湯小燕

在信息技術(shù)課堂中，教師借助魔燈平臺(tái)，可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂評(píng)價(jià)，即時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。積分制評(píng)價(jià)是建立在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)所獲得積分的基礎(chǔ)之上的一種定量評(píng)價(jià)模式，是一種融合了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等因素的綜合性評(píng)價(jià)。它對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化，并把每一節(jié)課的得分與上一節(jié)課的得分進(jìn)行累計(jì)，形成了學(xué)生的現(xiàn)階段積分。借助魔燈平臺(tái)，教師可以為每位學(xué)生作好積分統(tǒng)計(jì)，幫助他們總結(jié)一階段或一學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲；學(xué)生的每次活動(dòng)（如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等）在平臺(tái)上都有分?jǐn)?shù)，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，也可以根據(jù)這份統(tǒng)計(jì)肯定自己的成績(jī)、看到自己的不足。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)新一階段學(xué)習(xí)的積分進(jìn)行重新計(jì)算，使每位學(xué)生都可以有一個(gè)新的起點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生心聲

為了了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度和對(duì)實(shí)施積分制評(píng)價(jià)的看法，筆者借助魔燈2.9平臺(tái)中的Feedback模塊設(shè)計(jì)了10道問(wèn)卷調(diào)查題（均為單選題），旨在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)了初中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、自己平時(shí)上課的表現(xiàn)、信息技術(shù)課中曾采用過(guò)的評(píng)價(jià)方式以及對(duì)高中階段信息技術(shù)課采用積分制評(píng)價(jià)的支持情況。筆者在開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)執(zhí)教的9個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，總回收率為97.95%。

在收到的答卷中，91.42%的學(xué)生表示自己原來(lái)所在初中開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但每周僅一課時(shí)；65.89%的學(xué)生表示很喜歡或比較喜歡信息技術(shù)課；37.12%的學(xué)生表示通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)有了很大收獲；56.15%的學(xué)生認(rèn)為有一些收獲；但不是很大；99.54%的學(xué)生能夠完成教師布置的課堂任務(wù)。對(duì)信息技術(shù)課上教師提出的問(wèn)題，47.80%的學(xué)生表示能積極思考，認(rèn)真回答；49.42%的學(xué)生表示能積極思考，但不想回答。認(rèn)為自己上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生達(dá)到78.42%；在信息技術(shù)課提交電子作品后，教師提出改進(jìn)建議的占47.10%。希望高中階段信息技術(shù)課采用何種評(píng)價(jià)方案的問(wèn)卷結(jié)果如上頁(yè)圖1所示。

合理規(guī)劃積分，告知學(xué)生計(jì)劃

本學(xué)期，根據(jù)學(xué)期初在各班進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)作了規(guī)劃（如上頁(yè)圖2），并在開(kāi)學(xué)兩周后，通過(guò)魔燈平臺(tái)告知學(xué)生。

該規(guī)劃將學(xué)期積分分為三個(gè)部分，如下表所示。

這樣，在學(xué)期伊始，學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的信息技術(shù)課程就有了初步的認(rèn)識(shí)，這有利于學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向，并作出合理的規(guī)劃。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的控制權(quán)，他們將更有可能為自己而學(xué)。

正向激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生熱情

皮格瑪利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)踐表明，讓每位學(xué)生都能得高分，都有機(jī)會(huì)得高分，都能體驗(yàn)積分不斷上升的快樂(lè)，讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。陳江鴻等人在分析“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”網(wǎng)絡(luò)游戲激勵(lì)措施，尋找其對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的啟示時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況、瀏覽時(shí)間、登錄頻率、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)了積分等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)。積分系統(tǒng)在魔燈平臺(tái)上實(shí)施最大的難度是制度的創(chuàng)新，主要難點(diǎn)在于積分規(guī)則與學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)規(guī)則。積分規(guī)則不僅應(yīng)包括積分的獲取規(guī)則，還應(yīng)包括積分的使用規(guī)則。

如何有效地激發(fā)學(xué)生的熱情呢？筆者為此做了一些嘗試，對(duì)歷次積分進(jìn)行累加，形成當(dāng)前階段的“積分和”，再把“積分和”根據(jù)分?jǐn)?shù)段，轉(zhuǎn)換為類似游戲中的用戶等級(jí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如同置身于游戲之中， 積分制評(píng)價(jià)更直觀地反映問(wèn)題（如圖3）。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)修改提交的作業(yè)來(lái)不斷晉升等級(jí)，以增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

用好互動(dòng)評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)作品

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)參與對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)；缺少評(píng)價(jià)，就是不完整的學(xué)習(xí)?；?dòng)評(píng)價(jià)是魔燈平臺(tái)中專門用于評(píng)價(jià)的活動(dòng)模塊，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，它分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，而教師評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的再次評(píng)價(jià)。

電子作品如Word電子小報(bào)的制作、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的首頁(yè)設(shè)計(jì)，可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自擬主題、自主搜集素材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)。在實(shí)際課堂當(dāng)中應(yīng)用互動(dòng)評(píng)價(jià)至少需要兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)是整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，主要目標(biāo)是收集評(píng)價(jià)量表和作品的上交；第二課時(shí)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)?；ピu(píng)過(guò)程也是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒、不斷提高的過(guò)程。學(xué)生在互動(dòng)、互助中直接參與批閱，成了名副其實(shí)的“主角”，角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極性得到發(fā)揮。經(jīng)驗(yàn)表明，有時(shí)得到其他同學(xué)的認(rèn)可，在一定程度上更能對(duì)學(xué)生自身起到激勵(lì)作用。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)量表在評(píng)價(jià)中能盡量降低主觀的印象分，使打分更客觀全面，減少了評(píng)價(jià)的隨意性和盲目性，易于被學(xué)生接受。

及時(shí)反饋結(jié)果，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

評(píng)價(jià)結(jié)果如果不能及時(shí)向?qū)W生反饋，評(píng)價(jià)的作用就會(huì)延遲甚至喪失，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過(guò)及時(shí)補(bǔ)救和自我調(diào)節(jié)的最佳時(shí)機(jī)。例如，本節(jié)課要進(jìn)行客觀題（如選擇題、判斷題、配對(duì)題等）的考核評(píng)價(jià)，可以采用魔燈平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng)。魔燈平臺(tái)的“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng)可以設(shè)置打亂題目的順序、隨機(jī)排列選項(xiàng)的順序，并且限定答題的時(shí)間、次數(shù)，最大可能地避免了抄襲。而且，學(xué)生完成后就能立即看到分?jǐn)?shù)，了解自己錯(cuò)在哪里。同樣，當(dāng)學(xué)生提交作品時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并給出改進(jìn)建議也非常重要。

教師可以通過(guò)修改參數(shù)，使每位學(xué)生不僅能看到自己的積分，還能看到班級(jí)其他同學(xué)的積分情況。這樣，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果就會(huì)一覽無(wú)余，學(xué)生就會(huì)明白自己與別人的差距在哪里、差多少，這也更容易創(chuàng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。圖4所示是部分學(xué)生成績(jī)的反饋表。

開(kāi)發(fā)勛章系統(tǒng)，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)成功

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)，“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)”。教師要刺激學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)行為，使良好的學(xué)習(xí)行為持續(xù)出現(xiàn)，并最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。定位目標(biāo)需要具有明確性，青少年更愿意追尋清晰可見(jiàn)的目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)不是最終的目的，但它的積極導(dǎo)向作用不容忽視。積分高的學(xué)生要有“糖”吃，“積分”成果應(yīng)及時(shí)得到兌換。當(dāng)學(xué)生都體驗(yàn)到“付出終有回報(bào)”，在一定的階段能激勵(lì)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)更加努力。

勛章是成功的可視化表示，是慶祝成就和展示進(jìn)步的好方法。關(guān)于開(kāi)放勛章，麥克阿瑟基金會(huì)給出的定義是：開(kāi)放勛章是成就、技能、能力或興趣的有效指標(biāo)。魔燈勛章不僅提供數(shù)字圖片，而且還包括勛章的頒發(fā)機(jī)構(gòu)、授勛規(guī)則等具體細(xì)節(jié)的元數(shù)據(jù)。在授勛規(guī)則方面，教師可選擇的授勛規(guī)則有三種：由角色手工授予、完成活動(dòng)、完成課程，其中后兩種授勛規(guī)則可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)頒發(fā)。借助魔燈平臺(tái)中的小小勛章功能，學(xué)習(xí)者的每個(gè)學(xué)習(xí)里程都可以及時(shí)得到認(rèn)證。教師可以開(kāi)放勛章來(lái)兌換實(shí)物，如文具、小盆景等，或者兌換成績(jī)加分卡、作業(yè)免做卡等，這樣能讓學(xué)生在精神和類物質(zhì)層面都獲得滿足感。

綜上所述，積分制評(píng)價(jià)是以人為本的，在自主、平等的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師由引領(lǐng)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，著力于改變?cè)u(píng)價(jià)的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。筆者希望有更多的教育同行能投入嘗試并進(jìn)行交流，讓魔燈引路，帶積分制評(píng)價(jià)走進(jìn)信息技術(shù)課堂，走進(jìn)更多學(xué)科的課堂！