喬納森·布蘭德
在一次聚餐中,康奈爾學(xué)院的一位數(shù)學(xué)教授發(fā)現(xiàn)康奈爾學(xué)院的“一次一門課”(One Course at A Time)的課程安排(學(xué)生會有8個不同的為期18天的小學(xué)期,在每個小學(xué)期中只學(xué)習(xí)一門課程)是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式,并向我們分享了課堂中的故事。在他的近世代數(shù)(modern algebra)課上,一名學(xué)生向全班同學(xué)分享了她的夢,在夢中,數(shù)學(xué)將她的母親綁到了樹上。在得知班上有1/3的同學(xué)也夢到過數(shù)學(xué)之后,這位學(xué)生原本試圖戲謔的念頭發(fā)生了改變,轉(zhuǎn)而問教授在她的夢里數(shù)學(xué)意味著什么。那時,教授知道在他的課堂上,學(xué)生已經(jīng)與數(shù)學(xué)相融了。
康奈爾學(xué)院沉浸式的“一次一門課”的課程安排引人入勝,使每一堂課真正成為學(xué)生的一部分。對于學(xué)生而言,與課程相融是非常有必要的,但是在一般的學(xué)期制之下,學(xué)生難以真正實現(xiàn)與課程相融,因為學(xué)生會同時學(xué)習(xí)多門課程。而在康奈爾學(xué)院“一次一門課”的課程安排下,學(xué)生可以實現(xiàn)與每一門課程相融。
在《高等教育紀(jì)事報》(The Chronicle of Higher Education)創(chuàng)新專刊上,戈爾迪·布魯門(Goldie Blumenstyk)寫到,許多學(xué)校正在嘗試更具創(chuàng)造性的校歷,希望抓住校園生活中每一分未被發(fā)掘的點滴價值,并將其打造為亮點,以期未來申請該校的學(xué)生和其家長能夠認(rèn)同這種新形式。盡管知道“一次一門課”能夠帶來長期教育利好的人們希望這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用,但是這種方式的運(yùn)用并沒有達(dá)到人們期望的程度??的螤枌W(xué)院是美國少數(shù)幾所采用這種教學(xué)方法的大學(xué)之一。
即便只有很少的學(xué)校認(rèn)同我們校歷的優(yōu)勢,卻難以在他們的學(xué)校實施,因為體制的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程,也需要配套的支撐。它不僅需要額外的設(shè)備(如教室、實驗室、餐廳)和資源支持,還需要與課程相融和、以學(xué)生為中心的教師來實施。全體教員必須與眾不同。例如,康奈爾學(xué)院的化學(xué)系和物理系重新將有機(jī)化學(xué)和物理序列導(dǎo)論(the organic and introductory physics sequences )設(shè)計成每天且全天進(jìn)行的實驗課程。這樣一來,康奈爾學(xué)院的學(xué)生就掌握了其他大學(xué)學(xué)生難以掌握的實驗技能。
或許“一次一門課”對于學(xué)生最大的助益是幫助他們獲得成功。成功需要踏踏實實地努力,而康奈爾學(xué)院的學(xué)生不會無所事事,因為他們沒有時間去虛度光陰。他們對待學(xué)習(xí)始終如一,并且養(yǎng)成了令人欽佩的職業(yè)道德。在他們畢業(yè)之后,這樣的學(xué)習(xí)效率也會給他們帶來益處,因為他們已經(jīng)習(xí)慣這種生活節(jié)奏。雇主希望一個項目在2~3天內(nèi)完成,這時學(xué)生在學(xué)校的訓(xùn)練就會展現(xiàn)出來。模塊計劃(block plan)的進(jìn)度和強(qiáng)度也體現(xiàn)了研究生學(xué)習(xí)的要求。康奈爾學(xué)院的學(xué)生不會被時效性強(qiáng)的挑戰(zhàn)打垮,反而會泰然沉著應(yīng)對。
通常,師生之間的接觸越多,教育效果就越好。“一次一門課”促進(jìn)了師生之間的高效協(xié)同。因為在沒有其他課程干擾的情況下,教員可以增加面授時間。課表服務(wù)于課程,而不是課程服務(wù)于課表。這不僅影響課上時間,還影響課后時間。
在“一次一門課”的課程安排之下,一位教師每天不會講3~4小時的課,因為講授時間太長會很快失去對學(xué)生的吸引力。因此,我們能夠吸引那些對教學(xué)有嚴(yán)謹(jǐn)思考并且需要一定的自由去實現(xiàn)這些想法的教育家。甘于奉獻(xiàn)、有創(chuàng)造力的教師往往會來到康奈爾學(xué)院,并在此扎根。
“一次一門課”帶來了多重附加效益。
第一,它吸引那些從不同視角考慮問題的學(xué)生。這些學(xué)生會由此自如地展開對某一未知領(lǐng)域的探究,學(xué)習(xí)相關(guān)知識,并基于實證提出創(chuàng)造性的解決方法。
第二,學(xué)生對任何領(lǐng)域都會充滿興趣——因為他們有足夠的時間和空間仔細(xì)思考。
第三,在一個知識點變得耳熟能詳之前,我們會“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師不只是知識的傳播者,更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在為期18天的課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必須閱讀、調(diào)查,還要為課堂辯論做準(zhǔn)備。
第四,科學(xué)實驗室炙手可熱,因為學(xué)生每天都可以進(jìn)行實驗。他們可以每天在實驗室花費2.5~3個小時來完成持續(xù)1天、1周,甚至幾周的實驗。
第五,校外學(xué)習(xí)變得更加理想,因為學(xué)生最多有3.5周的時間游學(xué)而不受其他課程的影響。作為課堂一部分的一日游學(xué)也同樣易于安排。
第六,學(xué)生能夠較為容易地獲得為期3周甚至更長時間的實習(xí),并在此時間段不被其他課業(yè)打擾。實際上,從9月到次年5月,學(xué)生擁有為期3.5周的實習(xí)時間使得他們非常搶手,因為許多雇主需要全勤實習(xí)生來幫助他們完成重要項目。這樣的實習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生而言也是受益匪淺。
第七,在模塊式和沉浸式教學(xué)過程中,教師-學(xué)生和學(xué)生-學(xué)生之間的深厚關(guān)系得以深入。
第八,學(xué)生在參與一門課程的重要項目時不用擔(dān)心忽視了其他課程。
第九,康奈爾學(xué)院的學(xué)生可以參加許多活動,因為所有課程統(tǒng)一安排,不存在時間沖突。
康奈爾學(xué)院的教授知道,在18天的課程學(xué)習(xí)中,他們增加了學(xué)生課業(yè)的深度,就必然在一定程度上影響到知識的廣度。對于很多康奈爾學(xué)院人來說,深度優(yōu)先于廣度并不是一種權(quán)衡利弊之后的選擇,而是遵從了教學(xué)的真諦。許多其他學(xué)校的教師正在探索康奈爾學(xué)院教師已經(jīng)明白的道理:廣而不精難以成功,聚焦于較窄的領(lǐng)域深度挖掘才能獲得更好的效果。有一種觀點認(rèn)為,像語言、數(shù)學(xué)這類需要花費長時間系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)的科目在我們這樣的校歷中學(xué)習(xí)效果不高,這其實是一種誤解。沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解,進(jìn)而實現(xiàn)長期理解。我們的學(xué)生一般會在10月學(xué)習(xí)微積分或語言課,然后在來年5月繼續(xù)學(xué)習(xí)微積分或語言課的下一門課程。這樣能夠確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有長期理解。
我們也在思考為什么還沒有學(xué)校接受這樣的創(chuàng)新校歷??的螤枌W(xué)院超過35年的探索和積累知道“一次一門課”為學(xué)生創(chuàng)造了不同的學(xué)術(shù)體驗和成效。通過為學(xué)生提供走向成功的強(qiáng)大的工具,該課程安排以其獨特而有影響力的方式,在微妙環(huán)境下以日益顯著的方式,幫助學(xué)生為人生之路做準(zhǔn)備。眼下,或許正是其他機(jī)構(gòu)去體驗該教學(xué)法獨特之處的好時機(jī)。
編輯 呂伊雯 校對 吳婷