黃莉

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒園的重要教育手段，其中角色游戲是通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性反映周?chē)畹囊环N游戲，是最適合小班幼兒的一種游戲，也是小班幼兒不可缺少的活動(dòng)。小班幼兒因其年齡特點(diǎn)，活動(dòng)往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，為此教師需要為幼兒提供合適的材料和適時(shí)的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 角色意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識(shí)弱，或缺乏角色意識(shí)，所以他們玩起來(lái)難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識(shí)，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，探索出培養(yǎng)小班幼兒角色意識(shí)的途徑，具體概括為四個(gè)方面：

一、豐富經(jīng)驗(yàn)，理解角色

角色游戲的內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，是社會(huì)性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)角色的作用與行為，初步建立起角色意識(shí)，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。

首先應(yīng)通過(guò)開(kāi)發(fā)多項(xiàng)主題活動(dòng)，幫助幼兒初步形成角色意識(shí)。如：主題活動(dòng)"我的家"，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們?cè)诩腋尚┦裁醇覄?wù)？一家人是怎樣相親相愛(ài)，互幫互助的？誰(shuí)辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词拢客ㄟ^(guò)這樣有意的觀(guān)察，使幼兒認(rèn)識(shí)了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，理解了角色的實(shí)際意義。這樣，隨著幼兒觀(guān)察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會(huì)出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無(wú)所適從的現(xiàn)象。他們能意識(shí)到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份，必須大家合作游戲。

二、選擇合適的主題，誘發(fā)興趣

角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲中，幼兒進(jìn)行社會(huì)性的學(xué)習(xí)，所以游戲的主題內(nèi)容必須是幼兒熟悉的生活內(nèi)容。小班幼兒由于閱歷所限，很多事情他們還沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，很多角色他們無(wú)從體驗(yàn)。因此，我們必須選擇幼兒熟悉的生活主題。熟悉的角色才能激起幼兒扮演角色的興趣，從而使幼兒樹(shù)立起角色意識(shí)。

我們應(yīng)從幼兒熟悉的事物中選擇合適的主題。幼兒無(wú)一例外地對(duì)“娃娃”感興趣，而生活中和他們關(guān)系最為密切的就是爸爸、媽媽。幼兒最豐富的經(jīng)驗(yàn)也莫過(guò)于和爸爸、媽媽的共同生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們將"娃娃家"作為小班最初開(kāi)展的游戲主題。事實(shí)上從孩子們對(duì)"娃娃家"的喜愛(ài)程度，更加證實(shí)了"娃娃家"是小班幼兒的最佳角色游戲主題。

三、區(qū)分層次，注重差異

為了培養(yǎng)膽小、內(nèi)向及興趣易變孩子的角色意識(shí)，在游戲中我對(duì)他們進(jìn)行因人而異的重點(diǎn)指導(dǎo)，并采取相對(duì)固定角色的方法，即在不長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)固定角色，對(duì)他們進(jìn)行角色行為訓(xùn)練，使其盡快進(jìn)入角色，樹(shù)立起角色意識(shí)。如對(duì)于膽小、內(nèi)向的孩子則注重培養(yǎng)他們對(duì)游戲的積極態(tài)度和情緒，委以角色，交給任務(wù)，想方設(shè)法把他們吸引到游戲中來(lái)；對(duì)于興趣易變的孩子則注重發(fā)展其注意力及持久性，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性。固定角色并非是角色就固定不變了。實(shí)踐證明讓幼兒扮演不同的角色，能增強(qiáng)幼兒角色的應(yīng)變能力，有利于幼兒角色意識(shí)的發(fā)展。

四、介入角色，示范引導(dǎo)

角色游戲雖然是幼兒主動(dòng)、自愿的活動(dòng)，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)老師的介入指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的角色意識(shí)、深入開(kāi)發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話(huà)、討論是不可少的。談話(huà)激起了幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，既鞏固了角色意識(shí)，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對(duì)所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識(shí)。這就牽涉一個(gè)如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問(wèn)題。新游戲的主角孩子們總是爭(zhēng)著扮演，這時(shí)，老師如命令說(shuō)xx來(lái)當(dāng)醫(yī)生，xx當(dāng)媽媽?zhuān)@然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“幼兒園”游戲，自然“老師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時(shí)我就問(wèn)：“誰(shuí)最像老師？誰(shuí)會(huì)帶大家做游戲？給大家講故事？誰(shuí)平時(shí)在班上最?lèi)?ài)幫助別人，愛(ài)做好事，是老師的好幫手？”這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識(shí)弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其角色意識(shí)和游戲能力。

在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問(wèn)題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。老師必須對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀(guān)察記錄，然后對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別教育。

生活即課堂。幼兒在觀(guān)察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現(xiàn)實(shí)生活中的日常觀(guān)察有很多，通過(guò)每一次觀(guān)察，幼兒對(duì)不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

總之，角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在扮演角色時(shí)，感覺(jué)到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領(lǐng)會(huì)做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。