陳喜玲

筆者是一位教了二十多年語(yǔ)文、地地道道的小學(xué)語(yǔ)文教師。但機(jī)緣巧合，今年筆者承擔(dān)了勞動(dòng)技術(shù)“一師一課”錄像課比賽的任務(wù)。文化課與技能課巨大的差異讓人一時(shí)難以適應(yīng)。在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月的勞技之旅中，忙碌、無(wú)緒、失敗、成型，各種味道都嘗遍了，真是感慨萬(wàn)千。殊不知，這一次的賽課經(jīng)歷完全顛覆了筆者以往對(duì)磨課的認(rèn)識(shí)，正是通過(guò)一而再再而三不厭其煩的磨課，筆者這位有二十多年教齡的“新教師”終于成功地完成了從文化課教師到技能課教師的轉(zhuǎn)型，學(xué)會(huì)了在勞動(dòng)技術(shù)這個(gè)陌生的“新領(lǐng)域”如何落實(shí)生本理念，同時(shí)也讓筆者明白了磨課磨的不光是那堂課，更磨的是教師這個(gè)人，磨的是教師的心態(tài)和技能。下面筆者就將這次磨課過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)進(jìn)行記錄、反思，與同人交流。

“四磨”之旅

這次賽課，欽定內(nèi)容是浙教版三年級(jí)下冊(cè)《紐扣的縫制》。為了上好這堂課，筆者先先后后進(jìn)行了四次試教。

【一磨】

第一次試教，筆者運(yùn)用了傳統(tǒng)的講授法，先教后學(xué)，先指導(dǎo)后練習(xí)?；诙嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，筆者把課程的知識(shí)點(diǎn)梳理得清清楚楚，講解得也十分透徹。然而意想不到的是課堂效果卻十分糟糕，很多學(xué)生結(jié)不會(huì)打，回針?lè)椒](méi)有掌握，線繞過(guò)衣服邊緣從背面回針的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，真正縫得好的學(xué)生不到三成。

上完了課，教研員給筆者的第一評(píng)價(jià)就是文化味很濃，比較抽象，甚至還從中嗅出了語(yǔ)文味。接著，她指出了方向性的問(wèn)題，讓筆者明白了技能課與文化課的根本性區(qū)別，明確了勞技課必須注重實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得技能是勞技課的唯一目的。形象地說(shuō)，就是技能課學(xué)生可以不知道某些術(shù)語(yǔ)，例如本課的起針結(jié)、止針結(jié)等，但是必須要會(huì)操作。另外，針對(duì)本課使用的材料（針、線、紐扣）體積小，教師示范時(shí)學(xué)生難以看清的情況，教研員還提議自制大型的道具（衣服、紐扣、針、毛線）進(jìn)行突破的方法，實(shí)踐證明，這種方法讓本課有了柳暗花明又一村的轉(zhuǎn)變。

【二磨】

第二次試教，筆者完全轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，把學(xué)生擺在了第一位，運(yùn)用布魯諾的探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，每一個(gè)步驟都讓學(xué)生先嘗試，有了困難教師再有針對(duì)性地指導(dǎo)示范，遵循技能課重技能輕理論的規(guī)律，就像媽媽教自己的孩子縫紐扣那般親切、自然，暫時(shí)忘卻了教師的身份。這一次試教，教研員大為贊賞，夸筆者孺子可教，在她那句“好，就這樣上”的夸贊聲中，整堂課的“教學(xué)程序”就一槌定音了。

【三磨】

在幾個(gè)細(xì)節(jié)的修改之后，在教研員“再試一次就可以錄像”的滿滿期待之中，筆者開(kāi)始了第三次的試教。二教的成功經(jīng)驗(yàn)在筆者的腦子里積淀，二教的教學(xué)流程被筆者想當(dāng)然地模式化，筆者又恢復(fù)了教師的身份，總是想方設(shè)法地引誘學(xué)生往教師設(shè)定好的“圈套”里面鉆。盡管仍有道具的幫忙，盡管仍然注重技能的操作，但是學(xué)生已然不是那一班學(xué)生了，學(xué)生的反應(yīng)自然也不會(huì)與第二次試教時(shí)一樣，再把他們強(qiáng)拉硬拽到那個(gè)流程中就顯得那么牽強(qiáng)，于是乎水到渠成的“生本”又變回了師道尊嚴(yán)的“師本”。下場(chǎng)自然是極慘的，個(gè)別學(xué)生甚至鬧出了不用布片直接用針線穿紐扣的笑話。聽(tīng)著學(xué)生“老師，我的紐扣孔太大，不能縫”的童言，望著學(xué)生不停地打結(jié)，企圖讓結(jié)與紐扣孔比大小的焦急樣，筆者啼笑皆非，也終于理解了教研員“就這樣上”的含義，乃生本之理念而非課堂教學(xué)之模式也。

【四磨】

在明白了自己理解的偏差之后，筆者靜下心來(lái)，立足根本，根據(jù)前幾次試教的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并想出可行的突破方案。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)利于變通的預(yù)案，以不變應(yīng)萬(wàn)變。課堂上，仍舊是學(xué)生先行，教師根據(jù)學(xué)情隨機(jī)教學(xué)，不變的是教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，變化的是教學(xué)的流程和方法，看似隨心所欲，實(shí)則邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的課堂，對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，既要備教材，更要備學(xué)生，既要備內(nèi)容，又要備教法，心中有數(shù)才能操縱自如，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的生本課堂。還“學(xué)”于生，順“學(xué)”而導(dǎo)，是本次磨課給筆者留下的最深感受。下面筆者就選取第四次試教中的兩個(gè)教學(xué)片段與大家一起分享。

片段賞析

【片段一】

進(jìn)針是縫紐扣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的技術(shù)含量在于選擇進(jìn)針的方向，在生活中二孔扣和四孔扣一般是從布的背面進(jìn)針。如何讓學(xué)生悟出這一點(diǎn)，知其然并且知其所以然呢？課堂上，筆者是這樣做的：

師：穿好了針，打好了結(jié)，現(xiàn)在可以開(kāi)始縫紐扣了吧！

（準(zhǔn)備工作就緒，學(xué)生滿心期待。）

師：小老師，請(qǐng)開(kāi)始縫吧?。ń處煱汛┖玫拇笮歪樉€交給小老師，自己站在道具衣服的后面，把道具紐扣緊貼在衣服的前面，一手捏住，對(duì)進(jìn)針?lè)椒ú蛔魅魏翁崾?。有意思的是，每一次上課，所有小老師都選擇從正面進(jìn)針，不知是否與教師站在背后有關(guān)系，但后面的環(huán)節(jié)也如出一轍，就只能說(shuō)是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的共性了。）

當(dāng)小老師從正面的扣孔進(jìn)針拉好線后，教師故意把紐扣拿開(kāi)，示意線沒(méi)有固定住紐扣，并質(zhì)疑“怎么回事”。學(xué)生異口同聲都說(shuō)是結(jié)太小了。面對(duì)學(xué)生脫口而出想當(dāng)然的答案，教師不予置評(píng)，接著順?biāo)浦?，取下針線，打個(gè)超大的結(jié)，請(qǐng)小老師再縫。當(dāng)小老師拉好線，大結(jié)再也穿不過(guò)扣孔后，教師再問(wèn)：“現(xiàn)在還有沒(méi)有問(wèn)題？”此時(shí)學(xué)生的思維就活躍了，有的說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題了，有的皺眉凝思，左看右看，大概總感覺(jué)哪個(gè)地方不對(duì)吧，還有的甚至低下頭觀察自己衣服上的紐扣。思維的碰撞總會(huì)擦出火花的，每次都會(huì)有聰明、眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)那個(gè)礙眼的大結(jié)堵在扣孔上方是多么的不美觀。在有了切身的體會(huì)之后，教師再拋出問(wèn)題：“那么我們?cè)撛趺崔k？怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生思路打開(kāi)，撞了南墻之后都會(huì)紛紛地尋找出路，背面進(jìn)針就自然而然地進(jìn)入了他們的視野。如此，從背面進(jìn)針成為了學(xué)生自己探尋出來(lái)的好方法，不是教師灌輸給他們的抽象知識(shí)，操作起來(lái)也就得心應(yīng)手，極少出錯(cuò)。

（反思：有人說(shuō)：“學(xué)生是腳，老師是鞋。”這個(gè)比喻非常形象，鞋子要積極地去適應(yīng)雙腳。鞋子太大，腳就不容易走路；鞋子太緊，腳容易產(chǎn)生疼痛感，照樣走不了路。所以，教師要積極調(diào)整自己的教學(xué)，做學(xué)生的“迎合者”，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，還“學(xué)”于生，順“學(xué)”而導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，教師只做他們的引路人，絕不越俎代庖。）

【片段二】

幾次試教下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難習(xí)得的是止針結(jié)的打法。尤其是最后一次試教，教了練，練了教，反復(fù)幾次，足足花了七八分鐘，學(xué)生還只是勉強(qiáng)會(huì)打，估計(jì)過(guò)一會(huì)兒就又不會(huì)了。為了突破難點(diǎn)，課前筆者拍攝了一個(gè)微視頻，準(zhǔn)備在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)播放。

雖然拍攝了微視頻，但到了打止針結(jié)的環(huán)節(jié)，筆者照例先請(qǐng)學(xué)生嘗試，在生1運(yùn)用課堂上剛學(xué)到的打起針結(jié)的方法探索失敗之后，生2卻一鳴驚人，用留心觀察到的媽媽打結(jié)的方法打得八九不離十了，這是在多次的試教中從未出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象。筆者決定抓住這有利的契機(jī)順勢(shì)而導(dǎo)。

于是，筆者出示了一幅標(biāo)準(zhǔn)的打止針結(jié)的圖例，讓學(xué)生觀察生2打的結(jié)與圖上的結(jié)有什么不一樣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)圖上的結(jié)緊貼布面，生2的結(jié)在線的中間，離布很遠(yuǎn)，起不到固定紐扣的作用。怎樣改進(jìn)生2的結(jié)，讓它也緊貼布面呢？學(xué)生疑惑不解。此時(shí)，教師適時(shí)“出現(xiàn)”，傳道授業(yè)解惑，再進(jìn)行步驟清晰的講解示范，學(xué)生因?yàn)樘馗信d趣所以看得特別仔細(xì)。

回顧縫紐扣的整個(gè)步驟之后，學(xué)生練習(xí)就開(kāi)始了，以前最為困難的打止針結(jié)在今天的學(xué)生中卻是異常順利?？粗麄冇袟l不紊的動(dòng)作，筆者思索著那個(gè)費(fèi)盡心思拍攝的微視頻要不要按預(yù)設(shè)播放。一番考量后筆者放棄了，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的課堂，不是教師的舞臺(tái)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)打止針結(jié)了，不再需要視頻的輔助，教師不能因?yàn)橄胱餍愣`反了課堂的規(guī)律。所以盡管這個(gè)微視頻“胎死腹中”，失去了展示自己的機(jī)會(huì)，但筆者毫不后悔，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的課堂，教師永遠(yuǎn)都只是學(xué)生的教師。

（反思：生本課堂是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”的智慧課堂，它追求在民主和主動(dòng)的課堂氣氛中落實(shí)學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)。為此，我們要從學(xué)情出發(fā)，還“學(xué)”于生，順“學(xué)”而導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正做到以生為本。課例中筆者主動(dòng)接過(guò)生2拋過(guò)來(lái)的球，并抓住這個(gè)意外的“創(chuàng)生點(diǎn)”，打破預(yù)設(shè)，巧妙地用對(duì)比方法進(jìn)行引導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后面高效率的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而當(dāng)精心準(zhǔn)備的微視頻成為多余時(shí)，筆者毅然忍痛割舍，也正是基于對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的尊重，不讓學(xué)生進(jìn)行哪怕是一刻的無(wú)效學(xué)習(xí)。）

通過(guò)這次磨課、賽課，筆者深深地體會(huì)到，課堂因?qū)W生而靈動(dòng)，因?qū)W生而精彩。我們必須從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“教”的中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的中心，從“傳承、講解”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)、幫助”。我們必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，順“學(xué)”而導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)悄然引渡，切切實(shí)實(shí)還“學(xué)”于生，真正實(shí)現(xiàn)扎實(shí)有效的生本課堂。

（浙江省縉云縣水南小學(xué) 321400）