柴珍珠

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。因此，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，并充分激發(fā)教師工作熱情，調(diào)動教師工作積極性已成為我們必須認(rèn)真思考的一個課題。為此，河南省鄭州市第四十五中學(xué)從以下七個方面引入激勵機(jī)制，激活教師的工作動機(jī)，矯正其教學(xué)行為。

一、物質(zhì)激勵

調(diào)動的前提首先必然是激勵。馬斯洛的需求層次理論指出，人在不同的階段有不同的需求，溫飽階段有生存需求，生存需求是推動行動的最強(qiáng)大動力；在小康階段有歸屬需求，希望成為群體中的一員；在富裕階段有價值需求，價值需求是最高層次的需求。

積極性作為一種高級意識，一旦形成，就要及時給予鼓勵，使需要從補(bǔ)償中得到滿足和強(qiáng)化，從而產(chǎn)生新的動力。激發(fā)教師的工作積極性，就要根據(jù)不同的階段采取不同的激勵方法，或者是同一階段制訂多種激勵機(jī)制，營造氛圍、確立目標(biāo)、建章立制，實(shí)現(xiàn)價值認(rèn)同。

鄭州市第四十五中學(xué)通過績效工資，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，從而激勵和調(diào)動教師工作的熱情?？冃ЧべY又分為基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資，獎勵性績效工資因?yàn)橘Y金額度問題，已經(jīng)不能完全滿足教師的需求，激勵效果不太明顯。

為此，學(xué)校及時調(diào)整了績效工資方案，比如，在對待兼職工作的績效分配上，由原來的不拿兼職獎金調(diào)整為設(shè)限兼職獎金。設(shè)限兼職獎金倡導(dǎo)了合理分配下的奉獻(xiàn)意識，進(jìn)一步體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，很好地調(diào)動了教師工作的積極性。

二、精神激勵

弗洛伊德曾經(jīng)講到：“精神健康的人，總是努力地工作及愛人，只要能做到這兩件事，其他的事就沒有什么困難?！毙睦斫】凳侨松畲蟮呢敻唬墙處煼e極工作的保障。

教師首先應(yīng)該是一個積極向上、精神健康的人，只有健康積極的教師才能成就積極陽光、健康向上的學(xué)生。學(xué)校通過舉行心理健康講座、心理沙龍，為教師做團(tuán)體輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，在學(xué)校營造溫馨的家園氛圍，打造教師職業(yè)幸福感，使教師能夠陽光生活、快樂工作。

三、榜樣激勵

為了給師生樹立榜樣，激發(fā)教師的工作熱情，學(xué)校于2014年開展了“十大最美教師”和“十大最美學(xué)生”的評選活動，唱響了積極向上的主旋律。

同時，通過“魅力班主任”評選、教師節(jié)表彰優(yōu)秀教師、身邊人談身邊事、教科研成就專項(xiàng)表彰會等活動，樹專項(xiàng)楷模，立綜合標(biāo)桿，發(fā)揮各種榜樣的示范作用，增強(qiáng)大家的價值認(rèn)同感。

四、感恩激勵

學(xué)校從2014年開始設(shè)立了“班主任節(jié)”，目前已舉行了兩屆?！鞍嘀魅喂?jié)”的設(shè)立不僅加深了學(xué)生與班主任的情感，拉近了學(xué)生與班主任之間的距離，而且激發(fā)了班主任的工作熱情，提高了其工作的積極性，增強(qiáng)了其責(zé)任心。

另外，學(xué)校堅(jiān)持舉辦畢業(yè)典禮儀式，畢業(yè)典禮使師生情、同學(xué)情、親子情融為一體，學(xué)生們感恩父母、感恩老師、感恩學(xué)校，儲存美好瞬間、熔鑄珍貴回憶。融洽的師生關(guān)系帶給教師愉悅的感受，和諧的校園氛圍使教師樂在其中。教師的主觀能動性得到了發(fā)揮，教師在學(xué)生的進(jìn)步成長中感受到了幸福。

五、關(guān)愛激勵

學(xué)校主動關(guān)心教師的生活，想教師之所想，急教師之所急。建立困難教職工幫扶機(jī)制，在教師入編、患病就醫(yī)、子女入學(xué)等方面解決教師的實(shí)際困難。定期組織教職工體檢，提高教師的身心健康水平，開展各種各樣的文體活動，豐富教職工的業(yè)余生活。

同時，對青年教師的戀愛婚姻給予熱情關(guān)注，讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。想方設(shè)法改善教職工的工作環(huán)境和工作條件，為教師學(xué)習(xí)、工作、生活營造—個適宜的環(huán)境，讓教師在和諧的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中分享幸福，感受幸福，積極工作。

六、制度激勵

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，認(rèn)真做好各項(xiàng)規(guī)章制度的“廢、改、立”工作。學(xué)校重新修訂了《請假考勤制度》《職稱評定量化計(jì)分辦法》《崗位設(shè)置積分辦法》，新建了《師德量化考評方案》《教職工過程管理量化考評方案》《首席教師評選方案》和《青年教師培養(yǎng)手冊》，所制訂和修改的制度、方案和手冊，既立足于當(dāng)前又著眼于長遠(yuǎn)，把依法辦學(xué)、照章辦事的要求具體化，把權(quán)力運(yùn)行規(guī)范化，避免了工作的隨意性，形成了用制度管權(quán)、制度管人、制度管事的長效激勵機(jī)制。通過制度的制定、機(jī)制的激勵使教師的工作變被動為主動、變他律為自律。

教師量化考評方案和行政人員量化考評方案極大地調(diào)動了教師工作的積極性。這些考評方案是對教師日常教育教學(xué)行為、過程性教育教學(xué)活動的記錄，量化結(jié)果作為教師評先評優(yōu)、職稱評定、崗位晉級的重要依據(jù)。實(shí)施兩年來，學(xué)校教師的工作積極性得到了激發(fā)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽(yù)有了明顯提升。

七、事業(yè)激勵

學(xué)校用教師職業(yè)崇高神圣的使命感調(diào)動和激發(fā)教師工作的積極性。通過設(shè)置階段性目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校對教師進(jìn)行梯隊(duì)式培養(yǎng)，把專家名家請進(jìn)來對教師進(jìn)行指導(dǎo)，選派教師走出去到教改的最前沿學(xué)習(xí)和交流。聽評課、教科研儼然成為工作的常態(tài)。

兩年來，校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)常規(guī)工作，了解教師教學(xué)動態(tài)：堅(jiān)持隨堂聽課、課后議課；堅(jiān)持與教研組長、任課教師進(jìn)行深度交流和溝通；堅(jiān)持每日走動式管理，了解一線的教學(xué)常規(guī)情況。開設(shè)“教學(xué)開放周”，曬技能、曬管理、促提升。通過一系列的活動，提高了教師自身的素質(zhì)，增強(qiáng)了教師的職業(yè)自信心，破解了教師自身的職業(yè)倦怠，有效提高了教師的工作積極性。

目前，學(xué)校教師的專業(yè)能力有了較大的提升：2014-2016年間，不斷有教師獲得“鄭州市專業(yè)技術(shù)拔尖人才”“河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”“河南省優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。其中，楊曉宇老師于2015年獲得了河南省優(yōu)質(zhì)課大賽第一名，并代表河南省參加2016年的全國比賽。鄭玉景老師被評為“鄭州市名班主任”，并成立了“鄭玉景名班主任工作室”。

教師工作積極性的激勵策略是一項(xiàng)重要的課題，也是一項(xiàng)長期的課題。學(xué)校通過兩年來在實(shí)踐中的探索，初步建立了一套行之有效的激勵機(jī)制，為教師搭建了一個公平競爭的氛圍，使得懶者羞其行、勤者揚(yáng)其顯；庸者愧其能、優(yōu)者彰其才。

事實(shí)證明，有效的激勵策略會對教師的思想進(jìn)行有效的沖擊，對教師的理念進(jìn)行有效的更新，對教師的行為進(jìn)行有效的改善，使教師的教學(xué)效果得到有效的提升，從而實(shí)現(xiàn)師生共同的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量的雙提升。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）