黃國(guó)強(qiáng)

一、借助范讀傳遞情感

詩(shī)歌作為一種文學(xué)體裁，相對(duì)于小說(shuō)、戲劇、散文來(lái)說(shuō)，具有較突出的獨(dú)特性。詩(shī)歌的語(yǔ)言功能在于最大限度地凸現(xiàn)言語(yǔ)自身，具有強(qiáng)烈的陌生化效果，使讀者從普通語(yǔ)言的麻木的感覺(jué)中蘇醒，看到語(yǔ)義淡去之后，脫穎而出的鮮明的語(yǔ)言自身的形象。因此，教學(xué)中要突出對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特的語(yǔ)言之美的體味。

教師聲情并茂的朗誦，往往能讓詩(shī)歌中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像涓涓溪流一樣流入學(xué)生心田，激起學(xué)生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質(zhì)兼美的詩(shī)篇，通過(guò)老師準(zhǔn)確、流利、表情的范讀，把文字轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，得以真的啟迪，善的熏陶，美的享受……。同時(shí)，學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象，進(jìn)入文章意境，甚至產(chǎn)生躍躍欲試的朗誦需求，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，走進(jìn)詩(shī)歌的文學(xué)殿堂，走好高中語(yǔ)文的第一步。

在《沁園春.長(zhǎng)沙》中，領(lǐng)悟世紀(jì)偉人毛澤東的“到中流擊水，浪遏飛舟”；在《雨巷》中，品味雨巷詩(shī)人戴望舒的“丁香一樣的哀愁”；在《再別康橋》中，回味天才詩(shī)人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”；在《大堰河----我的保姆》中，訴說(shuō)詩(shī)壇泰斗艾青的“發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于母愛(ài)的內(nèi)心獨(dú)白”。這里面有理想，有追求，有友情，有愛(ài)情，有母愛(ài)，有一名高中生應(yīng)該有的青春激蕩的情愫。我盡量做到聲情并茂，學(xué)生們也聽(tīng)得津津有味，我解釋說(shuō)“母愛(ài)是什么？母乳經(jīng)過(guò)一段時(shí)間沉淀后，就是紅色的血?。　睂W(xué)生們都很受感動(dòng)，紛紛就自己感受最深的一首詩(shī)歌寫出理解和感悟。接下來(lái)，讓學(xué)生自己有感情的朗誦語(yǔ)言文字，效果頗佳，有的同學(xué)甚至可以模仿寫出自己的詩(shī)作。

二、自由誦讀揣摩情感。

學(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程，就像古人教育學(xué)生背誦詩(shī)歌時(shí)所說(shuō)的“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。帶有感情的朗誦著重突出的是“情”，人的情感只有在一定的情境中才會(huì)碰撞與發(fā)展。因此，教師就必須善于根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引人入勝的感情朗誦情境，才能讓感情朗誦不斷升華，使學(xué)生自然而然地融入感情朗誦，隨著文本傳達(dá)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)而喜怒哀樂(lè)。

先秦兩漢的詩(shī)歌選文非常經(jīng)典，但是由于距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，詩(shī)歌文字相對(duì)較長(zhǎng)，生僻字又較多，在教學(xué)中，我主張安排學(xué)生自由誦讀。它的作用有兩方面：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和思辨能力，自由誦讀可以自主探究作品內(nèi)涵，培養(yǎng)感悟能力；二是有利于發(fā)現(xiàn)誦讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問(wèn)題。初學(xué)詩(shī)歌自由誦讀，便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。學(xué)完詩(shī)歌之后，對(duì)重點(diǎn)段落、語(yǔ)句有所側(cè)重，安排自由誦讀，重在揣摩意境，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。

我用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)解讀背景，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，與學(xué)生一起誦讀詩(shī)歌的題目和詩(shī)歌的重點(diǎn)句段，把感情融入自由的誦讀中，取得了較好的教學(xué)效果。例如：氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀。再如：長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。又如：孔雀東南飛，五里一徘徊。還如：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多?！讲粎捀?，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

此外，創(chuàng)設(shè)情景的方式很多，可以用與詩(shī)歌基調(diào)相近的音樂(lè)，形象生動(dòng)的表演，電影畫面等直觀形象的多媒體課件等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生入情入境去朗讀、去理解、體驗(yàn)和感悟。

三、有效指導(dǎo)調(diào)動(dòng)情感。

眾所周知，唐代是中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的鼎盛時(shí)期，無(wú)論政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，還是各種藝術(shù)形式，反映在文學(xué)方面的唐詩(shī)，更是舉世無(wú)雙，震爍古今。后來(lái)的人們習(xí)慣把唐代詩(shī)歌的發(fā)展分為四個(gè)階段，就是初唐、盛唐、中唐、晚唐，每個(gè)時(shí)期都有非常杰出的偉大詩(shī)人。課本中選錄的有“詩(shī)圣”杜甫詩(shī)三首，包括《秋興八首》（其一）、《詠懷古跡》（其三）和《登高》；“詩(shī)仙”李白詩(shī)一首《蜀道難》；“詩(shī)魔”白居易詩(shī)一首《琵琶行》；“小李白”李商隱詩(shī)兩首，包括《錦瑟》和《馬嵬》（其三）。

唐詩(shī)在詩(shī)歌發(fā)展史上的地位很重要，唐詩(shī)又是青年學(xué)生非常喜愛(ài)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，我先利用一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生集中預(yù)習(xí)整個(gè)單元內(nèi)容，聽(tīng)名家誦讀的錄音指導(dǎo)，感受作品的藝術(shù)魅力。然后，使用文化記錄片《唐之韻》的相關(guān)內(nèi)容，知人論世，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)唐代詩(shī)人們的世界，進(jìn)而走進(jìn)唐詩(shī)的世界----千古唐詩(shī)，一代詩(shī)仙，千秋詩(shī)圣，新樂(lè)府派，朦朧詩(shī)人等。

因此，飽含情感的誦讀是學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境的橋梁，是感知詩(shī)歌內(nèi)容的主要方式，是獲得作品內(nèi)容的主要途徑，是激活學(xué)生語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的必要而有效的條件，這就必須任課教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我認(rèn)為，教師要根據(jù)詩(shī)歌作品自身的特點(diǎn)來(lái)確定方法，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音調(diào)等，對(duì)一些比較難讀懂的詩(shī)歌，可以適當(dāng)降低難度，減緩速度，具體情況具體處理，只有這樣進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生讀出了作者所要表達(dá)的情感，才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而更好的學(xué)好詩(shī)歌。

對(duì)于律詩(shī)和絕句的體裁，屬于近體詩(shī)，需要學(xué)生分清楚，可以齊聲誦讀，以便督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀；訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。可以指名誦讀，以便教師了解到學(xué)生把握文章的程度，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)；可以安排針對(duì)全篇的整體誦讀，也可以安排分層次、段落的誦讀。可以要求熟讀背誦，篇幅較短的詩(shī)文，適合采用讀背結(jié)合的方式教學(xué)，尤其是古詩(shī)文教學(xué)；高中生處在理解、背誦的黃金時(shí)期，正確引導(dǎo)他們誦讀，排除所謂“死記硬背”的負(fù)面影響，讓他們積極誦讀，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，背誦大量詩(shī)文，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。再經(jīng)過(guò)向課外延伸閱讀，提升鑒賞詩(shī)歌的基本能力。

總之，只要學(xué)生能夠掌握一定的誦讀技巧，營(yíng)造生動(dòng)美好的情境課堂，以情感變化的主線，就能提高詩(shī)歌教學(xué)的有效性；而與帶有情感的誦讀相整合的結(jié)果，將使語(yǔ)文課堂變得全新，詩(shī)歌教學(xué)不再難。