師，就邀請(qǐng)他來(lái)給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演奏，家長(zhǎng)精湛的表演讓學(xué)生陶醉其中，仿佛身臨其境，教學(xué)的目標(biāo)在不知不覺(jué)間就已經(jīng)達(dá)成了。

音樂(lè)欣賞教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)，歸根結(jié)底是要挖掘所有可能進(jìn)入課堂的，并能與教育活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的有用資源。教師通過(guò)在教學(xué)前充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地、創(chuàng)造性地尋找出能顯現(xiàn)欣賞內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源，豐富音樂(lè)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的見(jiàn)識(shí)，更多的體驗(yàn)，更多的震撼。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用能夠有效完善師生、教材、教參三者之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué) 314500）