對話嘉賓：

霍伊特·漢普希爾（Hoyet Hamphill）：美國西伊利諾大學（Western Illinois University）教授、教學設計與技術（Instructional Design and Technology）系主任。

他是一位活躍在美國乃至全世界教育技術領域的學術研究者和實踐者。早年在美國密蘇里-哥倫比亞大學獲得心理學學士和教育學碩士學位后，又在美國猶他州立大學獲得了教學設計與技術專業(yè)博士學位。這一學術背景使得他在教育技術領域的研究中始終保持著開闊的視野和獨特的視角，擅長（同時也熱衷于）對技術支持環(huán)境中的學習心理機制進行深入的探究，同時又能躍升至教育系統(tǒng)變革的角度提出實踐的建議。近些年，他的主要研究興趣集中于信息技術，特別是網絡環(huán)境下教學交互、群體協(xié)作和評價機制的探索與實踐，除了屢在《英國教育技術雜志》（British Journal of Educational Technology）等期刊上發(fā)表文章外，他也是AECT等教育技術領域學術會議的常客。

對話嘉賓：

阮高峰：教育技術學博士，2012年受以色列教育部邀請，赴以色列對外交流與發(fā)展署“奧法利研修中心”（Orfi Center，MASHAV）訪問，2013年以訪問教員（Visiting Professor）身份訪學美國西伊利諾大學?，F為浙江師范大學教育技術系教師、繼續(xù)教育學院院長助理。

主要從事網絡和移動技術環(huán)境下的教與學創(chuàng)新、非正式學習等主題的教學研究工作，以及遠程與混合式教師專業(yè)發(fā)展培訓的實踐與管理工作。同時，他是活躍的信息技術教育應用推廣者、撰稿人和譯者，是浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程課程開發(fā)指南的核心成員、全球最大在線學習社區(qū)之一的Edmodo中文團隊發(fā)起者，也是在“網易云課堂”等國內教育資源開放平臺發(fā)布多門課程的簽約講師。

BYOD是英文“Bring your own devices”的縮寫，即“自帶設備”，指的是用戶攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機等計算設備在工作與學習情境中使用。

● 中美兩國中小學BYOD的現狀及成因

阮高峰：霍伊特，非常感謝您能答應我的邀請，參與這場關于自帶設備（Bring Your Own Devices，BYOD）在中小學校應用的對話。近些年，在世界范圍內對BYOD的關注與實踐已經不只是知識企業(yè)了，很多其他形態(tài)的機構包括中小學校也加入到了對BYOD的研究、探索與應用實踐隊伍中，在中國一些教育信息技術推進比較成熟的區(qū)域，特別是東部沿海地區(qū)的城市學校，也陸續(xù)出現了BYOD的試點應用。您在近三年也一直保持著對這一主題的關注，能否請您給我們的讀者介紹一下美國中小學實施BYOD的相關情況，并且說明一下BYOD在美國學校逐漸得到認可的背后的原因是什么。

霍伊特·漢普希爾：好的，感謝邀請。正如你說的，BYOD的實踐最早出現于知識企業(yè)，因為這一模式能給予員工比較大的自由進行個性工作環(huán)境配置，逐漸成為一些企業(yè)，特別是IT和互聯網初創(chuàng)企業(yè)所推崇的模式。當然，今天這一模式也得到一些發(fā)展成熟的大企業(yè)，包括財富500強企業(yè)等大型跨國公司的認可。美國的中小學對技術應用的意識向來比較敏銳，出于其自身的特殊性，如預算申請的限制等，對BYOD的態(tài)度也比較開放。實際上，如果不將這里所指的設備限定于現在的筆記本電腦、平板電腦之類的話，美國中小學校BYOD的探索已經有將近10年的歷史了。只是現在，越來越多的學校加入了BYOD實踐者的隊伍。據Ambient Insight的調查，過去一年間，美國中小學嘗試BYOD試點的項目增加了47%。新近的一項針對美、英兩國教師的調查也顯示，44%的受調查者允許學生在課堂上使用自帶的計算設備。

BYOD在美國中小學興起的原因有很多，其中重要的一點就是計算設備已經廣泛地進入到我們每個人的日常生活了。首先，在今天很多人的生活中，一個人擁有一個計算設備已經成為現實，甚至很多人是同時擁有筆記本電腦、平板電腦，隨身還攜帶一個智能手機，計算設備成本下降與高度普及應該說是實施BYOD的一個重要前提。其次，從客觀上來說，學校情境中使用BYOD也有其優(yōu)勢，如果學校教育中的計算設備均由學校來提供，那么受經費預算的限制，很難做到軟硬件的及時更新，而我們知道計算機行業(yè)一個十分重要的特點就是其發(fā)展的日新月異。相形之下，很多家庭的計算設備更新往往更超前一些。因此，BYOD也成為一些學校應對預算緊張的一種無奈之舉。同樣是Ambient Insight的調查，有項數據很有意思，在過去的五年間，美國中小學參與在線與混合式學習的學生人數由2009年的200余萬增加到了2014年的1000多萬，但受調查的學校中有74%表示在技術設施預算上下降了，這其中應該有BYOD的功勞。從實際應用的效果來看，BYOD也確實有其可取之處，在有著傳統(tǒng)信息基礎設施的學校中，學生需要花費時間去熟悉計算機的軟件與系統(tǒng)配置，然后才能進入問題情境，如果作品只完成一半，下次還需要繼續(xù)同樣的熱身階段。但在BYOD中，學生可以依據個人的特點配置最具效率的計算機環(huán)境，即使更換了教室甚至回到家中，都可以迅速地進入熟悉的情境，也就是說，BYOD可以讓學生的學習體驗盡可能地延續(xù)。

我記得在前年訪問中國的行程中，你曾安排我去杭州市一所實施BYOD的學校參觀，我很好奇在絕大多數還是由學校提供計算設備的背景下，中國的BYOD先行者們又是如何決策采納這一模式的？

阮高峰：這幾年，隨著“翻轉課堂”等網絡學習模式的興起，中國也有越來越多的學校開始嘗試BYOD。我尚未有條件對所有實施BYOD的學校決策者做全面調研，但從與幾所實踐BYOD的學校領導的交流來看，主要也是現實因素使然，不過不同于美國中小學因為經費方面的限制，中國的這些試點學校大多是出于場地方面的考慮。以您2015年參觀過的杭州市江干區(qū)采荷第三小學為例，學校實施BYOD的直接原因在于學生數量的增加，另外，由于校區(qū)規(guī)模有限，無法建設同步規(guī)模的計算機機房，因此，學校在得到家長委員會的支持后開始實施BYOD。當然，您提到的計算設備普及等技術條件的成熟也是實施這一模式的前提。不過從總體上來說，BYOD在中國還是少數先行者的探索實踐，如果參照羅杰斯“創(chuàng)新擴散模型”，我的判斷是它還處于了解階段，即“革新者”使用的階段。并且在使用的學校層次上，還是以小學和初中為主，主要是3～6年級。

霍伊特·漢普希爾：用“創(chuàng)新擴散模型”分析與對比不同國家的應用階段十分有意思。從技術成熟度來說，BYOD在美國中小學同樣是一個新事物，如果參考“創(chuàng)新擴散模型”，應該是處于興趣階段的初期，也就是“早期采用者”開始探索嘗試的階段。也就是說，在美國實施BYOD的中小學校盡管有很多，但都還處于比較初級的階段，對于BYOD所面臨的一些挑戰(zhàn)與困難仍缺乏比較成熟的應對方案。但與中國不一樣的是，美國采納BYOD的中小學校在學段分布上并沒有十分明顯地集中于哪個學段，這可能是因為使用技術設備已經成為美國中小學課堂中的常態(tài)，自帶設備也成為美國中小學生重要的學習工具。

● BYOD的設備來源及形態(tài)

阮高峰：我在2013年隨您到美國伊利諾伊州布希奈爾（Bushnell，Illinois）調研時，也參觀了當地一所實施BYOD的中學，我發(fā)現那所學校將iPad作為BYOD設備。請問美國中小學在實施BYOD時，比較傾向于哪些形態(tài)的計算設備？又是如何實現設備既符合教學需求，也方便學校維護和管理的？

霍伊特·漢普希爾：美國中小學使用的BYOD設備，主要有兩個來源：一是家長為學生配置的計算設備。因為對于設備采購，不同家庭有不同的預算、使用習慣甚至審美偏好，所以設備形態(tài)與型號往往各異。二是學校與一些大公司或財團支持的公益機構合作，由這些機構購置設備并與家長簽訂合約，供學生在讀書期間免費使用。2013年，我們訪問的布希奈爾-普萊利中學（Bushnell Prairie High School）采用的是第二種模式，其中的iPad由機構提供，學校要另籌預算進行教學環(huán)境的創(chuàng)設，主要是校園無線網絡建設、移動充電車的配置，以及統(tǒng)一購置教學需要的應用程序（APP），由于學生數量十分巨大，所以學校在教學應用及其管理軟件的投入上往往也比較巨大。

對于學校而言，出于維護與管理上的方便，在BYOD設備的選型上，一般都傾向于那些易于維護的“輕應用”設備，包括iPad之類的平板電腦以及Chrome OS的筆記本電腦，因為這些設備大多引入了沙盒（也叫沙箱，英文sandbox。在計算機領域指一種虛擬技術，原理是通過重定向技術，把程序生成和修改的文件定向到自身文件夾中。當某個程序試圖發(fā)揮作用時，安全軟件可以先讓它在沙盒中運行，如果含有惡意行為，會禁止程序的進一步運行，而這不會對系統(tǒng)造成任何危害）的機制，這使得設備較之傳統(tǒng)的PC可以更少地受到病毒和惡意程序的感染。此外，在軟件的選擇上，出于信息共享與交互的便利，學校也更傾向于采用移動應用或是基于云計算的解決方案，如用Google Works教育版代替微軟的Office套件、用Pixlr.com代替PhotoShop進行簡單的圖形處理。當然，對于與計算機相關的學科的教學，學校還是少不了使用傳統(tǒng)的計算機機房、采用專業(yè)軟件開展教學。不知道中國學校的采納情況是怎樣的？

阮高峰：在中國實施BYOD的中小學校中，設備主要還是由學生家長自行采購，但在設備形態(tài)上會按照學校的要求與建議，如iPad之類的平板電腦是經常被選用的計算設備，但是選擇筆記本電腦的學校所占比例更高?？赡苁且驗楣P記本電腦在計算性能上更有保障，工藝的改進也使其便攜性能讓學生和家長接受。而移動教學在中國也是最近幾年剛剛興起，適合在課堂情境中使用的本土教學應用尚不夠豐富，教師在技術進課堂后實施教學和管理學生的技能也有待于在實踐中慢慢積淀、磨礪，這可能也是學校選擇筆記本電腦作為BYOD的另一個重要原因。至于像采荷第三小學這樣BYOD設備還要作為信息技術課程教學環(huán)境的學校，筆記本電腦幾乎就是必然的選擇了。

和美國中小學校將BYOD作為持續(xù)投入的項目的模式不同，中國的BYOD實踐更具有一次性投資的性質。并且將學校和家長的總體投入加起來可以發(fā)現，幾乎所有的投入都花在硬件設備上，至于軟件方面的投入，主要還是用于實施教學的公共服務軟件，如實施翻轉課堂的學習管理系統(tǒng)等。學校購買軟件授權安裝于家長提供的計算設備，當前還未有所聞。當然，學校一般都會指派教師或專門的技術人員對家長和學生進行指導，從而使設備的系統(tǒng)配置達到教學的需要。至于軟件的形態(tài)，幾乎清一色的Windows操作系統(tǒng)加相應的本地應用程序，SaaS（Software as a Server，軟件即服務）模式的云計算應用比例總體較低，但一些優(yōu)質的在線應用已開始在特定的教學環(huán)節(jié)得到采納。另外，在對BYOD設備的集中管理與維護方面，中國嘗試BYOD的中小學校中使用專用的移動設備管理（Mobile Devices Managment）系統(tǒng)的還比較少，軟件分發(fā)、系統(tǒng)配置等技術維護工作主要還是以人工的方式分別進行，因此運維上的壓力更大，特別是需要賬戶授權的使用情境，如在平板電腦的應用市場中安裝APP時，這一現象尤為突出。

● BYOD在中美兩國學校的應用形態(tài)對比

阮高峰：BYOD歸根到底只是學校教育信息基礎設備建設的一種方案，從這個意義上來說，終端用戶，也就是學生實際上是透明的，就好像我們在喝水時可以只關注喝水這一行為本身，而對于水是來自直飲自來水龍頭，還是來自礦泉水桶都可以暫且擱置一樣。所以，影響學校在未來BYOD應用中決策的關鍵因素，在于這一模式是否可以滿足學校教育信息化的需求，能否給學生帶來真正的學習績效提升。您指導或考察過很多實施BYOD的美國中小學校，能否介紹一下美國的教師是如何在教學中使用這些BYOD設備的？您覺得BYOD設備進入課堂后，會對哪些教育教學活動有提升？

霍伊特·漢普希爾：BYOD進入學校后，事實上課堂已經實現了G1∶1所追求的一位學生一個計算設備的條件。首先，它可以作為輔助學生學習的一個認知工具來改進學生在課堂上的學習，如在布希奈爾中學，擁有iPad的學生可以借助函數繪制軟件自己動手探索嘗試，更加直觀地對比函數中不同變量對圖形的影響。其次，BYOD也成為教師分發(fā)教學資源的重要形式。美國的紙質書十分昂貴，如果一門課程用到多本參考書目，悉數購置不管對學校還是對家長，都是不小的壓力。但現在越來越多的出版社開始提供相對便宜的電子版本授權，甚至可以采用租借的方式。而且電子書更新成本更低，內容可以隨時更新，對于像計算機科學學科一樣的教學主題，在內容的時效性上更有保障；此外，當學生擁有這類設備后，教學不再只是學校圍墻之中的行為，而是在課堂教學時間之外，在家庭情境中依然可以發(fā)生。這樣，學生有了更大的自由度組織與規(guī)劃自己的學習，同時，借助特定目標與課堂契約，學生也可以鍛煉自我管理能力，承擔起對自身學習的責任。再次，借助特定的教學互動平臺，這些設備的聯網特性使得學生、教師甚至家長都可以參與學習的過程，對于學校和教師而言，這類解決方案的引入，使得學生作品的遞交、歸檔和個別化批閱更加方便，而給予不同學生不同的評價反饋，是實施個別化教學的重要途徑。從美國目前的實踐來看，無論是在課堂上使用自帶設備，還是在課外以“翻轉課堂”模式為代表的探索，都不缺少這方面成功的案例，我想在中國學校的情況應該也是類似的。

阮高峰：是的。在中國的BYOD實驗學校，計算設備同樣扮演著課堂上輔助學習和課后拓展學習時空的角色。不過，在中國的應用情境中，學生在課堂上在教師的指導下使用計算設備的形式占據著主要的部分，原因在于：一方面，中國的教育一貫比較關注教師的講授，學生自主探究、進行發(fā)現式學習在學校教學時間中的總體比重并不高；另一方面，一直以來，中國的教師和家長對學生是否能合理、負責任地使用技術設備始終心存顧慮，以至于在很多學校中，學校、教師和家長都在人為地創(chuàng)造一些障礙來阻止學生使用技術設備，而這又可能會反過來制約學生數字素養(yǎng)（Digital Literacy）的提升。所以在我調研的實施BYOD的學校中，教師通常會花很多精力對學生進行引導與培訓，指導他們合理、負責任地使用數字技術，有點類似于美國共同核心標準（Common Cores）中的數字公民素養(yǎng)教育。在訪談中，大多數教師反映，BYOD班級的學生，在數字素養(yǎng)上較之其他學生有明顯的提升。當然，即便是在這些學校中，學生也不是常態(tài)地使用這些設備，通常的模式是由教師決定哪些課時以怎樣的形式來使用這些設備，并提前一兩天告知學生將設備攜帶至學校。從這個意義上說，中國的中小學校對BYOD的應用總體上還處于探索與觀望的階段，教師、教育管理者與家長對其還處在搖擺狀態(tài)。

● 實施BYOD的挑戰(zhàn)與建議

阮高峰：在企業(yè)應用領域，BYOD也隨著采納范圍的擴大而遭受到一些如機密信息流失等的質疑，在教育教學的情境中，教育本身并不存在高保密級的信息，所以這方面的擔憂可能不會引起學校管理者的困擾。您覺得BYOD要在中小學校獲得更大范圍的普及，主要存在哪些方面的挑戰(zhàn)？

霍伊特·漢普希爾：當然，BYOD的應用在帶來機遇的同時，也會帶來新的挑戰(zhàn)。首先，BYOD設備中應用程序的維護問題。對于iPad而言，現在已經有比較成熟的移動設備管理系統(tǒng)，可以借助專用服務器對進入聯網范圍的設備進行批量的自動部署、升級或卸載；對于桌面計算機，如Windows PC而言，當然也可以借助區(qū)域控制器進行統(tǒng)一的軟件分發(fā)管理，但這個問題主要的挑戰(zhàn)在于具備移動計算設備管理技能的專業(yè)人員的問題。我在中國杭州的那所小學里看到，學科教師在使用BYOD實施教學的時候，教室中還有一個技術支持人員，這自然是一種很好的解決方案，但美國的很多學校顯然不具備這樣的條件。即使在中國，當BYOD進入廣大農村學校的時候，學校是否也可以配備同樣的專業(yè)技術人員，也是一個問題。其次，關于課堂教學是否會偏離課程設定目標的擔憂。在BYOD進入課堂之后，學生的關注點或多或少會被技術設備本身的誘惑所吸引，這種情況在美國這種缺少全國統(tǒng)一的教學大綱指導、在課程教學目標設定上給予教師極大自由度的教育體制下會更加突出，一旦出現一段時間后教學目標與學區(qū)督學的期望不相一致的情況，學校和教師會不可避免地感到挫敗。因此，BYOD的應用效果極大地倚重于教師在技術支持的教學環(huán)境中設計教學，引導、管理與激勵學生的方法與技能，這就回到了第三個問題，面對BYOD，教師是否已經做好了準備。

阮高峰：這些困難在中國的情境中也或多或少地存在。在對偏離課程教學目標的擔憂問題上，由于中國采用的是自上而下的教育決策體系，教學目標，甚至部分教材的選用都由教育部、各省市教育管理部門進行了清晰、明確的規(guī)定，同時中國歷來重視考試評價，加上計算設備只是出現在部分的教學課時而非常態(tài)化使用，情況會好一些。但在設備管理問題上，中國的中小學校面臨的挑戰(zhàn)會更大一些，特別是那些采用筆記本電腦作為設備形態(tài)的學校，由于家長購置的設備在型號、配置、操作系統(tǒng)版本上均有差異，所以設備的管理和維護十分困難。在當前的試點學校中，設備維護主要是通過信息技術教師代為管理或采用購買外包服務的方式人工維護，這制約了BYOD在更大范圍普及的速度；對教師在BYOD環(huán)境中教學設計與實施能力方面的挑戰(zhàn)，在中國同樣十分嚴峻，但教育行政部門對這個問題十分重視，并正在實施面向全國教師的“信息技術教育應用能力提升工程”，希望能對這一問題有所改進。相比美國，在中國實施BYOD還面臨另外兩個挑戰(zhàn)：一是學生的數字素養(yǎng)，二是家長的態(tài)度。學校要利用技術設備實施有效的教學，必然需要學生對技術設備有正確的認知理解，并具備操作、使用習慣和自我管理能力，同時也需要家長的理解與支持，對于BYOD也是如此。

總的來說，在中小學實施BYOD的優(yōu)勢有很多，挑戰(zhàn)也不少，對當前正在實踐或有意加入BYOD實踐的學?；蚪處?，您有什么建議嗎？

霍伊特·漢普希爾：考慮到未來移動互聯網技術與計算設備的進一步普及，我們有理由相信這些技術會對教育領域中的課程、文化和支持體系產生重大的影響，而BYOD是推動技術支持下的教學的一種不錯的解決機制。當然從總體上來看，無論是美國還是中國，BYOD都還是一個新生事物，它帶來的挑戰(zhàn)也不可能在一夜之間解決。但我覺得教育管理部門、家長還是應該給予這一模式足夠的耐心和時間來使其證明自身的優(yōu)勢與價值。

對于學校和教師而言，既不要神化也不要刻意回避BYOD，無論是源于學校購置還是源于家長或公益機構提供，在教育教學的情境中，設備始終是設備，關鍵在于我們的教師能否將它們通過合理的設計，以富于創(chuàng)意的方式整合進日常的課堂教學環(huán)節(jié)中，幫助學生架構橋梁，到達知識的彼岸。