菅本凱

[摘 要]在高中階段實(shí)現(xiàn)初中知識(shí)的自然延伸、拓展和提高，是“1+1>2”的管理新高度、新境界，是使學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于有“斷層”感的溫故知新。山東省新泰市汶城中學(xué)深入認(rèn)識(shí)到初高中知識(shí)內(nèi)核的完整統(tǒng)一性與教學(xué)實(shí)踐中的建構(gòu)兼容性，確立了初高中課程教學(xué)的科學(xué)銜接內(nèi)涵，并體現(xiàn)于銜接理念的確立、教材體系的完善、教法學(xué)法的共融三個(gè)層面。

[關(guān)鍵詞]初高中教學(xué)銜接；課改；新泰市汶城中學(xué)

隨著中小學(xué)新課程改革的推進(jìn)，初高中學(xué)段的課程內(nèi)容、教學(xué)理念乃至學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變革。相應(yīng)地，在具體而微的課堂教與學(xué)上，初中、高中原有的各自為政的格局，在客觀上使得二者之間有一段教育教學(xué)的真空地帶，使兩個(gè)學(xué)段的銜接發(fā)生問題。

比如，初中學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)，學(xué)的是問題的表象，是一個(gè)量變過程。而到了高中，則是從量變轉(zhuǎn)化成了質(zhì)變，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，一改初中的基礎(chǔ)和表面現(xiàn)象，深入到了一種尋根與探究的程度，教師也不會(huì)再采用保姆式的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己探究，尋求更深的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題的根源，用拓展的、發(fā)散的思維，從不同角度、不同方面去思考問題。

基于初高中在課程安排與教學(xué)上的差異，產(chǎn)生了學(xué)生進(jìn)入高中階段后的學(xué)習(xí)困惑，那么到底該如何應(yīng)對(duì)這些因惑呢？近年來，山東省新泰市汶城中學(xué)在這方面進(jìn)行了一些探索與嘗試。

新泰市汶城中學(xué)是一所初高中一體化的完全中學(xué)，為了達(dá)到初高中課程教學(xué)的內(nèi)在和諧和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校以教研室為發(fā)起部門，設(shè)計(jì)了多份問卷，通過實(shí)際觀察、座談，深入初高中每一個(gè)年級(jí)，以40位初中教師、60位高中教師、215名高一學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，從學(xué)生心理、教育情境、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法等諸方面進(jìn)行了調(diào)查研究。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題，并非完全是新課程改革中出現(xiàn)的新問題，而是知識(shí)在不斷產(chǎn)生、增長(zhǎng)、延伸、完善過程中必然產(chǎn)生的矛盾。為此，學(xué)校初高中教師實(shí)行聯(lián)合教研公關(guān)，開始了新課程背景下初高中課程教學(xué)銜接的探討和研究。

一、奠基：價(jià)值理念的再認(rèn)識(shí)與確立

教師的教育觀念改變是初高中教學(xué)銜接課題走向的肯綮。我們倡導(dǎo)初高中教師以學(xué)生發(fā)展為本，樹立正確的、以整體認(rèn)識(shí)為核心的教育價(jià)值觀。

一是要整體考察、體味各學(xué)段教材內(nèi)容。同一學(xué)科，學(xué)段不同，教材設(shè)計(jì)一定各有側(cè)重，貌似各自獨(dú)立，實(shí)則相互貫通，有著千絲萬縷的聯(lián)系（即使不同學(xué)科之間，同樣也有枝葉交通之處）。教師只有從整體上把握、衡量這些內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)自己的教材在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的作用了然于心，才能更好地發(fā)揮教材的整體價(jià)值優(yōu)勢(shì)。因此，教師對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)，有利于初高中課程的整體銜接。新課程改革之后，初中階段刪除了原教材中一些難繁偏舊的內(nèi)容，但這些知識(shí)在高中學(xué)習(xí)中可能又很重要，因此必須做好這方面的銜接工作。任課教師要多鉆研初高中教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及早彌補(bǔ)。

二是要整體了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的全面發(fā)展態(tài)勢(shì)。學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，存在著潛在發(fā)展的無限可能，教師應(yīng)遵循客觀規(guī)律，采取適宜的方法，使學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使具體而微的課堂教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展和諧一致，從而促進(jìn)教與學(xué)之間的全面融合。初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少且簡(jiǎn)單，識(shí)記性內(nèi)容居多；高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較多且復(fù)雜，課務(wù)安排緊湊，理解性內(nèi)容居多。如果學(xué)生仍然以初中的思維習(xí)慣和方法來學(xué)習(xí)，必然會(huì)使學(xué)業(yè)發(fā)展受到很大的限制。所以做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作是關(guān)鍵，要使初中階段的學(xué)生產(chǎn)生適度的緊迫感和責(zé)任感，讓他們能主動(dòng)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師的教學(xué)應(yīng)遵循低起點(diǎn)、緩坡度、搭臺(tái)階、勤反饋、重矯正的原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并協(xié)助其自主解決問題。

三是注重整體銜接家長(zhǎng)的思想理念。有些家長(zhǎng)存在思維定勢(shì)，認(rèn)為只要初中學(xué)段成績(jī)好，到了高中就能夠自然延續(xù)。殊不知，選拔之后，高中階段的起點(diǎn)成績(jī)相對(duì)差別不大，再加上高中階段的學(xué)生在心理和生理方面都在經(jīng)歷急劇的發(fā)展變化，叛逆心理強(qiáng)，自尊心敏感，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者方法策略不恰當(dāng)，將難以保持學(xué)業(yè)優(yōu)良。因此，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷更新觀念，切忌對(duì)子女簡(jiǎn)單粗暴，要與孩子一起成長(zhǎng)，多溝通、多陪伴，擺事實(shí)、講道理，使孩子認(rèn)清學(xué)習(xí)中的問題，克服成長(zhǎng)中的煩惱。

二、架構(gòu)：教材體系的有機(jī)整合與完善

就知識(shí)層次而言，高中教材的深度與廣度要比初中教材明顯加強(qiáng)；就知識(shí)發(fā)展來看，高中教材日趨表現(xiàn)出由描述性知識(shí)向推理性知識(shí)延伸的特點(diǎn)，知識(shí)間的縱向綜合度和橫向聯(lián)系度均有所提高，涉及問題的探討常常需要本質(zhì)知識(shí)的帶動(dòng)；就知識(shí)的能力要求來說，高中教材比初中教材更多地出現(xiàn)形象思維向抽象思維的大幅躍升。知識(shí)的理論性、抽象性特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)成績(jī)嚴(yán)重分化的現(xiàn)實(shí)問題。

為此，學(xué)校開展了初高中教師聯(lián)合“大教研”。通過調(diào)整課程表，每個(gè)星期初高中學(xué)科教研組半天不上課，共同學(xué)習(xí)、研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，組織大家對(duì)照計(jì)劃相互聽課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀，交流教學(xué)心得，探討問題對(duì)策，針對(duì)初高中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、學(xué)生思維能力拓展、學(xué)習(xí)策略方法三個(gè)方面，找出其中內(nèi)在的銜接點(diǎn)。學(xué)?！俺醺咧姓n程與教學(xué)銜接的研究”，成為泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題，并于2015年7月順利結(jié)題，目前已申請(qǐng)被立項(xiàng)為山東省課題。

與此同時(shí)，學(xué)校著手研究編寫銜接教材。組織教師認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，找到初高中銜接教學(xué)的銜接點(diǎn)。自編教材依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，從整體或聯(lián)系中去闡釋、消化具體的概念和原理，既注重描述性知識(shí)的鋪展，又注重推理知識(shí)的奠基，目的在于循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合性，幫助學(xué)生完成形象思維向抽象思維過渡的能力要求。

研究發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)科知識(shí)及其方法規(guī)律，均在不同程度上需要在高中教學(xué)中加以補(bǔ)充和提升，但在高中新課標(biāo)下，出于對(duì)初高中教學(xué)現(xiàn)狀的考慮，多數(shù)內(nèi)容的要求是降低的，并無必要占用、耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力來達(dá)到較高程度的提升。只要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)銜接，就可達(dá)到事半功倍的效果。

例如初中語文淡化文言詞法與文言句法，高一起始的教學(xué)沒必要對(duì)此過于強(qiáng)化，在往后的教學(xué)中逐步落實(shí)課標(biāo)要求就可以了。又如在高中《化學(xué)·必修1》專題1的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“物質(zhì)的量”等內(nèi)容串聯(lián)起來，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到課標(biāo)的要求。

根據(jù)初高中課標(biāo)的不同目標(biāo)設(shè)置及其各自教學(xué)要求的差異，進(jìn)一步對(duì)比出兩個(gè)學(xué)段教材內(nèi)容的分合之處和有可能出現(xiàn)的知識(shí)斷層，一步步分析、判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、契合點(diǎn)，分門別類編寫多學(xué)科的銜接教學(xué)校本教材。

三、快車道：教學(xué)方式的新變革與融合

初中學(xué)段的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且容量較少，考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，教師們更加重視直觀性強(qiáng)的形象教學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或題型講解之后，會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)跟上，師生間的板演和問答比較頻繁，尤其對(duì)重難點(diǎn)章節(jié)，有充足時(shí)間來進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)、揣摩，以達(dá)到鞏固內(nèi)化。而高中學(xué)段的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且容量大，更鑒于高考帶來的壓力，授課進(jìn)度常常不斷加快，難以面面俱到，可供反芻的機(jī)會(huì)不多，教師們更強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成、策略方法的優(yōu)化。尤其注重外延的舉一反三及其過程中的多樣性、靈活性、邏輯性。于是不少學(xué)生陷入課堂上似懂非懂、課下提高難以保證的學(xué)習(xí)困境。

為實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)習(xí)瓶頸的突破，兩個(gè)學(xué)段的教師就格外需要合作精神，在相互聽課、觀課的基礎(chǔ)上，積極通曉各自學(xué)段的課堂教學(xué)特點(diǎn)，摸清初高中知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、認(rèn)知特征等方面的銜接點(diǎn)，找出兼容性強(qiáng)的教學(xué)對(duì)策，既要結(jié)合初中教學(xué)的實(shí)際，又應(yīng)考慮高中教學(xué)的要求，相互改進(jìn)教學(xué)方法，小步快走，漸進(jìn)過渡，共同關(guān)注從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從啟發(fā)誘導(dǎo)為主到探究創(chuàng)新為主、從直觀生動(dòng)到抽象推理的方法進(jìn)程。

學(xué)校在試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在初高中同時(shí)推行了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革。把活動(dòng)設(shè)計(jì)、相互傾聽、伙伴互助、嵌入評(píng)價(jià)、質(zhì)疑反思作為課堂教學(xué)的要素加以優(yōu)化落實(shí)。在實(shí)施過程中，又對(duì)初高中的要求有所區(qū)分：初中側(cè)重于活動(dòng)規(guī)則的制定和運(yùn)用、傾聽記錄的落實(shí)和歸納、以簡(jiǎn)單互助為主要形式的合作和質(zhì)疑、現(xiàn)場(chǎng)鞏固與成果呈現(xiàn)；高中則側(cè)重于要點(diǎn)傾聽、互助探究性合作、反思性交流，力求深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。初中注重知識(shí)能力的系統(tǒng)性和熟練度、習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，高中以教師指導(dǎo)下的伙伴學(xué)習(xí)、深度探究和思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)。“合作學(xué)習(xí)”需要的是每一個(gè)學(xué)生的多樣性學(xué)習(xí)和思維碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與，融匯基礎(chǔ)性和發(fā)展性內(nèi)容，使互幫互學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，這必然有利于提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和效率，有利于初高中教與學(xué)的自然過渡與銜接。同時(shí)，學(xué)校嘗試了在初三下學(xué)期選擇部分準(zhǔn)高一教師深入班級(jí)，利用思維導(dǎo)圖將初高中知識(shí)銜接點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并站在高中教師的角度，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谧龊脧?fù)習(xí)迎考的同時(shí)，注重知識(shí)的延伸和拓展，以減少知識(shí)的漏洞，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們注意摸索自己的學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣。初三年級(jí)的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也有意識(shí)地使用一些高中教師的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生們更加注意到新舊知識(shí)、學(xué)科知識(shí)之間的銜接與聯(lián)系，更加注重學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)與完善，更加主動(dòng)去適應(yīng)高中學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)修養(yǎng)，開始學(xué)會(huì)歸納總結(jié)和提煉，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、效益：成績(jī)斐然，生命力得以凸顯

1.教師的課程思想得到科學(xué)更新

銜接教學(xué)的實(shí)踐，基于知識(shí)發(fā)現(xiàn)的視角，揭示出課程融合的本質(zhì)內(nèi)涵，促使任課教師從過去的散兵作戰(zhàn)，向聯(lián)合式立體協(xié)調(diào)作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變；由過去的忠實(shí)教材、依賴教材資源，向能動(dòng)地使用教材、整合教材，進(jìn)而創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源的方向轉(zhuǎn)化。通過科學(xué)取舍，創(chuàng)造性地達(dá)到了去蕪存精、去偽存真、刪繁就簡(jiǎn)、摒雜拓新的課程格局。師生共同明確跨年級(jí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從重視結(jié)果到看重過程，從結(jié)果導(dǎo)向到注重方法、思維，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到思想“高速公路“的入口，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.引領(lǐng)課堂教學(xué)效率的提高

在課堂上，師生們教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)科融合為載體和平臺(tái)，積極思考，平等表達(dá)，彼此不斷感應(yīng)對(duì)方的思想觸點(diǎn)，在交互式碰撞、滲透下，抽象的學(xué)科知識(shí)漸漸轉(zhuǎn)化成可感的、可親的、有溫度的內(nèi)容。學(xué)生在這種具體教學(xué)情境的熏染、影響下，能夠迅速主動(dòng)完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)科探究能力，完善思維技能，并學(xué)以致用，發(fā)展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來決生活實(shí)際問題的能力。于是初高中相對(duì)封閉的系統(tǒng)被打破，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等各方面都得到了科學(xué)的配置和自然的銜接。以小組合作為載體創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體，從而鞏固了課程的最大價(jià)值。

3.教科研成為教師工作的常態(tài)

新的教學(xué)模式下，團(tuán)隊(duì)合作成為教師日常生活中的“必選動(dòng)作”， 團(tuán)隊(duì)不是只單純地意味著獲得與共享，更意味著一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，為了在交流互動(dòng)時(shí)有所貢獻(xiàn)，大家必然要充分展現(xiàn)各自的能力，就必須對(duì)所有問題進(jìn)行最優(yōu)質(zhì)、最深入的思考，從而讓所有參與者對(duì)跨年級(jí)學(xué)科間的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻。教育科研就這樣在潤(rùn)物細(xì)無聲里走進(jìn)了教師的日常教學(xué)生活，成為教師自覺的工作常態(tài)。

4.驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把分?jǐn)?shù)作為衡量課程學(xué)習(xí)的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過書面測(cè)試來考查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)中的思維體驗(yàn)過程和感悟過程對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值，這是一種狹隘的膚淺的純粹知識(shí)性的評(píng)價(jià)。為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革形勢(shì)的需要，也為了盡快培養(yǎng)高素質(zhì)人才，初高中銜接教學(xué)實(shí)踐對(duì)這種濃厚功利色彩的的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了適度調(diào)整，課程基本知識(shí)、基本技能的理解運(yùn)用固然要測(cè)評(píng)，但我們更關(guān)心的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了必要的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思維潛力是否得到了保護(hù)性的拓寬，這是一種多元的重視學(xué)生智能發(fā)展變化的過程性評(píng)價(jià)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化腐朽為神奇。

5.初高中教學(xué)成績(jī)結(jié)出碩果

通過近幾年的初高中課程與教學(xué)銜接的研究，初高中教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。短短三年的時(shí)間，初中教學(xué)質(zhì)量在新泰市三十多所學(xué)校中由中下游上升為前三名；2014年高考按新泰市教育局增值評(píng)價(jià)，學(xué)校以增值率111.74%，穩(wěn)居新泰市第一；2015年高考一本上線率超過教育局指標(biāo)50%，學(xué)校被授予泰安市高中教學(xué)先進(jìn)單位的榮譽(yù)稱號(hào)；2016年高考，延續(xù)了這一榮譽(yù)。

總之，高質(zhì)量的初高中銜接學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育建設(shè)的總和，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與教學(xué)實(shí)際的需要，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這個(gè)過程中，挖掘、延拓、用活兩級(jí)教材是基礎(chǔ)，學(xué)生健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用是核心，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是保障。它需要因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、特色發(fā)展。學(xué)校將在不斷重新審視、省察、體味這一課題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)把握好重難點(diǎn)，尋找好生長(zhǎng)點(diǎn)，摸索出一條既符合學(xué)生身心特點(diǎn)，又能使學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展的道路，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校騰飛。

（責(zé)任編輯 郭向和）