鄭衛(wèi)紅

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”語(yǔ)感是學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)、感悟、訓(xùn)練和實(shí)踐過程中形成的對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。作者認(rèn)為，教學(xué)中要善于抓住“繪形、入境、融情”三個(gè)要素，入形入境悟語(yǔ)感，循序漸進(jìn)塑語(yǔ)言。使學(xué)生與所教的課文有一個(gè)心靈的對(duì)話和交流。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感訓(xùn)練 三要素

我們都知道，語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)把閱讀到的文字變成活活生的畫面、鮮明具體的形象和豐富多彩的情感。從而就能更好地體會(huì)出課文詞語(yǔ)的含義、語(yǔ)句的優(yōu)美、思想的深刻。怎樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？本人認(rèn)為要抓住“繪形、入境、融情”三要素。

一、繪形

繪形是為了引導(dǎo)學(xué)生入境。讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣：在讀書時(shí)按文章的內(nèi)容在頭腦中繪出一幅幅活生生的畫面，一個(gè)個(gè)鮮明的任務(wù)形象?？蓮囊韵聨追矫媾囵B(yǎng)學(xué)生繪形：

繪出方位：作者寫景或者描繪一個(gè)場(chǎng)景總是要以空間為序的。讀書時(shí)邊讀邊在頭腦中繪出方位圖，有利于學(xué)生理出文章的序。例如講《少年閏土》開頭一小節(jié)，讓學(xué)生邊讀課文邊安排這個(gè)畫面，并說明是根據(jù)哪些詞語(yǔ)安排這個(gè)畫面的。在這一節(jié)中“天空中”、“下面”、“一望無(wú)際”、“其間”這些詞語(yǔ)都標(biāo)記了空間方位。學(xué)生邊讀邊在頭腦中安排著畫面，也就理解了這些詞語(yǔ)。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅立體的畫面。天空中的圓月，下面的沙地，放眼望去是無(wú)邊無(wú)際的瓜地。在瓜地中一個(gè)英俊的少年在刺猹。

涂上色彩：任何一個(gè)畫面都有一個(gè)格調(diào)，而色彩最能影響這個(gè)格調(diào)。格調(diào)有明朗的也有昏暗的，有艷麗的也有淡雅的。讓學(xué)生想象出這些色彩，可以把學(xué)生引到文章的意境中去。還以上面那一小節(jié)為例，可對(duì)學(xué)生說，畫面的輪廓我們畫出來了，你們?cè)僮x讀課文看一看給它涂上什么色彩？這時(shí)學(xué)生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出“深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地。”這樣一幅色彩諧調(diào)而艷麗的畫面。

繪出連續(xù)動(dòng)作的分解圖：講《少年閏土》中年閏土怎樣捕鳥那一小節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生將捕鳥的過程分解成四步：掃空地、支竹匾、撒秕谷、拉繩子。這樣學(xué)生不僅在想象中理出了捕鳥之序，而且眼前像放映連續(xù)幻燈似的展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)活動(dòng)的畫面，使學(xué)生體會(huì)到那雪天捕鳥的情趣。

這樣，在繪形的過程中也就發(fā)展了學(xué)生的形象思維。他們要想象、要聯(lián)想，要把抽象的文字符號(hào)變成一幅幅的畫面，他們就要把腦海中積累的一個(gè)個(gè)表象端出來，挑出最合文章的，創(chuàng)造性的組合成一個(gè)省的的畫面。在繪形的過程中，也同時(shí)發(fā)展著學(xué)生的邏輯思維能力。空間方位、動(dòng)作先后、場(chǎng)面的整體布局等都要符合生活的邏輯，不然就會(huì)鬧笑話，這種邏輯思維是伴隨著形象思維進(jìn)行的。

二、入境

境指的是文章的意境。就是形象鮮明，情景交融，意義深遠(yuǎn)，富有強(qiáng)烈感染力的藝術(shù)境界。讀文章時(shí)，只要把文字讀“破”，形象也就呈現(xiàn)在眼前了，讀書的人也就進(jìn)入到意境中去了。文字才能生色，語(yǔ)句才能生輝，才能領(lǐng)略到文章的情趣。

以《小英雄雨來》第五自然段的景物描寫為例。當(dāng)學(xué)生感受到那藍(lán)天綠水罩上一片紅色時(shí)，老師問學(xué)生簽名剛剛寫了鬼子槍斃雨來，接著作者為什么又描繪出一幅鮮紅的畫面呢？學(xué)生說這是在贊美雨來有志不在年高。接下去又追問你怎么會(huì)想到這是在贊美呢？他們說電影《吉鴻昌》中，敵人槍殺吉鴻昌時(shí)，槍聲一響就出現(xiàn)了一片紅色，那是在歌頌吉鴻昌死得偉大。可見學(xué)生進(jìn)入了意境，就體會(huì)出那景中之情了。

語(yǔ)文中的許多東西只能引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)，不可過多地言傳。言傳過多，只能是助長(zhǎng)學(xué)生貼標(biāo)簽。文章的意境是你給貼上的，學(xué)生并沒有體會(huì)到。只有經(jīng)學(xué)生反復(fù)誦讀、仔細(xì)琢磨意會(huì)到的東西，才是真正學(xué)到的東西。也只有這個(gè)過程才能發(fā)展學(xué)生的思維。

體會(huì)一段景物描寫的作用需要把學(xué)生引入意境中去，就是理解一個(gè)詞，也要盡量把學(xué)生引入意境中去理解。例如《少年閏土》中有幾處用了“便”字。像“閏土來了，我便飛跑去看……”從字面上講“便”只能理解成“馬上”或者是“就”的意思，我們沒有這樣講。我們讓學(xué)生想一想“我”“日日盼望新年，好容易到了年末”這刻畫了“我”當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？我這樣急切地期待著閏土的到來，閏土果真到來，“我便飛跑去看”，這里用上了一個(gè)“便”字就描繪出“我”那喜出望外，欣喜若狂的神態(tài)。“我”這個(gè)形象在學(xué)生眼前就栩栩如生了?！氨恪边@個(gè)副詞在這兒的作用也就體會(huì)到了。

三、融情

融情就是細(xì)細(xì)品味和體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情。古人云：“披文以入情”，繪形、入境就是為了融情，使學(xué)生受到文章的感染熏陶，激起強(qiáng)烈的愛憎情感，從而達(dá)到文道統(tǒng)一。

《賣火柴的小女孩》是一篇著名童話，課文的結(jié)尾描繪了這樣一個(gè)畫面：作者把紅潤(rùn)的面頰、微笑的面容，初升的紅日與小女孩那小小的尸體，燒過的火柴梗，陰暗的墻角同時(shí)描繪在一個(gè)畫面上，是極其不諧調(diào)，反差非常大的。這時(shí)老師要抓住這個(gè)問題問學(xué)生：作者為什么要這樣描寫小女孩的外貌？又為什么還同時(shí)描寫小女孩凍僵的尸體、陰暗的墻角和那燒過的火柴梗？作者為什么要把這美好的畫面和凄慘的情境同描寫在一個(gè)畫面上呢，有什么作用？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到那紅潤(rùn)的面頰、微笑的面容，初升的紅日是寫小女孩臨死前還沉浸在美好的向往和幸福之中；那小小的尸體，燒過的火柴梗，陰暗的墻角等凄慘的畫面是說在黑暗的舊社會(huì)，窮苦人任何美好的向往只能像燒過的火柴梗那樣灰飛煙滅。就這樣通過咬文嚼字，引進(jìn)學(xué)生的想象和聯(lián)想。在學(xué)生浮想聯(lián)翩之時(shí)多追問幾個(gè)“為什么”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)言的形感，指的是對(duì)語(yǔ)言所要表達(dá)的情態(tài)、意境的敏感度，也就是通過語(yǔ)言在腦海中出現(xiàn)的各種生動(dòng)活潑、豐富多彩的畫面，不斷地積累各種表象，達(dá)到見其人、聞其聲、臨其境的境界。教師在訓(xùn)練的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉文本中細(xì)膩的情趣，入境融情，領(lǐng)會(huì)文本中所含的豐富情感。當(dāng)學(xué)生閱讀到那與自己現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷相關(guān)的情境時(shí)，他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，有所感悟，提高語(yǔ)言的感受能力。