徐福連

【摘 要】隨著新課改的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的推行，在教學(xué)活動(dòng)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，越來越注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教育要從小抓起，從小學(xué)教育開始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教授學(xué)生以“魚”不是目的，授學(xué)生以“漁”才是最終目標(biāo)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越被接受和認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法時(shí)，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)階段兒童所具有的年齡特征，結(jié)合能夠吸引他們注意力，發(fā)生在他們身邊的事物和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)他們探究、學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，教師要在探究的過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的必要性

在施瓦布提出的探究教學(xué)的實(shí)踐方法中指出，首先要提出或明確要解決的問題，然后圍繞問題搜集可以解決問題的相關(guān)材料，進(jìn)行分析并提出相應(yīng)假設(shè)，而后對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得固然重要，對(duì)知識(shí)獲得的過程和方法有所掌握更加重要。

在現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀念里，認(rèn)為學(xué)生探究性能力的發(fā)展離不開他們的好奇心，二者密不可分，相互促進(jìn)。而對(duì)于小學(xué)生來說，本身他們就處在對(duì)知識(shí)、對(duì)事物充滿好奇和探知欲的階段，只要教師一改以往傳統(tǒng)教育教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，營(yíng)造出輕松和諧、平等互助的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供足夠的思維發(fā)散空間和交流探究的平臺(tái)，并適時(shí)給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，才能夠真正的使學(xué)生的能力得到提高，而不僅僅是知識(shí)的獲取。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在注重理解和運(yùn)用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，首先就要打破固有觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，避免教學(xué)方式的單一、枯燥，不知不覺中讓學(xué)生在教師的“擺布”下按著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行探究活動(dòng)，而不是發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性積極探索。教師應(yīng)該依托教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展不同形式的探究活動(dòng)，比如，做游戲、講故事、小組辯論等。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而引出問題，然后組織學(xué)生間的溝通交流，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集和分析，提出假設(shè)，再驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。過程中要注意教師的啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，注重學(xué)生和老師的互動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，變單一的教學(xué)生為師生共同探究學(xué)習(xí)的過程。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.避免探究性學(xué)習(xí)走入誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中要避免探究流于形式，新課程倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的探究活動(dòng)中培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。但要意識(shí)到，探究活動(dòng)不應(yīng)該是學(xué)生執(zhí)行教師命令的過程，而是教師在把握問題主要研究方向的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索、交流、合作、實(shí)踐，最終得出結(jié)果。

如果一味在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追求形式上的轉(zhuǎn)變，只是換湯不換藥，就會(huì)使探究式學(xué)習(xí)的作用得不到發(fā)揮；在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很容易在追求探究學(xué)習(xí)形式的過程中使探究缺乏思考，比如對(duì)于三角形內(nèi)角和是多少度的問題，很多學(xué)生可能會(huì)脫口而出180°，但其實(shí)他們并不知道為什么會(huì)是180°，因?yàn)樗麄兿热霝橹鳎呀?jīng)有了是180°的正確結(jié)論在頭腦里面，導(dǎo)致在探究過程中一直在用結(jié)果進(jìn)行論證，只有操作，沒有一定的思考性；比如在三角形面積推導(dǎo)過程中運(yùn)用到的轉(zhuǎn)化思想，如果學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)它有所認(rèn)識(shí)，掌握，對(duì)于以后梯形、園的面積，圓柱、圓錐體積的學(xué)習(xí)都會(huì)更易理解。

2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

第一，在進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到小學(xué)生這一群體的年齡特性，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的探究活動(dòng)。避免教師在活動(dòng)中一直牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受命令、執(zhí)行操作實(shí)踐現(xiàn)象出現(xiàn)，而是通過引導(dǎo)使學(xué)生先在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，意識(shí)到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的必要性。

第二，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，學(xué)生的探索活動(dòng)是需要充足的時(shí)間和空間的，此時(shí)，教師不僅要提供研究資料、引發(fā)思考，還要留給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)目標(biāo)、追趕教學(xué)進(jìn)度而匆忙結(jié)束。

第三，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于課前、課中、課后的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐當(dāng)中，注重探究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，切實(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。

正如教育學(xué)家羅杰斯所講的，凡是學(xué)生能夠通過教師的講述就能獲得的知識(shí)，大多是固定的死知識(shí)，在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)就是變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)探索出問題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握獲得知識(shí)的過程和方法，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其綜合全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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