程賽郎

2009年3月，浙江省教育廳教研室提出的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，低年級(jí)不布置課外書(shū)面作業(yè)。在減負(fù)提質(zhì)的呼聲中，很多學(xué)校和老師都在摸著“非書(shū)面家庭作業(yè)”這塊石頭過(guò)河，方法不一，形式多樣，但效果卻不容樂(lè)觀，更有甚者有名無(wú)實(shí)。因此，我們以提升低年級(jí)學(xué)生完成非書(shū)面家庭作業(yè)的積極性和實(shí)效為出發(fā)點(diǎn)，提出了“非書(shū)面童心作業(yè)”。它從朗讀、閱讀、創(chuàng)編、操作四方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，相對(duì)應(yīng)“小主播”“小書(shū)蟲(chóng)”“小演員”和“小作家”四種角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)更好地體驗(yàn)生活，在和同學(xué)、伙伴、家人一起動(dòng)手、動(dòng)腦完成非書(shū)面童心作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)興趣和實(shí)踐積累，設(shè)計(jì)了四種角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動(dòng)、形式多樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，使作業(yè)最大限度回歸兒童生活世界，解放兒童的精神世界。

一、朗讀型童心作業(yè)：我是“小主播”

在一、二年級(jí)的家庭作業(yè)中，讀的作業(yè)占了較大的比重。比如：每課的課前預(yù)習(xí)、課后朗讀、生字詞語(yǔ)的拼讀等此類的常規(guī)作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)朗讀、樂(lè)于朗讀，我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展了“我是小主播”活動(dòng)。具體做法是：①師生同議，制定“我是小主播”評(píng)選條件。②將當(dāng)天所學(xué)課文正確、流利地讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，背誦指定課文或段落。③單元學(xué)完以后，再讀這組課文，鞏固背誦指定課文或段落。④每雙周的周五學(xué)生展示自己的朗讀水平，根據(jù)他們的平時(shí)表現(xiàn)和臨場(chǎng)發(fā)揮評(píng)出 “（ ）星級(jí)小主播”，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢@獎(jiǎng)孩子登上小主播的“星光大道”。因?yàn)橛辛恕靶≈鞑ァ钡恼T惑，所以孩子們無(wú)論在校還是在家練習(xí)朗讀的時(shí)候都透著一股認(rèn)真勁兒。同時(shí)教師采取指名讀、配樂(lè)讀、比賽讀、分角色朗讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生完成起來(lái)的壓力不會(huì)很大，可以在輕輕松松的“讀”中鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，提升朗讀能力。

二、閱讀型童心作業(yè)：“我是小書(shū)蟲(chóng)”

閱讀的重要性不言而喻。我們要求學(xué)生周一至周五每天至少看課外書(shū)30分鐘，雙休日至少1小時(shí)，也會(huì)在班級(jí)讀書(shū)會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上向?qū)W生、家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀少兒讀物，如《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》《舒克和貝塔的故事》《三毛流浪記》等。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)圖書(shū)角的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力來(lái)選擇課外書(shū)籍。同時(shí)，為了檢查學(xué)生課外閱讀的情況，從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，就在班里進(jìn)行了“小書(shū)蟲(chóng)”評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提升閱讀能力。

三、創(chuàng)編型童心作業(yè)：“我是小演員”

創(chuàng)編型作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱、畫(huà)、演等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式適當(dāng)?shù)貙?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，讓課文靜態(tài)的文字變成活生生的人物或場(chǎng)面，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：當(dāng)我們教到有精美插圖的課文時(shí)，布置學(xué)生利用這些插圖編故事，回家講給父母或小伙伴聽(tīng)；當(dāng)學(xué)到敘事性較強(qiáng)的課文時(shí)，讓學(xué)生回家講講文中的故事或續(xù)編、改編故事。讓學(xué)生像“小演員”一樣在家人面前展示本領(lǐng)，在“說(shuō)一說(shuō)”中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、操作型童心作業(yè)：“我是小作家”

操作型作業(yè)讓學(xué)生能夠邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦、親自動(dòng)手的過(guò)程中獲得直接的感官體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)累積，享受作業(yè)的快樂(lè)。例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，布置學(xué)生制作拼音卡片，通過(guò)玩卡片游戲增強(qiáng)學(xué)生感知記憶；學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)布置學(xué)生和父母一同去戶外拍幾張季節(jié)性的照片與人分享，或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)秋天。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)作用，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的操作型童心作業(yè)之中。

非書(shū)面童心作業(yè)基于兒童的童真童趣，打破傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式，給學(xué)生提供充滿智慧與情趣的作業(yè)，使學(xué)生從封閉走向開(kāi)放，走出了課堂，開(kāi)辟更廣闊的視野，充分解放學(xué)生的大腦、雙手，開(kāi)拓了低年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)的新天地。不僅使學(xué)生在完成非書(shū)面童心作業(yè)的過(guò)程中敲響快樂(lè)的音符，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、完成作業(yè)的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟源小學(xué) 310018）