周轉(zhuǎn)坤

〔關(guān)鍵詞〕自閉癥；異常言行；教育策略

經(jīng)典影片《雨人》可謂家喻戶曉，電影講述了一位患有自閉癥的哥哥雷蒙，雖然有點(diǎn)笨拙、刻板，但在記憶方面有極高的天賦，最終用他簡(jiǎn)單、純潔的心靈讓自己的弟弟找到了久違的自我和親情。像哥哥雷蒙的這類孩子被人們浪漫地描述為“來自星星的你”。

在我的教師生涯中，就遇到過一個(gè)有自閉癥的孩子。接觸之初，我也因他的“笨”深感失望，但隨著時(shí)間的推移，隨著我走近他越來越了解他，直到后來我想方設(shè)法地去幫助他，我發(fā)自內(nèi)心對(duì)他說：“你并不是來自星星，你就來自身邊?！?/p>

一、自閉癥孩子在校期間異常言行的主要特征

這個(gè)男孩叫成成（化名），兩歲半時(shí)被確診患有自閉癥，但因介入較早，且進(jìn)行了針對(duì)性極強(qiáng)的治療，故康復(fù)情況總體較好，尤其是在智力發(fā)育、認(rèn)知理解等方面與正常孩子相比并無大異。但在溝通、交往及行為等方面卻明顯體現(xiàn)出自閉癥孩子的特征。一是在語言方面發(fā)展遲緩，表達(dá)有障礙。與普通孩子相比，一方面，他語言不夠豐富，表達(dá)不夠靈活；另一方面，他語音、語調(diào)“女孩化”，常常像女生一樣用尖細(xì)的娃娃音調(diào)說話。二是在行為方面有時(shí)較異常。在與他人交往互動(dòng)等方面，他會(huì)采用一些不妥當(dāng)、不適宜的方式，如會(huì)突然擁抱同學(xué)或老師，甚至?xí)斐錾囝^舔他人。這些行為讓人感到他很“異類”。三是在心理方面自信心不足，解決問題的能力較弱，主要表現(xiàn)為遇事退縮、拒絕跟人交流等。

二、自閉癥孩子異常言行的原因分析

作為班主任，我從未遇到過自閉癥學(xué)生，剛開始真不知該從何處著手。不久，職業(yè)習(xí)慣告訴我要保持冷靜，“靜思之下，俾有悟”?！澳切┠悴唤獾男袨?，心理學(xué)家都有答案：令人不解的行為背后，往往潛藏著不為人知的秘密?！蹦敲矗獙?duì)成成開展有效教育，首先必須分析其異常行為的深層次原因。在廣泛收集其成長(zhǎng)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，經(jīng)梳理分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其產(chǎn)生異常言行的原因大致在以下幾方面。

在語言表達(dá)方面，成成從小被診斷患有自閉癥，父母、親人等難免會(huì)更加寵他、愛他，在日常溝通和交流時(shí)更加小心翼翼，經(jīng)常使用“娃娃音”來無意識(shí)地表達(dá)親昵、呵護(hù)，久而久之，孩子在模仿中成長(zhǎng)，自己也常常使用嬌滴滴的聲音來講話，形成了天然的“女娃音”。同時(shí)，他對(duì)語言環(huán)境的感知度不夠，增加了語言表達(dá)的障礙。

在行為表達(dá)方面，成成會(huì)用親吻或擁抱等不當(dāng)?shù)姆绞絹韺?duì)待他人，且這種行為只發(fā)生在他喜歡的老師、同學(xué)身上，有時(shí)是玩得正起勁那一刻突然發(fā)生的行為。究其原因，主要是因?yàn)樗Z言表達(dá)方面有障礙，想表達(dá)喜愛、興奮等情感時(shí)，不會(huì)使用“太棒了”“和你玩得真開心”等語言或其他適宜的舉動(dòng)，而是選擇了親吻、擁抱來表達(dá)。

在自信心方面，在幾年的生活、治療、學(xué)習(xí)過程中，成成對(duì)自己存在的問題由“無知”到“略知”，因此綜合心理、生理等各方面的因素，他做人、做事的自信心明顯不足，“甘于”平淡，“慣于”隱形。

三、對(duì)自閉癥孩子開展有效教育的策略

自閉癥患者千人千面、各不相同，必須“因患施教”，只有適合個(gè)體的方法才是科學(xué)有效的方法。對(duì)自閉癥孩子來說，校園的學(xué)習(xí)和生活是一種很好的融合，為康復(fù)和訓(xùn)練營(yíng)造了良好的氛圍。因此，我結(jié)合成成的成長(zhǎng)情況，用校園生活的社會(huì)融合理念、循循善誘的滲透策略對(duì)成成實(shí)施教育和指導(dǎo)。

（一）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，在互幫互助中“治病”

因?yàn)槌沙傻膱F(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，需要同學(xué)的配合和協(xié)助，所以，正確的引導(dǎo)就顯得十分重要。課堂上，我常組織開展小組合作，一是鼓勵(lì)成成在小組合作中積極參加發(fā)言，分享解題思路和成果，二是開展學(xué)具擺圖形、算盤、折紙等主題教學(xué)時(shí)，要求小組中每個(gè)成員必須參與才能完成任務(wù)。課后結(jié)合學(xué)校開展的各種大課間活動(dòng)，組織開展需幾位學(xué)生相互配合才能完成的活動(dòng)，比如跳繩中的兩兩點(diǎn)數(shù)、籃球運(yùn)動(dòng)中傳球配合及賽跑接力賽等。通過課上課下多方面的鍛煉，不僅培養(yǎng)了全體同學(xué)的互助合作能力，融洽了同學(xué)關(guān)系，而且有利于成成盡快融入班集體。

（二）利用任務(wù)引領(lǐng)，在“日常工作”中“治病”

鑒于成成喜歡數(shù)學(xué)且成績(jī)較好，作為他的班主任及數(shù)學(xué)老師，我分配給他力所能及的任務(wù)——當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，每天跟另外一名同學(xué)合作，負(fù)責(zé)收發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)等工作，并及時(shí)肯定他所取得的成績(jī)。數(shù)學(xué)課代表的“身份”，既是對(duì)他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，更使他通過“履職”加強(qiáng)了同學(xué)交流，同時(shí)也培養(yǎng)了他的辦事能力，對(duì)各方面能力的提升有較大的幫助。

（三）肯定正向行為，在泛化提升中“治病”

把ABA（應(yīng)用行為分析法）理論運(yùn)用到自閉癥孩子學(xué)校教育中，采用正強(qiáng)化和泛化的策略來對(duì)其正向行為予以肯定和支持。每當(dāng)他哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步（如積極發(fā)言等），我便用發(fā)現(xiàn)的眼光及時(shí)去肯定，給予獎(jiǎng)勵(lì)（可以是有形的，也可以僅是精神獎(jiǎng)勵(lì)）。當(dāng)這種正向行為持續(xù)出現(xiàn)并保持穩(wěn)定的時(shí)候，可將相關(guān)安排逐漸泛化并逐步提升到更高階段。比如輪值當(dāng)好小小值日生，保持班級(jí)和教室的衛(wèi)生；從每周當(dāng)小體委，用響亮的聲音喊口號(hào)并提醒同學(xué)們要看好腳下樓梯、右側(cè)通行，到每天帶著隊(duì)伍整齊地去午休室；等等。這一系列的泛化都對(duì)成成的成長(zhǎng)起到了非常重要的作用。

針對(duì)自閉癥兒童在校園中實(shí)施融合教育，不是簡(jiǎn)單的“混合”教育、“平等”教育，也不是“貼標(biāo)簽區(qū)別對(duì)待”，而是要了解學(xué)生的能力和需求，遵循主動(dòng)創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境、因人施教特殊輔助、融入校園生活隨機(jī)教育、循序漸進(jìn)持久積累四大原則。一年多來，我驚喜地看到成成在學(xué)習(xí)、生活、語言表達(dá)和社會(huì)交往等方面有了明顯的進(jìn)步，這如同一劑強(qiáng)心劑般給了我無限鼓舞和力量，我也堅(jiān)信，自己今后在自閉癥兒童教育方面會(huì)做得更好。

仰望滿天繁星，“來自星星的你”，本是不同的生命靈魂，顯得很遙遠(yuǎn)。但我更想說，“你來自身邊”，因?yàn)橹挥心阍谖覀兊纳磉?，才能讓人讀懂你純潔的心靈，讀懂你的需求、你的渴望、你的潛能、你的未來，才能讓我的真誠(chéng)、真心貼近“特別”的你，真情、真意幫助“特別”的你。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣州，510000）

編輯/丁 堯