王雪雙

摘 要：在全球化和知識經(jīng)濟時代，就業(yè)市場發(fā)生了顯著變化，越來越多的博士畢業(yè)生不再像以前一樣進(jìn)入高等教育機構(gòu)從事教學(xué)科研工作。當(dāng)博士生的數(shù)量有增無減時，如何培養(yǎng)和增強其就業(yè)能力，使他們更好地與勞動力市場的需求相匹配，成為了高等教育人才培養(yǎng)中的一個重要問題。為解決博士生教育中存在的危機和問題，美國實施了國家層面的博士生教育變革項目，使博士生能夠更好地滿足21世紀(jì)社會的發(fā)展需要。這些項目的啟動、實施和經(jīng)驗教訓(xùn)值得我國正在蓬勃發(fā)展的博士生教育借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：美國；博士生教育；博士生教育改革國家項目；形成與實施

一、美國國家層面

博士生教育變革項目的形成

美國的博士生教育在世界范圍內(nèi)廣受認(rèn)可，被視為博士生教育最為成功的模式之一。經(jīng)過了一個多世紀(jì)的修正、變革與演化，大部分人都認(rèn)可和同意美國的博士生教育已經(jīng)達(dá)到很高的水平，并且與整個學(xué)術(shù)體系形成了良好的融合，許多國家將其視為典范。[1]

美國的博士生教育質(zhì)量不言而喻，但在全球化和知識經(jīng)濟時代，就業(yè)市場發(fā)生了顯著變化。在美國，博士畢業(yè)生就業(yè)市場的變化主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，大量的博士畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場。美國博士生數(shù)量的擴張始于20世紀(jì)70年代早期，在21世紀(jì)的第一個十年達(dá)到頂峰，每年有超過4.6萬名博士畢業(yè)生走出校園。20世紀(jì)80年代，按照卡內(nèi)基高等學(xué)校分類，將自身定位為培養(yǎng)博士和研究型機構(gòu)（Doctors and Research Institutions）的院校不足100所，到20世紀(jì)90年代，這一數(shù)量超過200所。根據(jù)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的調(diào)查，美國有超過300個博士學(xué)位授予點，但只有25%～30%的博士學(xué)位獲得者在高等教育機構(gòu)中從事教學(xué)或研究工作[2]。第二，在美國經(jīng)濟不景氣的背景之下，許多大學(xué)調(diào)整了終身教授職位（Tenured Faculty）。美國大學(xué)教授聯(lián)合會（The American Association of University Professors， AAUP）和哈佛大學(xué)的高等教育學(xué)術(shù)職業(yè)委員會（Collaborative on Academic Careers in Higher Education）的幾篇報告中指出，無論是從主觀層面上來看，還是從現(xiàn)實層面來看，當(dāng)前大學(xué)雇傭教師的類型中，只有大約30%的教師是終身教授職位。所有的這些都表明，當(dāng)前博士畢業(yè)生就業(yè)的工作機構(gòu)不同與以往了[3]。許多大學(xué)趨向于和博士畢業(yè)生簽訂臨時性雇傭合同，這和傳統(tǒng)上博士畢業(yè)生會在高等教育機構(gòu)中謀得一份穩(wěn)定的有保障的工作相比，存在明顯變化。第三，市場經(jīng)濟要求博士畢業(yè)生除了發(fā)揮自身的專業(yè)知識和研究技能的優(yōu)勢外，還要具備使他們自身能夠有效參與經(jīng)濟發(fā)展活動的其他特殊技能，當(dāng)前博士畢業(yè)生的就業(yè)類型更加趨向多樣化[4]。博士生就業(yè)市場是變化和不確定的，受當(dāng)今經(jīng)濟、政治、人口環(huán)境等不確定因素的影響，博士生就業(yè)可能從來沒有像現(xiàn)在這么困難過，如今新博士生就業(yè)市場顯得缺少保障性，而且博士學(xué)位獲得者從事的工作類型也有了重大變化[5]。美國大多數(shù)科學(xué)和工程方面的博士以及1/3以上的社會科學(xué)領(lǐng)域的博士，不再像過去那樣受聘于四年制高等院校。盡管他們愿意去高等院校工作，但一項關(guān)于工作崗位的調(diào)查顯示，其中一半人將無法到高等院校工作[6]。工業(yè)領(lǐng)域的雇主和許多學(xué)生抱怨他們所接受的教育和培養(yǎng)方式無法使其對迅速變化的工作市場做出快速的反應(yīng)。博士生課程和研究型博士學(xué)位教育主要由教授掌握，而他們一般都是與勞動力市場脫節(jié)的。在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，最多的抱怨是沒有給予博士畢業(yè)生良好的教學(xué)方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。[7]

同時，美國的博士生教育面臨著以下主要危機：一是博士生的教育和培養(yǎng)過于窄化；二是博士生缺乏關(guān)鍵的專業(yè)技能，如有效合作和在團(tuán)隊中工作，缺乏組織和管理技能；三是沒有為教學(xué)做好準(zhǔn)備；四是花費太長時間來完成博士學(xué)位培養(yǎng)方案的要求，而且在某些領(lǐng)域中，一些學(xué)生最終也沒能獲得博士學(xué)位；五是博士生不了解在學(xué)術(shù)領(lǐng)域之外求職的情況；六是從完成博士學(xué)位到獲得穩(wěn)定的工作之間，博士生需要很長的轉(zhuǎn)換時間[8]。當(dāng)然，面對博士生教育的危機，美國從20世紀(jì)30年代開始對博士生教育不斷重塑（Re-envisioning）、重新思考（Re-thinking）、重新評估（Re-examining），并一直延續(xù)至今。美國對此進(jìn)行了大量的經(jīng)費投入和研究，并采取了相應(yīng)的舉措。

進(jìn)入21世紀(jì)，美國實施了一系列的項目和舉措來變革博士生教育，以使博士生能夠適應(yīng)變化的就業(yè)市場的需要，緩解博士生教育面臨的危機。在這些項目中，主要的國家層面的項目有重構(gòu)博士項目（The Re-envisioning the Ph.D. Project，1998-2000），綜合研究生教育和科研實習(xí)計劃（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program），積極響應(yīng)的博士計劃（The Responsive Ph.D. Program，2000- 2006），卡內(nèi)基博士行動計劃（The Carnegie Initiative on the Doctorate，2001-2005），從2010年開始的復(fù)合型博士計劃（The Versatile Ph.D.）。最近開展的項目是美國歷史協(xié)會（American Historical Association，AHA）從2014年開始的為期三年的職業(yè)多樣性與歷史學(xué)博士生行動計劃（Career Diversity and the History Ph.D. Initiative）。美國歷史協(xié)會投入了160萬美元來推進(jìn)該項目的實施，旨在為歷史學(xué)博士生的專業(yè)發(fā)展建立新的“規(guī)范”（New Norm）。[9]

二、美國國家層面

博士生教育變革項目的實施和成效

（一）重構(gòu)博士項目

1.簡介

重構(gòu)博士項目開始于1998年，由皮尤慈善信托基金會（Pew Charitable Trusts）資助實施，考察博士生培養(yǎng)機構(gòu)和博士及雇傭博士的單位對博士生教育的看法。項目開始不久，研究小組便發(fā)現(xiàn)，即使美國的博士生教育被認(rèn)為是全世界最好的，國際學(xué)生競相進(jìn)入，但考慮到美國博士生教育的未來，包括研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)、人文學(xué)院和社區(qū)學(xué)院、博士生、工業(yè)部門和商業(yè)部門、基金會、政府部門、學(xué)科和教育委員會、K-12教育和認(rèn)證機構(gòu)在內(nèi)的群體均表達(dá)了其看法（見圖1）。[10]

2.目標(biāo)

重構(gòu)博士項目期望獲得的成果主要由三部分：大量有前景的實踐、文獻(xiàn)資料匯編、不同利益群體對博士生教育的關(guān)注和反饋。項目旨在通過這三項成果來回答怎樣重構(gòu)博士項目以滿足21世紀(jì)社會發(fā)展的需求。項目組希望通過此舉來加強博士生教育，使作為學(xué)位塔尖的完成者能夠滿足社會的需求。

3.實施與成效

（1）預(yù)期之外的結(jié)果

研究小組承認(rèn)已經(jīng)發(fā)生的一個事實，即為學(xué)術(shù)職位準(zhǔn)備的博士生供過于求，這是對社會需求做出反應(yīng)的一個意外后果。第一，在一段時間之內(nèi)本科生的大量入學(xué)導(dǎo)致需要大量的研究生進(jìn)行教學(xué)或輔助教學(xué)，這反過來為產(chǎn)出超過學(xué)術(shù)職位所需的博士貢獻(xiàn)了力量。第二，社會對科技進(jìn)步的渴求，包括對實驗室的大規(guī)模投入，創(chuàng)造了更多的對研究助理的需求，并在某些領(lǐng)域?qū)е铝藢茖W(xué)家的過度供應(yīng)。第三，對高等教育改進(jìn)的承諾已經(jīng)在很大程度上建立在卡內(nèi)基分類系統(tǒng)（Carnegie Classification System）和美國國家科學(xué)研究委員會排名的基礎(chǔ)之上，而兩者都極其強調(diào)研究的重要性并且驅(qū)動了聲譽效應(yīng)的發(fā)展，這就帶來了全國范圍內(nèi)博士生項目的增加。以上這些方面的努力帶來了科研的穩(wěn)定，其結(jié)果就是在很多領(lǐng)域獲得持續(xù)的資金支持是依賴于研究的質(zhì)量而不是研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在許多領(lǐng)域，那些沒有學(xué)術(shù)職位的博士已經(jīng)成為被關(guān)注的焦點。這個“危機”最開始產(chǎn)生于人文社會科學(xué)領(lǐng)域，但是現(xiàn)在其他學(xué)科也同樣經(jīng)歷著這樣的危機，這為重新思考博士生教育的資格標(biāo)準(zhǔn)、目的和訓(xùn)練提供了激勵和契機。[11]

（2）相悖的觀點

博士生教育為博士生開展有質(zhì)量的科學(xué)研究做了成功的準(zhǔn)備，但對于培養(yǎng)博士生來說大量的科研訓(xùn)練是否就足夠了？在學(xué)術(shù)領(lǐng)域之內(nèi)和之外的人士都聲稱科研訓(xùn)練不足以為學(xué)生承擔(dān)其他方面的職責(zé)和工作做充足的準(zhǔn)備[12]。這些不同的觀點包括眾多的問題，主要可以分為以下三組（見圖1）。

（3）共同關(guān)心的問題

第一，減少攻讀博士學(xué)位的時間，決定因素是“實質(zhì)”；第二，發(fā)展博士學(xué)位獲得者的多樣性；第三，增加博士生對科技的接觸；第四，為博士生進(jìn)行更廣泛的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備；第五，增強博士生對全球經(jīng)濟和環(huán)境的理解；第六，將跨學(xué)科作為完善博士生教育的一部分。[14]

（二） 綜合研究生教育和科研實習(xí)計劃

1.簡介

美國綜合研究生教育和科研實習(xí)計劃開始于1998年，是美國國家科學(xué)基金會跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的旗幟性項目，在促進(jìn)新的研究生教育范式形成方面扮演著先鋒性的角色。

2.目標(biāo)

美國綜合研究生教育和科研實習(xí)計劃通過跨學(xué)科培養(yǎng)，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)來培養(yǎng)科學(xué)、工程學(xué)方面的博士，使他們能夠在研究和教育領(lǐng)域中尋求職業(yè)，憑借其跨學(xué)科背景和在所選擇學(xué)科中獲得的知識、技能，為其所在機構(gòu)帶來改變。[15]

3.實施與成效

美國綜合研究生教育和科研實習(xí)計劃已經(jīng)產(chǎn)生了278項獎勵，為大約6500名研究生提供了資金。該項目已經(jīng)在改變研究生學(xué)習(xí)體驗、支持教學(xué)人員參與跨學(xué)科的教育和研究、促進(jìn)所在大學(xué)開展跨學(xué)科研究生教育方面產(chǎn)生了重大影響。[16]

隨著項目的實施、推進(jìn)和完成，產(chǎn)生了許多有價值的報告，如《IGERT項目中跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本競爭力》《跨越科學(xué)：發(fā)展跨學(xué)科的STEM勞動力》《美國國家科學(xué)基金會IGERT項目評價：對IGERT項目研究生的隨訪研究》《對初始影響的評價》。

（三） 積極響應(yīng)的博士生計劃

1.簡介

積極響應(yīng)的博士計劃由伍德羅·威爾遜國家獎學(xué)金基金會在2000年開始實施，2005年發(fā)布了報告《積極響應(yīng)的博士：美國博士生教育創(chuàng)新》（The Responsive Ph.D.： Innovation in U.S. Doctoral Education， 2005）[17]。該基金會在這項政策文本的前言中寫道：“在博士生教育方面，有太多的言辭，太少的行動。這就是為什么我們很樂意承擔(dān)皮尤慈善信托基金會的雙重任務(wù)：第一，對過去十幾年中關(guān)于博士生教育的報告和由皮尤慈善信托基金資助的博士生計劃的報告進(jìn)行綜合；第二，鼓勵大學(xué)合作者參加能夠影響學(xué)生和教師真實生活的創(chuàng)新活動，并將持續(xù)性的活動轉(zhuǎn)換為這種創(chuàng)新活動?！盵18]

2.目標(biāo)

從一定意義上說，積極響應(yīng)的博士計劃遲到了很久，穩(wěn)定的學(xué)術(shù)工作已經(jīng)從勞動力市場上消失近30年了。畢業(yè)生、雇主和教師工會已經(jīng)對這一趨勢責(zé)難很長時間了。但是他們的反對在很大程度上被忽視，因為大學(xué)管理者繼續(xù)用非終身的和兼職的雇傭方式來代替終身職位。積極響應(yīng)的博士計劃就是要直接與這一問題正面接觸，有針對性地解決這一問題[19]。積極響應(yīng)的博士計劃表明，博士生教育必須改變并且正在以創(chuàng)新的和有效的方式發(fā)生著改變。[20]

3.實施與成效

2005年，積極響應(yīng)的博士計劃確定了四項行動計劃。第一，強調(diào)重視與關(guān)注中小學(xué)教育（K-12 Education），以增加研究生教育和教授職位的多樣性。第二，尋找新的方式將學(xué)術(shù)知識運用到社會變革之中，提高公費獎學(xué)金額度。第三，強調(diào)博士生教育的全球化。第四，增強博士生的專業(yè)發(fā)展，以使他們能夠更廣泛地選擇職業(yè)。[21]

積極響應(yīng)的博士計劃的圓桌會議產(chǎn)生了一些令人信服的結(jié)果，并且有幾個院校已經(jīng)踐行了這一思想，產(chǎn)生了較好的效果[22]。參與該項目的大學(xué)提出了一些關(guān)于博士生教育發(fā)展的建議。第一，研究生院的核心觀念應(yīng)該加強，使研究生院成為一種關(guān)鍵性的力量來打破項目之間的障礙和資助更有能力的博士生。第二，在所有學(xué)科領(lǐng)域中，博士生的最后畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從教授博士生的教員、學(xué)生本身和雇傭博士生的不同部門的代表的綜合分析中得來。第三，院系和研究生院應(yīng)該使博士校友更廣泛地參與到博士生的培養(yǎng)之中。第四，博士生既需要院系也需要超越院系層面的強有力的和有效的關(guān)注，以培養(yǎng)研究生的領(lǐng)導(dǎo)力，并將其作為研究生教育和專業(yè)發(fā)展的一部分。第五，為考慮讀博士生的學(xué)生提供關(guān)于博士生教育、項目預(yù)期和事業(yè)發(fā)展前途等方面的信息。第六，博士生項目迫切地需要豐富指導(dǎo)方法，如通過小組指導(dǎo)等方式，并保持學(xué)生的多樣性。[23]

（四）卡內(nèi)基博士行動計劃

1.簡介

卡內(nèi)基博士行動計劃是一項為期五年的研究和行動計劃，旨在改進(jìn)美國大學(xué)的博士生教育，在化學(xué)、教育、英語和數(shù)學(xué)學(xué)科中選擇院系作為合作院系。合作院系對博士生項目的所有方面以及與博士生培養(yǎng)相聯(lián)系的活動所要達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行分析。合作院系對此的分析從厘清所在學(xué)科博士生的培養(yǎng)目標(biāo)開始。[24]

2.目標(biāo)

卡內(nèi)基博士行動計劃的最初目標(biāo)是面向研究生項目，使研究生項目中的要素更加有力、更加清晰地與其不斷發(fā)展演進(jìn)的目的相連。該項目的目標(biāo)是通過頂尖的研究生項目來支持博士生教育的實踐。記錄和分析這些措施的特征，可以幫助學(xué)科群創(chuàng)建模式和樹立成功的典范，并讓所在領(lǐng)域的其他人知道。[25]

3.實施與成效

卡內(nèi)基博士行動計劃從2001年開始實施，由參與院系做絕大部分的工作。參與該計劃的院系需回答以下問題。首先，“博士生項目想要達(dá)到的結(jié)果是什么？博士生項目對于使學(xué)生發(fā)展成為學(xué)科的管家（Stewards of the Discipline）意味著什么？”對院系來說，回答這一問題的策略是描述典型的畢業(yè)生，界定最基本的教育經(jīng)驗，并確定他們可能的職業(yè)路徑。其次，“當(dāng)前的實踐能夠最好地服務(wù)于博士生項目目標(biāo)的實現(xiàn)嗎？博士生項目中每個元素的教育目的是什么？項目中的哪些元素需要保留和得到肯定？項目中的哪些元素需要被改變或消除？輔助你回答這些問題的論據(jù)是什么？收集上來的證據(jù)是什么，改變是否能夠服務(wù)于想要的結(jié)果？[26]”發(fā)生在院系層面的改變可能是有意而為之的不斷漸進(jìn)的改變，而不是激進(jìn)的改革。許多院系做出了課程方面的改變，有幾個聚焦資格考試（Qualifying Exam），其他的一些聚焦學(xué)生成為教師或研究者的準(zhǔn)備上。

隨著卡內(nèi)基博士行動計劃措施的展開和推進(jìn)，產(chǎn)生了兩個核心思想。第一，重新思考博士生教育的培養(yǎng)方式，如學(xué)徒制（Apprenticeship）。第二，健康的和充滿生機與活力的知識界（Intellectual Community），為研究生教育提供最好的和最有效的環(huán)境，而且有意地創(chuàng)造和形成這樣一個共同體也是可能的。這些并不是新的理念，但是這些思想是根據(jù)21世紀(jì)的現(xiàn)實經(jīng)過認(rèn)真考慮得出的。雖然二者是不同的思想，可以單獨地存在，但卡內(nèi)基博士行動計劃項目組認(rèn)為當(dāng)這兩者共存時，博士生項目的實施效果會變得更顯著。[27]

三、總結(jié)與啟示

縱觀美國國家層面的博士生教育變革項目，存在著以下共同特點，值得我國博士生教育學(xué)習(xí)和借鑒。

第一，直面美國博士生教育中存在的問題，旨在使美國的博士生教育能夠更好地滿足21世紀(jì)的經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，為博士生在就讀期間和畢業(yè)后提供機會和多途徑的就業(yè)選擇與就業(yè)路徑。

第二，強調(diào)對博士生教育的創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的博士生教育的目的、學(xué)徒制的培養(yǎng)方式、狹窄的就業(yè)范圍等提出挑戰(zhàn)，開發(fā)并鼓勵創(chuàng)新的博士生培養(yǎng)路徑并重新定位博士生教育。

第三，強調(diào)博士生教育的跨學(xué)科培養(yǎng)。在不同的國家層面的博士生教育變革項目調(diào)查中對雇主的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單一的知識和技能已經(jīng)不能夠滿足知識經(jīng)濟時代勞動力市場的需要，跨學(xué)科的知識素養(yǎng)無論是對博士生自身的發(fā)展，還是對滿足雇主需要以及推動社會經(jīng)濟發(fā)展來說，都至關(guān)重要。

第四，強調(diào)合作及伙伴關(guān)系的重要性。教育部門同政府部門、商業(yè)或企業(yè)部門，以及基金會或國際組織等機構(gòu)的合作能夠豐富博士生教育的學(xué)習(xí)體驗，有助于博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和博士生項目的可持續(xù)發(fā)展，密切博士生教育同全社會的聯(lián)系。

第五，強調(diào)博士生培養(yǎng)的國際化。在全球化背景下，博士生的國際視野和國際體驗也顯得尤為重要，美國實施的博士生教育變革國家項目極其強調(diào)這一點。

第六，博士生就業(yè)市場的變化已形成共識，不同學(xué)科間的差異也得到普遍認(rèn)可。穩(wěn)定的大學(xué)教學(xué)崗位的就業(yè)路徑競爭激烈，不同的學(xué)科由于其不同的特點在人才培養(yǎng)和就業(yè)路徑上存在著較大的差異。

第七，強調(diào)STEM勞動力的培養(yǎng)。STEM與經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步具有最直接的聯(lián)系，如綜合研究生教育和科研實習(xí)計劃就直接指向美國科學(xué)、工程學(xué)方面的博士生培養(yǎng)，重構(gòu)博士項目計劃在STEM勞動力培養(yǎng)方面的優(yōu)先舉措和投入等都可見一斑。

第八，重視博士生教育改革的發(fā)生、發(fā)展和保持。美國對博士生教育的關(guān)注、重視和投入由來已久，但在不斷的變革中一些革新措施會隨著項目資金或項目的結(jié)束而終結(jié)，存在著難以持續(xù)的問題，因此在上述項目的實施過程中，項目組積極調(diào)動院校、教學(xué)人員和各方參與者的積極性，以利于良好措施的持續(xù)發(fā)展和推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][7]Philip G. Altbach. Doctoral Education： Present Realities and Future Trends. International Handbook of Higher Education[M]. 65-81.

[2][3]David M. Callejo Perez， Stephen M. Fain， Judith J. Slater. Higher Education and Human Capital： Rethinking the Doctorate in America[M]. Sense Publishers.，2011： 8.

[4][8]Maresi Nerad & Mimi Heggelund. 博士教育全球化：動力與模式[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010：210.

[5][6][美]菲利普·G·阿特巴赫，羅伯特·O·波達(dá)爾，帕崔凱·J·甘波特. 21世紀(jì)的美國高等教育[M]. 青島：中國海洋大學(xué)出版社，2007：88-123.

[8]Maresi Nerad. The Ph.D. in the US： Criticism， Facts and Remedies[J]. Higher Education Policy， 2004（17）：187.

[9]Denise Cuthbert， Tebeje Molla. Ph.D. Crisis Discourse： ACritical Approach to the Framing of the Problem and Some Australian ‘Solutions’[J]. Higher Education， 2015， 69：38.

[10][11][12][13][14]Jody D. Nyquist， Bettina J. Woodford. Re-envisioning the Ph.D.： What Concerns do we have？ 2000，pp，3. Funded by The Pew Charitable Trusts.[R/OL]. https：//depts.washington.edu/envision/resources/ConcernsBrief.pdf，2016-1-15.

[15]Susan Brown， Judith Giordan. IGERT： Integrative Graduate Education and Research Traineeship[R].2006-2007 Annual Report，pp2. NSF：08-40.

[16]IGERT： Mission， History & Impact[EB/OL]. http：//www.igert.org/public/about/history-and-mission， 2016-01-01.

[17][18][19][22]The Woodrow Wilson. National Fellowship Foundation. The Responsive Ph.D. ： Innovations in U.S. Doctoral Education. September， 2005.[R/OL] http：//www.woodrow.org/wp/wp-content/uploads/2013/06/ResponsivePhD_overview.pdf，2016-01-07.

[20][21]Executive Summary： The Responsive Ph.D.： Innovation in U.S. Doctoral Education， P1[EB/OL]. http：//www.woodrow.org/wp/wp-content/uploads/2013/06/WW_RespPhD_execsum_w_caselist.pdf，2016-01-07.

[23]Innovation in U.S. Doctoral Education.[EB/OL].http：//health.usf.edu/research/savp/responsive_phd_ 20060705.pdf，2016-01-07.

[24][26][27]Chris M. Golde， Andrea Conklin Bueschel， Laura Jones， George E. Walker.， Apprenticeship and intellectual Community： Lessons from the Carnegie Initiative on the Doctorate， The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，2006，pp2[EB/OL].https：//www.ilr.cornell.edu/sites/ilr.cornell.edu/files/Apprenticeship%20and%20Intellectual%20Community%20Lessons%20from%20the%20Carnegie%20Initiative%20on%20the%20Doctorate.pdf， 2016-01-12.

[25]Menlo Park， Calf. Carnegie Initiative on the Doctorate Selects Partner Departments[J]. Black Issues in Higher Education， 2003， 20（1）：18.

編輯 呂伊雯 校對 潘雅