王敏勤

從1986年到2016年，我與和諧教學(xué)結(jié)緣已整整30年。

一、從學(xué)“兩法”到“自成一法”，和諧教學(xué)理論體系形成整十年

1986年，我在山東師范大學(xué)教育系讀研究生時，就系統(tǒng)地研究了捷克教育家喬治·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）的暗示教學(xué)法及蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的綱要信號圖示教學(xué)法。1990年下半年，我與山東省鄒平縣教研室和淄博市臨淄區(qū)教研室合作，首先在初中生物、歷史、地理、數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣綱要信號圖示教學(xué)法，在中小學(xué)的語文、英語、數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣暗示教學(xué)法，簡稱“兩種愉快教學(xué)法實驗”。

這兩種教學(xué)法因理論體系和教學(xué)模式大不相同，起初是在不同的學(xué)科分別進行實驗的，進展也很順利，范圍不斷擴大。1991年，在山東省淄博市臨淄區(qū)政府、區(qū)教育局、臨淄一中、臨淄三中的大力支持下，由我主持召開了“全國首屆暗示教學(xué)法與沙塔洛夫教學(xué)法研討會”（簡稱“兩法”研討會），9個省、市、自治區(qū)的150余名代表出席會議。在和諧教學(xué)法的形成與發(fā)展中，這屆會議具有里程碑的意義，將全國眾多從事“兩法”研究和實驗的仁人志士團聚起來，讓松散自發(fā)的實驗變成一種有組織、有計劃、有系統(tǒng)的實驗，也把原本毫無聯(lián)系的兩種教學(xué)法拉到一起，相互啟發(fā)，自覺地把兩種教學(xué)法融合在一起，這便是和諧教學(xué)法形成的基礎(chǔ)。

1992年，在“全國第二屆暗示教學(xué)法與沙塔洛夫教學(xué)法研討會”中，我正式提出“兩法合一”的問題，但當(dāng)時還沒提出“和諧教學(xué)”的概念，主要是利用暗示教學(xué)法的基本模式和課堂音樂，吸收綱要信號圖示教學(xué)法的板書藝術(shù)，即“愉快教學(xué)法”。因當(dāng)時上海已經(jīng)有了“愉快教育”，為避免給人雷同的感覺，在與課題組教師反復(fù)討論后，定名為“和諧教學(xué)法”。

1993年，在“山東省第三屆‘兩法’研討會暨首屆和諧教學(xué)法研討會”中，我系統(tǒng)地闡述了和諧教學(xué)法的定義、基本原理、教學(xué)原則和課堂教學(xué)程序。這屆研討會標(biāo)志著和諧教學(xué)法的初步形成，并正式將“愉快教學(xué)實驗”改為“和諧教學(xué)實驗”。1996年，我撰寫的《和諧教學(xué)概論》一書出版，標(biāo)志著和諧教學(xué)理論體系的正式形成。

從1986年開始實驗到1996年和諧教學(xué)理論體系的形成，整整用了十年，真可謂“十年磨一劍”。回顧這段實驗歷史，我們稱為“先生孩子，后起名字”。許多教育理論工作者做教育實驗大多是先起名字，提出假說和理論構(gòu)想，再進行驗證性實驗；而我們是在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，再上升到理論，這是一種探究性實驗。

二、高效低負(fù)是和諧教學(xué)遵循的基本原則和主要標(biāo)志

如果說和諧教學(xué)法有什么標(biāo)志性成果，那就是高效低負(fù)，這也是和諧教學(xué)法一貫遵循的原則。后來，我到天津市教育科學(xué)研究院工作，更有利于和諧教學(xué)法的研究、實驗與推廣。2001年秋季，正值新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，和諧教學(xué)實驗積極落實課程改革新理念，對和諧教學(xué)課堂模式做了較大調(diào)整。

基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我看到中小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重，其中一個重要原因是課堂效率不高，將許多在課堂上應(yīng)該做的事情推到課外，加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。于是，我提出“課堂高效率、課后低負(fù)擔(dān)”的主張，要求實驗校教師向課堂時間要效率和質(zhì)量，能在課堂上完成的不要推到課前或課后。為此，我提出“自學(xué)從上課鈴響開始”，導(dǎo)學(xué)案也是上課臨時發(fā)放……為了減輕學(xué)生的課后作業(yè)，提倡基礎(chǔ)知識當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂練、當(dāng)堂測，下課前通過一張達標(biāo)測試卷做到基礎(chǔ)知識堂堂清、人人清。我的觀點是“不怕學(xué)生不會，就怕不知道誰不會，哪里不會”。下課前，教師一定要知道哪些學(xué)生不會，哪里不會，課后有針對性地給他們補課或讓學(xué)習(xí)小組幫助解決。教育過程的公平，是關(guān)注到每個學(xué)生，沒有被關(guān)注到的學(xué)生有可能成為學(xué)困生。

什么是高效教學(xué)和高效課堂，教師在上課前要回答四個問題：打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？（目標(biāo)問題）打算讓學(xué)生用多長時間獲得？（效率問題）打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）下課前怎樣知道學(xué)生已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)？是否每個學(xué)生都達到了目標(biāo)？（達標(biāo)問題）

評價課堂效率是否高，看一種教學(xué)改革是否成功，重要的不是看學(xué)生在課堂干什么，而是看學(xué)生在課外干什么。如果學(xué)生在課外不是預(yù)習(xí)就是做作業(yè)，整天忙于文化課學(xué)習(xí)，其課堂效率一定不高。提高課堂效率的目的，是讓學(xué)生在課外有更多的時間從事社團活動和社會實踐活動，發(fā)展愛好、特長，提高核心素養(yǎng)。

提高課堂效率，教師的主導(dǎo)作用不能“矮化”。在實驗中，我發(fā)現(xiàn)教師“教什么”比“怎么教”更為重要。許多教師不學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不鉆研教材，自己站位不高，所以對學(xué)生的引導(dǎo)也很膚淺。于是，我創(chuàng)立了中小學(xué)教師“說課標(biāo)說教材”演講活動，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師“高站位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材”。

看一種教學(xué)法是否符合實際，要看這種教學(xué)法的主持人在課堂上有多少時間。因為教學(xué)問題不是一個單純的理論問題，它是個實踐問題，不是給教師輸出一種理念就行。近10年來，每年我在中小學(xué)聽課評課不少于600節(jié)。和諧教學(xué)法的許多理論和做法是在課堂總結(jié)出來的，不是坐在屋子里空想出來的。

三、和諧教學(xué)法的理論框架與基本教學(xué)模式

和諧教學(xué)法是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。它不是研究某一學(xué)科或某一學(xué)段的分科教學(xué)法，而是研究各個學(xué)科、各個學(xué)段教學(xué)的綜合教學(xué)法。不同的學(xué)段和學(xué)科，可以在和諧教學(xué)基本原理和教學(xué)模式的指導(dǎo)下，形成更為具體的教學(xué)模式。

1.對教學(xué)中“和諧”的辯證理解

（1）和諧是教學(xué)的指導(dǎo)思想

教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素如果配合合理、恰當(dāng)，達到一種和諧狀態(tài)，它們就會形成合力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不僅不能發(fā)揮自身優(yōu)勢，還會抵消其他要素的功能，直接影響課堂教學(xué)效果。所以，在上課之前，教師要考慮如何使教學(xué)各要素及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間達到和諧狀態(tài)，這是教師從備課到上課要一直貫穿的思想。

（2）和諧是動態(tài)的優(yōu)化過程

教學(xué)過程中，各種教學(xué)要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài)，和諧是暫時、相對的，而不和諧是絕對的。各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次達到一種新的和諧。正是這種矛盾運動，推動了教學(xué)過程不斷發(fā)展，使其處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就是要準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調(diào)整各要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。這好比一支樂隊，教師是這支樂隊的指揮，每個樂手都想充分顯示特長，而任何不和諧的音符都會影響整首樂曲的效果。指揮的作用就在于協(xié)調(diào)各個樂手的演奏，使他們既能最大限度地發(fā)揮自己的功能，又必須與其他樂手密切配合，讓整體功能大于部分的簡單組合。

（3）和諧是教學(xué)的最高境界

和諧是一種完美，是自然界、人類社會、人類思維存在的最理想狀態(tài)?！胺彩敲赖亩际呛椭C的和比例合度的，凡是比例和諧的和比例合度的就是真的，凡是既美又真的也就在結(jié)果上是愉快的和善的?！边@段話揭示出和諧與真、善、美的關(guān)系。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、充分、和諧的發(fā)展。

2.和諧教學(xué)的四大要素與六種關(guān)系

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程可以看作一個母系統(tǒng)，各個要素是一個個子系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各個要素、各個部分只有密切配合，相互協(xié)調(diào)，始終處于一種和諧狀態(tài)，才能從整體上提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

一般來說，教學(xué)過程有四個最基本的要素，即教師、學(xué)生、教材、方法。這四個要素相互配合，構(gòu)成了六種關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。其中，師生關(guān)系是一條主線，如圖1所示。

這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

3.和諧教學(xué)法的基本教學(xué)模式

和諧教學(xué)法有一個“五環(huán)節(jié)”的基本教學(xué)模式，即單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)—自學(xué)指導(dǎo)，合作探究—大組匯報，教師點撥—鞏固練習(xí)，拓展提高—達標(biāo)測試，課堂小結(jié)。

這一教學(xué)模式具有以下基本特點。

（1）體現(xiàn)整體建構(gòu)的觀點

新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的教材，大多是模塊式、主題式，一個單元就是一個主題或話題，所以教師在備課時要進行單元備課，整體安排，上課時也要從單元的高度導(dǎo)入新課，將各部分知識納入單元的整體建構(gòu)中。

從心理學(xué)上說，只有結(jié)構(gòu)化的知識才便于理解和記憶。而且，整體建構(gòu)的目的是使知識系統(tǒng)化，厘清各部分知識之間的邏輯關(guān)系。上課開始時，教師用“單元知識樹”導(dǎo)入新課，下課前要把知識回歸到“單元知識樹”上。

（2）每節(jié)課的目標(biāo)要明確

高效教學(xué)有兩個基本維度：目標(biāo)和時間。單位時間的達標(biāo)率，才是效率問題。每堂課上，教師要把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，這樣師生才能心往一處想、勁往一處使，提高目標(biāo)達成率。在上課的過程中，教師要緊扣目標(biāo)，落實目標(biāo)，下課前要回扣目標(biāo)。

（3）強調(diào)自學(xué)與合作的先后關(guān)系

課堂上，自學(xué)與合作不是并列關(guān)系，而是先后關(guān)系，每一部分的知識都要提倡自學(xué)，學(xué)生自學(xué)不會的可以通過小組合作來解決，小組合作不會的通過全班研討來解決，大家都不會的才由教師來點撥。教師要退到最后一步，本著“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則，只講學(xué)生不會、不對的。這樣，教師就會知道課堂上應(yīng)該講什么，講多長時間。

（4）充分發(fā)揮小組合作的作用

在一般人看來，小組合作學(xué)習(xí)就是相互幫助。實驗證明，小組合作的任務(wù)是相互監(jiān)督、相互檢查、相互幫助。首先是相互監(jiān)督，不學(xué)有人管；其次是相互檢查，不管是讀課文還是書面練習(xí)，都是二人一組相互交換檢查；最后有不會的問題才是相互幫助。小組要實行捆綁式評價，形成一個戰(zhàn)斗團隊。

（5）基礎(chǔ)知識步步清、堂堂清

基礎(chǔ)知識和基本技能要做到隨學(xué)隨練，隨學(xué)隨清，做到當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂測，原則上不布置課后作業(yè)。課后也可以布置拓展性、實踐性作業(yè)。

從理論上講，這一基本教學(xué)模式適用于中小學(xué)各門學(xué)科的課堂教學(xué)，不同學(xué)段和學(xué)科也需要根據(jù)教材情況和學(xué)科特點靈活變通。因此，我又提出了“三級建?！崩碚?，即“一校一模、一科多模、一模多法”。“一校一?！奔春椭C教學(xué)基本教學(xué)模式，“一科多?！笔歉鏖T學(xué)科都要在和諧教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科特點，形成不同課型的教學(xué)模式，目前已歸納出中小學(xué)各科不同課型的100多種教學(xué)模式?！耙荒６喾ā笔侵福趯W(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格。

可以說，這樣就會做到：教學(xué)有模式而不唯模式，教學(xué)有法而教無定法。

責(zé)任編輯：孫建輝

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