陳作聰 曲明鑫

摘要：本文針對當(dāng)前計算機課程操作性較強，需要教師不斷地重復(fù)講解演練的問題，提出了在計算機教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，以期能夠讓不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高，強化計算機知識的應(yīng)用能力，達到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；計算機教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計算機課程內(nèi)容多、操作性強，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變得疲憊不堪，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學(xué)過程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機會，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間、任何地點，以任何方式學(xué)習(xí)。

如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及移動網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機里，使學(xué)生可以隨時隨地點播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來看，微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。

微課用于新授課

根據(jù)教學(xué)過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識理解、練習(xí)強化及總結(jié)拓展。

1.課前預(yù)習(xí)

計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，經(jīng)常會造成在課堂學(xué)習(xí)過程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的基礎(chǔ)知識及新課所需的銜接知識內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實物展開學(xué)習(xí)。同時，教師在展示單個零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計算機硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的硬件知識就有了一定的感性認(rèn)識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。

2.導(dǎo)入新課

由于計算機課程的應(yīng)用性較強，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。

3.知識理解

在展開計算機教學(xué)時，教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點，接著通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點也是難點。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。

4.練習(xí)強化

計算機的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力相對較差，如果課后不加強練習(xí)鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識。因此，教師可以針對實際案例設(shè)計定量的、實用性較強的習(xí)題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識，而這些知識又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習(xí)制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識，又可以使其不受課堂教學(xué)的時間束縛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

5.總結(jié)拓展

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識重點及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，有些學(xué)生在計算機的實訓(xùn)課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來講解、操練。如果是平常練習(xí)時候做過的題目，學(xué)生做起來就會得心應(yīng)手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識完全應(yīng)用在實際操作中，進而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。

微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)

高校計算機課程中，“計算機導(dǎo)論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學(xué)一年級的學(xué)生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學(xué)切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的疑難問題來進行設(shè)計的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導(dǎo)論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開學(xué)習(xí)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設(shè)備，因此，教師可將微課引進學(xué)生的視線，為學(xué)生開辟另一個學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲在手機等移動設(shè)備中，自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點展開學(xué)習(xí)，只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設(shè)計多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的需要展開移動式學(xué)習(xí)，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

同時，在進行全校的公共計算機課程的教學(xué)改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學(xué)習(xí)軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習(xí)功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實訓(xùn)教學(xué)平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實訓(xùn)過程，提高實踐技能。

結(jié)語

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對性和實效性。從學(xué)生的角度來看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對不同知識的個性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生既能查缺補漏也可拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課勢必會成為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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[3]王冬良.微課程視頻教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)淺析[J].電子測試，2015（4）：153-154.