金陵

讀蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)皋嶺的《翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)——以〈圖形的旋轉(zhuǎn)〉翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例》一文，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教師主導(dǎo)功能，表現(xiàn)出“隱退”與凸顯并存的現(xiàn)象。

文章涉及重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌、課前自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力分析、課堂協(xié)作探究步驟分析和課后反思等五個(gè)方面，反映了作者實(shí)施《圖形的旋轉(zhuǎn)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全過程。

從學(xué)生角度出發(fā)考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們課前在家里根據(jù)自己的步驟自主學(xué)習(xí)，課堂上接受檢測(cè)、完成進(jìn)階游戲、生生互動(dòng)協(xié)作評(píng)價(jià)、協(xié)作探究創(chuàng)作，整個(gè)就是學(xué)習(xí)的主人，是通過學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展的主體。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用似乎“淡化”了，“隱退”了。

但是，當(dāng)我們從教師角度出發(fā)考察的時(shí)候，又得出了完全相反的結(jié)論：教師的主導(dǎo)作用不是淡化與隱退了，而是更加凸顯、更加重要了。事物的發(fā)展就是這樣復(fù)雜、神奇，吸引著我們?nèi)ヌ剿鞲蘩蠋煼D(zhuǎn)課堂教學(xué)的奧秘。

課前，皋老師非常細(xì)致地分析了“學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在哪里”，然后統(tǒng)籌課前、課中教學(xué)，把旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素和用靜態(tài)的圖示表達(dá)動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容安排在課前自主學(xué)習(xí)，把平面圖形上不同邊的旋轉(zhuǎn)情況的探究和學(xué)生運(yùn)用圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)放在課堂，從而保證在家學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的質(zhì)量。

試看“任務(wù)單”問題設(shè)計(jì)：①什么是圖形旋轉(zhuǎn)的中心？②什么是順時(shí)針方向和逆時(shí)針方向？③怎樣讓紙條繞著中心旋轉(zhuǎn)90度？④怎樣從圖示判斷圖形旋轉(zhuǎn)的方向和角度？

這四個(gè)問題的完成，是與利用學(xué)具觀察、分析結(jié)合在一起的。學(xué)生通過用工字釘釘住長(zhǎng)紙條，撥動(dòng)紙條圍繞工字釘旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的中心、方向、角度這三個(gè)要素！這證明了：只要教師設(shè)計(jì)得精巧——設(shè)計(jì)的任務(wù)起到“腳手架”的作用，學(xué)生不需要聽教師講課，就能發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。這樣，就把學(xué)生作為人本能地具有發(fā)現(xiàn)真理和認(rèn)識(shí)真理的潛能激發(fā)起來，這不正是新課程夢(mèng)寐以求的嗎？對(duì)于國家復(fù)興和民族創(chuàng)造力發(fā)展而言，其意義無論如何估量也不為過。

課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量成為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂上，皋老師設(shè)計(jì)“畫一畫”“選一選”，幫助學(xué)生重溫旋轉(zhuǎn)三要素，設(shè)計(jì)智力游戲幫助學(xué)生發(fā)展語言表述圖形旋轉(zhuǎn)的能力，設(shè)計(jì)協(xié)作探究項(xiàng)目幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生用圖形旋轉(zhuǎn)方法為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，使課堂學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)內(nèi)化知識(shí)，生動(dòng)活潑發(fā)展能力，一步一步走向深度學(xué)習(xí)。

我們發(fā)現(xiàn)，前臺(tái)學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)功能表面上的“隱退”，正好凸顯后臺(tái)教師主導(dǎo)功能之重要。為了保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的質(zhì)量，教師的主導(dǎo)功能不是淡化了，而是更加重要了。