吳欣

“零課時(shí)閱讀”是指在保證一定課時(shí)的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生傳授閱讀策略、技巧，使學(xué)生能將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外自主學(xué)習(xí)過渡和延伸，在與他人合作、協(xié)調(diào)和交流的過程中來完成特定閱讀任務(wù)的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)“零課時(shí)教學(xué)”的研究?jī)H限于高校，筆者首次嘗試了將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)以廣東省深圳市福田中學(xué)2014級(jí)高一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，歷時(shí)兩年。

一、普通高中“零課時(shí)閱讀”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程

考慮到普通高中的實(shí)際情況，本研究將高一校本課與高二研究性學(xué)習(xí)合并，開設(shè)了“零課時(shí)閱讀”校本課。具體實(shí)施步驟如下。

前期準(zhǔn)備：組織前測(cè)、問卷調(diào)查、訪談、挑選被試等。

第一階段：高一上學(xué)期。教師根據(jù)學(xué)生選課和前測(cè)成績(jī)，確定“零課時(shí)閱讀”校本課學(xué)生名單；教師每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行1課時(shí)的小班教學(xué)，講解閱讀策略和技巧；學(xué)生定期完成指定閱讀任務(wù)，上交閱讀筆記和小組討論筆記，并完成相應(yīng)的閱讀測(cè)試。本階段學(xué)生成績(jī)=課堂表現(xiàn)（20%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+閱讀測(cè)試（20%）+期末考試（40%）。

第二階段：高一下學(xué)期和高二上學(xué)期。無(wú)課堂教學(xué)，學(xué)生按照教師推薦的書單進(jìn)行自主閱讀，學(xué)習(xí)小組每周就閱讀中的收獲或疑問進(jìn)行討論，時(shí)間地點(diǎn)自行安排，要通知教師參加。本階段學(xué)生成績(jī)=小組活動(dòng)表現(xiàn)（20%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+閱讀測(cè)試（20%）+期末考試（40%）。

第三階段：高二下學(xué)期。無(wú)課堂教學(xué)，學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)。具體方法為：學(xué)生自選一本英文原著進(jìn)行閱讀，做好閱讀筆記；期末遞交相關(guān)小論文；學(xué)習(xí)小組定期討論；教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、配音比賽等。本階段學(xué)生成績(jī)=小組活動(dòng)表現(xiàn)（10%）+讀書筆記（10%）+小組討論（10%）+小論文（30%）+期末考試（40%）。

后期工作：實(shí)施后測(cè)，并整理學(xué)生論文。

二、研究結(jié)果與分析

1.前測(cè)對(duì)比

在實(shí)驗(yàn)開始之前，高一年級(jí)全體學(xué)生共775人參加了針對(duì)英語(yǔ)水平的前測(cè)，平均分為67.72。根據(jù)校本課選課結(jié)果，挑選出46名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，其余學(xué)生成為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)平均分為68.9，與對(duì)照組成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)意義上無(wú)顯著差異。

2.階段一、階段二的對(duì)比

撰寫本文時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生尚未完成階段三的學(xué)習(xí)，故以階段一、階段二結(jié)束時(shí)的期末考試成績(jī)作為參照。其中，階段一結(jié)束時(shí)全年級(jí)平均分為102.15，實(shí)驗(yàn)班平均分為118.36；階段二結(jié)束時(shí)全年級(jí)平均分為90.99，實(shí)驗(yàn)班平均分為110.84。兩次考試中，實(shí)驗(yàn)班均高于全年級(jí)平均水平，并在統(tǒng)計(jì)意義上極為顯著，說明“零課時(shí)閱讀”模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效。

3.問卷調(diào)查

相關(guān)的問卷調(diào)查為實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)非常有用的交流工具”“有利于將來的工作”“能夠獲得成就感”；也有很多學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭并不取決于是否喜歡英語(yǔ)老師”，也不是“取決于所用的教材”。因此，“零課時(shí)閱讀”把課堂還給學(xué)生，跳出教材，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛而實(shí)際的閱讀，更符合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。

二是閱讀策略。在所調(diào)查的五大策略中，情感策略分值最高，表明學(xué)生更愿意為了收獲知識(shí)、收獲快樂和滿足而閱讀，而不是為了考試或升學(xué)。相反，管理調(diào)控策略分值最低，表明學(xué)生在制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料方面能力較差，也不善于及時(shí)反思閱讀經(jīng)驗(yàn)。故在“零課時(shí)閱讀”教學(xué)中，教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，安排閱讀任務(wù)，并幫助學(xué)生提高管理調(diào)控能力。

三是自主閱讀情況。問卷顯示，大部分學(xué)生沒有課后自主閱讀的習(xí)慣；69.12%的學(xué)生課下沒有做過閱讀計(jì)劃。因此，在 “零課時(shí)閱讀”教學(xué)中，教師需要定期告知或提醒學(xué)生閱讀任務(wù)。在“你是如何選擇閱讀材料”這一項(xiàng)中，近七成學(xué)生選擇“對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的”，因此，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，不可過難或過易，或盲目求新而忽略學(xué)生的實(shí)際需求。此外，有近七成學(xué)生從未或只讀過一本英文原著。由于原著對(duì)于了解英美文化、降低跨文化交際的門檻十分重要，因此在“零課時(shí)閱讀”課程中，按照難易成度逐級(jí)安排了學(xué)生閱讀5～6本英語(yǔ)原著。

三、高中“零課時(shí)閱讀”教學(xué)的啟示與反思

1.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在近兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從“有課堂”到“零課堂”，學(xué)生在教師的指引下，逐步掌握了自主閱讀的策略和技巧，學(xué)會(huì)了制定計(jì)劃進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資源撰寫論文等。以上，是在缺少教師面對(duì)面指導(dǎo)和督促的前提下，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作完成的，這也是“零課時(shí)閱讀”教學(xué)組織形式的核心。

2.注重閱讀書目的選擇與引導(dǎo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求為七級(jí)。七級(jí)對(duì)閱讀的要求為：能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。”但英文資源的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，教師有必要提前篩選出符合學(xué)生興趣、題材健康、內(nèi)容豐富的閱讀資源。

3.建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制

在設(shè)計(jì)“零課時(shí)閱讀”之初，已將課堂表現(xiàn)、小組參與度、課后閱讀質(zhì)量、綜合英語(yǔ)能力等列入評(píng)價(jià)體系。但在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也非常重要。例如，在自主閱讀中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成情況不一樣，努力程度也不能以分?jǐn)?shù)來衡量，因此學(xué)生自評(píng)更客觀；在小組討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生的參與度與貢獻(xiàn)程度也不同，因此學(xué)生互評(píng)更有效。

4.“零課時(shí)閱讀”有待解決的問題

“零課時(shí)閱讀”在實(shí)施過程中也遇到了一些問題。一是以校本課形式組建的班級(jí)缺乏有效的管理手段。學(xué)生來自不同的班級(jí)，影響了教師發(fā)布通知或檢查任務(wù)完成情況的時(shí)效性。二是由于取消了面對(duì)面教學(xué)，教師很難確認(rèn)學(xué)生的課外閱讀情況。因此不可避免地會(huì)發(fā)生“偷懶”現(xiàn)象，如有的學(xué)生閱讀時(shí)不做筆記，借同學(xué)的筆記改一改、抄一抄后上交；有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻的“快餐閱讀”代替原文閱讀等。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合學(xué)校具體情況，修改擬定校本課程教學(xué)計(jì)劃，在普通高中開創(chuàng)性地進(jìn)行了英語(yǔ)“零課時(shí)閱讀”教學(xué)模式的嘗試。在近兩年的實(shí)踐中，證明了該模式的有效性，但在實(shí)施過程中還存在著很多問題，而正是這些問題為下一步的思考和探索提供了研究方向。

（責(zé)任編輯 郭向和）