王惠芹

支教遇見翻轉(zhuǎn)課堂

2013年9月，響應省教育廳三區(qū)支教的號召，我來到貴州省冊亨縣支教。汽車在盤山公路上行駛，天漸漸黑了，不知前面的路還有多長。正忐忑不安時，在離縣城三十幾公里的地方，受援學校的校長來接我們。這令我非常感動，一顆懸著的心放下了，也深知了那份支教的責任。

冊亨縣是國家級貧困縣，靠近廣西，是布依族自治縣。在這里，漢族是少數(shù)民族。我支教所在的者樓中學，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。我承擔了七年級5個班的生物課。其中有3個班的孩子都是從村級小學升上來的，大多數(shù)孩子是留守兒童。這樣的班級全校有7個，成績最高分32分，平均分18分。有的孩子不會說普通話，大多是用布依語交流。第一次月考下來，我很受刺激：精心設計的教學嚴重脫離了學生的實際認知水平，學生指著層次分明的概念圖對我說：“老師，你寫在黑板上的那些箭頭我們看不懂?！?/p>

提高教學效果是擺在我支教工作中最大的難題。我花了一個學期的時間，初步了解了這些孩子。第二學期，我的主要任務是讓我的課堂更高效，讓這些留守的孩子更樂學。有一天，我在網(wǎng)上搜索“先學后教”，網(wǎng)頁中彈出了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是我初識翻轉(zhuǎn)課堂。通過搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，我知道了重慶聚奎中學、山東昌樂一中，知道了美國的可汗學院和林地高中。后來，我加入了幾個翻轉(zhuǎn)課堂QQ群，當知道還有更多致力于教學改革的同路人時，我內(nèi)心充滿了溫暖。

為什么“先學后教”在洋思中學？為什么在國內(nèi)最先搞翻轉(zhuǎn)的是聚奎中學，而不是從那些名校開始？我想，沒有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學搞過教學的人是無法理解的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校面對的生源質(zhì)量是沒有選擇的，“窮則思變”是唯一的出路。同時，我領悟到互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們的生活，而我們的教和學的方式還未改變，但今天不變，未來不可能一直不變。就此，我打開了新的視野，也為自己的困惑找到了新的思路。

打開翻轉(zhuǎn)課堂的大門

2014年7月，我的支教工作結束了。臨行前，我向者樓中學的普校長介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，他認可翻轉(zhuǎn)課堂，推崇高效課堂理念，也正在帶領教師實踐，這為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了很好的基礎。接著在普校長的支持下，我以“翻轉(zhuǎn)課堂在貴州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的運用研究”申報的課題獲得省教科院的批準立項。課題立項不久，省教育廳2014年“國培計劃”——貴州省中小學幼兒園教師課題式研修培訓項目啟動。省教育廳嘗試以課題來帶動“國培計劃”的實施，該項目也向貧困地區(qū)傾斜。

者樓中學以翻轉(zhuǎn)課堂為題申報了國培課題，獲立項，并獲省教育廳的課題經(jīng)費支持，開創(chuàng)了該縣第一次獲省課題配套經(jīng)費支持的先例。而且將翻轉(zhuǎn)課堂的實施提高到學校層面，并獲得省教科院專家團隊的指導。

大量的培訓、專家的指導和上級主管部門的積極支持，激發(fā)了教師們的翻轉(zhuǎn)熱情。當討論到實驗班級的確定時，幾位初三的教師也堅持要嘗試。因為他們認為這種教學模式無論是對學生的成長，還是對自身專業(yè)化的發(fā)展都有著深遠的意義。

另類翻轉(zhuǎn)嘗試

隨著對課題研究的深入開展，我自己也萌發(fā)了親身實踐翻轉(zhuǎn)課堂的想法。我所在的學校是一所封閉的寄宿制高中學校，學校沒有網(wǎng)絡，學生不準用手機，怎么辦？我決定從使用微課展開教學開始，用投影屏幕播放給學生看。起初，不會微課制作，我就從網(wǎng)上下載，華師慕課的微課不能下載，我就用手機錄制下來。其中，有一位教師制作的高中生物微課，學生很喜歡，因此，某些知識點的講解我就直接給學生播放微課，這在某種程度上也叫“雙師同堂”。

這種教學方式，使課堂輕松了許多，學生聽課很專注，有看不明白的地方，他們會說：“老師，暫停一下，這個地方我不明白，你解釋一下?！边@時，看明白的學生會自告奮勇來解釋，而對學生解釋不到位的地方，我再進行補充。這一切進行得很自然，過去有些學生在課堂上很難發(fā)言，這種方式訓練了他們的表達能力。有時，有的學生看到關鍵點，會叫暫停，要求記筆記，其他的學生也會跟著記。后來，有的學生用U盤來拷貝這些微課，其他同學甚至其他班級的學生也會來拷貝。

翻轉(zhuǎn)課堂進行了一段時間，我開始使用“問卷星”展開學生學習成果的調(diào)查。問卷星可以用于選擇題的批改，因此我把周末作業(yè)發(fā)布在QQ群里，學生做好提交。我在星期日晚自習前收集數(shù)據(jù)，并批改。這大大減少了我的工作量，過去批改作業(yè)要花大量的時間，現(xiàn)在信息技術幫我解決了難題。而且，在過去批改完作業(yè)，我只是大致知道哪些題難度大，沒有確鑿的反饋數(shù)據(jù)，如今每道題的正確率我都很清楚。這樣我就能夠有針對性地詳細講解錯誤率高的習題。

問卷星解決了批改作業(yè)的問題，但我還是要一一講解標準答案，而且無法得到學生的反饋。事實上，及時反饋對學生糾正錯誤更有效，這讓我很苦惱。

后來去深圳參加翻轉(zhuǎn)課堂的論壇，廣東的一位老師向我介紹了“猿題庫”。該學習軟件設置了“作業(yè)群”的功能。我使用該功能就能從題庫里選題，并建立兩個群，一個是高級群，針對對生物有濃厚興趣的學生，另一個為基礎群，面向全班學生?！霸愁}庫”強大的作業(yè)功能，滿足了我分層布置作業(yè)的愿望。

我的翻轉(zhuǎn)課堂并不是真正意義的嚴格的翻轉(zhuǎn)，但已經(jīng)享受到信息技術帶來的便捷。事實上，我所理解的翻轉(zhuǎn)課堂不是一種模式，是一種教學思想和教學理念，是基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下學生學習方式和教師教學方式的改變。作為普通教師，我們可以在盡可能的條件下，實現(xiàn)我們的翻轉(zhuǎn)夢。當講完一個知識點時，學生拿出手機開始做題，我會享受到學生與你成為“死黨”的樂趣。對手機的寬容會讓他們把我當作朋友，課堂上，忙碌的、興趣大發(fā)的學生們不再因無聊而聊天、玩游戲。

經(jīng)過幾個月的嘗試，我堅定了“翻轉(zhuǎn)”的決心。通過互聯(lián)網(wǎng)，我與者樓的教師們交流，與他們產(chǎn)生了共鳴，也得到專家的認可。在一次研討會后，教科所王所長與我交流，他說自己原本是反對翻轉(zhuǎn)課堂的，而且正準備寫一篇反對翻轉(zhuǎn)的文章，提綱已經(jīng)擬好，但今天的會議改變了他對翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

翻轉(zhuǎn)課堂還有很長的路要走，還有待更多的教師去探索。我相信大山里的翻轉(zhuǎn)課堂一定能探索出一條適合自己的、本土化的翻轉(zhuǎn)模式，為實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展作出有意義的探索。