摘要：本文詳細(xì)分析了MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的區(qū)別，深入探究了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高職微課程的屬性，并以自組織學(xué)習(xí)策略為切入點(diǎn)，提出了MOOC環(huán)境下高職微課程自組織學(xué)習(xí)策略，以期能夠?yàn)镸OOC的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（MOOCs）；微課；自組織學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0104-03

目前，國(guó)內(nèi)許多高校和學(xué)習(xí)組織已經(jīng)建立了MOOC，但是由于教育者及建設(shè)者對(duì)MOOC資源組織模式缺少規(guī)劃，沒(méi)有將資源合理地組織、呈現(xiàn)，甚至出現(xiàn)無(wú)規(guī)則堆放資源的情況，使得資源的利用率較低，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果較差。

MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

MOOC的主要構(gòu)成是課程視頻，與傳統(tǒng)課程視頻最大的不同是它抓住了人們由于生活節(jié)奏加速而越來(lái)越習(xí)慣利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)的新常態(tài)。因此，無(wú)論從課程視頻的屬性還是平臺(tái)中資源的組織形成來(lái)看，MOOC都區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)前，國(guó)外建設(shè)的MOOC主要分為兩種模式：一是以高校為中心建立的MOOC，最著名的是被稱(chēng)為MOOC“三駕馬車(chē)”的Coursera、Udacity和edX；二是使用者可以在MOOC平臺(tái)上自行建立課程，如Udemy、P2PU等。

Coursera是由斯坦福大學(xué)的兩位計(jì)算機(jī)教授創(chuàng)立的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前已有許多國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)加入了Coursera的陣營(yíng)。在學(xué)習(xí)者觀(guān)看課程視頻的過(guò)程中，該平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)多次暫停，如彈出一個(gè)測(cè)試題（多為選擇題）或要求學(xué)習(xí)者寫(xiě)一段內(nèi)容（多為主觀(guān)題），用以測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)已觀(guān)看課程的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生所提交的答案給出反饋，如回答錯(cuò)誤就會(huì)被要求重新觀(guān)看課程視頻，平臺(tái)中還具備在線(xiàn)論壇和學(xué)習(xí)小組等模塊。

Udacity是由斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安建立的主要針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的MOOC，其特色是學(xué)習(xí)者可以在線(xiàn)學(xué)習(xí)、獲得學(xué)分，并在獲取足額學(xué)分后，取得斯坦福大學(xué)的學(xué)位證書(shū)。

從MOOC的功能可以看出，Coursera已經(jīng)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)習(xí)者自學(xué)的課程資源，但是針對(duì)學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)仍然缺少相對(duì)應(yīng)的“生涯性”功能設(shè)計(jì)。Udemy允許所有用戶(hù)創(chuàng)建自己的課程，并且Udemy有一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者組織課程內(nèi)容的課程編輯器和一套幫助教師管理的管理系統(tǒng)。課程編輯器要求教師在輸入課程基本信息后，創(chuàng)建具體課程前，創(chuàng)建課程提綱，然后教師通過(guò)拖拽功能給每節(jié)課添加不同媒體類(lèi)型的課程內(nèi)容，并組織不同的課程和模塊。P2PU于2009年正式開(kāi)課，初期的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常“樸素”，借助Wiki和Blog搭建的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)收獲記錄在自己的Blog上，也可以通過(guò)Wiki協(xié)商討論、共同創(chuàng)新知識(shí)。2011年，P2PU借助開(kāi)源社交平臺(tái)Drumbeat實(shí)現(xiàn)了升級(jí)，新的平臺(tái)更注重學(xué)習(xí)伙伴間的互助學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)個(gè)性化和社會(huì)化的結(jié)合。

在對(duì)各大MOOC功能進(jìn)行梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，它們之間具有很大區(qū)別（如下表）。

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然MOOC做到了一改教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，二變陳舊的線(xiàn)性知識(shí)結(jié)構(gòu)為發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，三提升單一交互為協(xié)作創(chuàng)作學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有為學(xué)習(xí)者在使用MOOC時(shí)如何找到自我學(xué)習(xí)的途徑指出明確的方向，而且對(duì)如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者自身網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)也沒(méi)有在功能上得到體現(xiàn)。

高等職業(yè)學(xué)校微課特點(diǎn)及現(xiàn)狀

近幾年，微課不斷給高等教育的發(fā)展提供新的思路和途徑，其在高等院校尤其是高等職業(yè)學(xué)校受到熱捧。筆者在調(diào)查高職類(lèi)院校使用微課的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦呗毷歉叩冉逃闹匾M成部分，其定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，所以高職教師在微課內(nèi)容的選擇上更青睞于技能的教學(xué)，更加側(cè)重操作流程的展示。例如，汽車(chē)維修類(lèi)課程的教師在制作“汽車(chē)裝備維修”微課時(shí)常常將理論講解與實(shí)際操作同時(shí)展示，便于學(xué)習(xí)者能夠更具象化地學(xué)習(xí)知識(shí)。高職微課中的場(chǎng)景往往不是常規(guī)的課堂，更多的是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或者實(shí)踐場(chǎng)所，這樣設(shè)計(jì)的目的在于不僅能夠直接表現(xiàn)職業(yè)技能的使用場(chǎng)所，而且可以更加細(xì)致、清晰地展示操作細(xì)節(jié)。例如，酒店管理課的教師在制作“斟酒”微課時(shí)，會(huì)選擇酒店實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或者真實(shí)酒店展開(kāi)教學(xué)，力求達(dá)到最好的課程展示效果，方便學(xué)習(xí)者觀(guān)察、學(xué)習(xí)并掌握。

雖然利用微課展示高職類(lèi)課程內(nèi)容具有天然的優(yōu)勢(shì)，然而其實(shí)際應(yīng)用情況并不盡如人意，究其原因：一是高職院校的學(xué)生與本科學(xué)生相比其求知欲相對(duì)較弱，部分教師在制作微課時(shí)沒(méi)有增加更多的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)或情境，因此導(dǎo)致教學(xué)事倍功半；二是雖然每節(jié)微課的制作都滿(mǎn)足其屬性的要求，但是在學(xué)習(xí)一門(mén)課程的過(guò)程中，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的線(xiàn)性教學(xué)方式，學(xué)習(xí)軌跡固定，這樣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程時(shí)感到枯燥。因此，只有將大量的微課通過(guò)科學(xué)、有趣、有效的組織方式推送給學(xué)生，讓他們快樂(lè)、自愿地去學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮微課真實(shí)的作用，才能展現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)習(xí)的真正魅力。

自組織學(xué)習(xí)理論

自組織理論是20世紀(jì)60年代開(kāi)始建立起來(lái)的一種系統(tǒng)理論，是系統(tǒng)學(xué)的核心部分之一，主要由耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)調(diào)學(xué)、突變論和超循環(huán)理論組成。德國(guó)理論物理學(xué)家H.Haken將其定義為：如果一個(gè)系統(tǒng)不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地、自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織。自組織策略在2010年左右開(kāi)始被國(guó)內(nèi)教學(xué)研究者重視并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，現(xiàn)今主要的應(yīng)用領(lǐng)域有兩個(gè)：一是運(yùn)用在教學(xué)課程的組織中，二是運(yùn)用在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中。自組織理論在教學(xué)課程組織中運(yùn)用時(shí)，人們主要認(rèn)為它能夠提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)性及知識(shí)自主創(chuàng)新；還有學(xué)者認(rèn)為將自組織理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，從而豐富教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

MOOC環(huán)境下高職微課學(xué)習(xí)策略

1.深度挖掘高職微課自身屬性，著力提高學(xué)生求知欲及學(xué)習(xí)粘性

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍低，對(duì)知識(shí)的吸收能力較弱，因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)充分考慮以上因素，盡量采用工作導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向，而且在一個(gè)微課中盡量只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。同時(shí)，還要把學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的成就感納入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)范疇，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一節(jié)微課后都有收獲感。這種收獲感不僅是心理層面的，而且還要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境或者模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地能夠即刻操作工具并完成任務(wù)，這種立竿見(jiàn)影的效果能讓學(xué)生有知識(shí)吸收感及學(xué)習(xí)的成就感。另外，教師還要在微課中增加一些挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，這種環(huán)節(jié)類(lèi)似于游戲中的闖關(guān)或者打BOSS。例如，在知識(shí)講解類(lèi)微課中，教師要增加考核環(huán)節(jié)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)題目，如果學(xué)生無(wú)法完成，就不能繼續(xù)觀(guān)看微課，提示學(xué)生重新觀(guān)看前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在技能或者操作類(lèi)微課中，教師最好能設(shè)計(jì)與技能知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的三維動(dòng)畫(huà)或者虛擬動(dòng)畫(huà)來(lái)測(cè)試學(xué)生的技能掌握情況。

2.合理利用自組織學(xué)習(xí)理論，搭建MOOC環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)生涯環(huán)境

大規(guī)模開(kāi)放課程的出現(xiàn)，不僅給了網(wǎng)絡(luò)課程新的生命，也給學(xué)習(xí)者提供了新的方法和途徑。面對(duì)著海量的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者真正關(guān)心的是對(duì)自己有用的課程資源。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者，往往只是將傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)的課程授課生硬地“搬上”網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)將學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者線(xiàn)上的學(xué)習(xí)要求。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)者，教師通常也只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)資源“未曾加工、未曾修飾”地傳至網(wǎng)絡(luò)，使得網(wǎng)絡(luò)課程的組織依舊呈現(xiàn)線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。

因此，MOOC的設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微課的特色（知識(shí)點(diǎn)為中心），搭建自組織學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的需求和喜好，輕松地找到相應(yīng)的課程資源，這類(lèi)課程資源不僅是同一門(mén)課程中的后續(xù)內(nèi)容，還可以是相關(guān)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的相關(guān)推薦，精準(zhǔn)地推送學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，階梯式地為學(xué)生提供知識(shí)內(nèi)容，逐漸形成每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。在MOOC平臺(tái)中，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程痕跡為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)工具支持、學(xué)習(xí)共同體協(xié)作討論等模塊的合理設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)生涯環(huán)境。在該環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)橄嗤呐d趣、相同的愛(ài)好走到一起，學(xué)習(xí)同一個(gè)課程，聚在同一個(gè)學(xué)習(xí)話(huà)題下，討論、互動(dòng)關(guān)心的知識(shí)內(nèi)容，而后他們各自又走向另一個(gè)自己感興趣的課程。

結(jié)束語(yǔ)

隨著MOOC平臺(tái)建設(shè)逐漸進(jìn)入務(wù)實(shí)階段，課程組織模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新將會(huì)是MOOC發(fā)展的兩個(gè)新趨勢(shì)。職業(yè)教育作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)MOOC也會(huì)提出新的要求，而在職業(yè)教育中炙手可熱的微課運(yùn)動(dòng)，勢(shì)必會(huì)給高職MOOC帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：李宣，男，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用。

本研究受到浙江省2014年度教育技術(shù)研究規(guī)劃課題一般項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱(chēng)：MOOC環(huán)境下高職微課程自組織學(xué)習(xí)策略研究——以《多媒體資源開(kāi)發(fā)》課程為例，項(xiàng)目序號(hào)：JB103。