楊莉莉

【摘 要】青年教師的成長是一個實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。 學(xué)校的文化積淀是青年教師成長過程中需要吸取的重要養(yǎng)分，要發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。學(xué)校管理者要設(shè)身處地的為青年教師著想，用親切的真情關(guān)懷和可接受的方式給予他們幫助及指導(dǎo)，讓他們在感受關(guān)懷中健康成長。

【關(guān)鍵詞】青年教師 成長 有效引領(lǐng)

青年教師的健康成長，的確與他們自身的職業(yè)理解與認(rèn)知程度，專業(yè)潛能自我開發(fā)程度，與時俱進(jìn)的職業(yè)價值追求，以及實踐能力、教研能力、創(chuàng)新能力等因素密不可分。但是，如果沒有外因的幫助和引領(lǐng)，即便是青年教師自身激情澎湃、豪情滿腔，其發(fā)展也未必能達(dá)成理想的效果。如果違背青年教師的認(rèn)知、經(jīng)驗和能力發(fā)展規(guī)律，用過高的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，甚至要求他們盡善盡美，那么即使他們盡其所能、用盡其力也未必能如愿，甚至可能適得其反、事與愿違。這就需要我們擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，以發(fā)展、寬容、激勵的心態(tài)為他們的進(jìn)步與成長提供有力的支持和真誠的幫助。

一、用制度和職責(zé)引導(dǎo)青年教師前行

青年教師的成長是一個實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合、感悟與研修相結(jié)合、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。如果忽視實踐基礎(chǔ)上的體驗與感悟，那么基于體驗、感悟的教學(xué)潛能開發(fā)與智慧生成就成為空中樓閣；如果僅憑其個體的理解和感知去發(fā)展，而忽視對他們的指導(dǎo)與幫助，則會因經(jīng)驗缺乏、感悟浮淺、方法不當(dāng)，而造成教學(xué)缺失，也制約其專業(yè)能力的提升。促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的生成和綜合素質(zhì)的提高，需要用制度引領(lǐng)、崗位任務(wù)驅(qū)動，也需要符合成長規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)。

首先，要以崗位培養(yǎng)和崗位實踐為載體，引導(dǎo)他們在從書本認(rèn)知走向行動感知、從專業(yè)理論走向職業(yè)實踐、從事業(yè)理想走向職業(yè)現(xiàn)實的過程中，逐步了解教育工作的內(nèi)容和責(zé)任，明確教師職業(yè)的道德要求和價值取向；理解國家、學(xué)校、社會、家長與學(xué)生對教師的要求和期望，為形成發(fā)展性職業(yè)理想、教育觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的功能和制度、職責(zé)的規(guī)范、引領(lǐng)作用。實踐是青年教師成長的載體，制度是規(guī)范其成長的基本行為準(zhǔn)則，崗位職責(zé)則是引領(lǐng)實踐、促進(jìn)發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù)。在任務(wù)安排上要體現(xiàn)一個“適”字，即適度適量，既讓其能做得了又要能確保做得好，使其在不斷的成功中獲得激勵。在制度安排和崗位培訓(xùn)上要突出一個“實”字，要結(jié)合實踐中的問題和事例，既讓其明白職責(zé)與要求的內(nèi)容實質(zhì)，更要理解其中的道理。只有在理解的基礎(chǔ)上去執(zhí)行制度、落實職責(zé)，才能有效地發(fā)揮其規(guī)范、引領(lǐng)功能。再次，建立青年教師成長的指導(dǎo)機制，發(fā)揮好導(dǎo)師指導(dǎo)與群體互助作用。為他們安排師德好、業(yè)務(wù)精、能力強的導(dǎo)師，進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)與幫助，并在年級組、備課組內(nèi)構(gòu)建互助學(xué)習(xí)與交流平臺，營造幫助其成長的工作環(huán)境，使他們在和諧與合作的狀態(tài)下感受工作、獲得自信、積淀智慧。

二、用環(huán)境和文化培育青年教師成長

環(huán)境育人、文化育人的“育人”內(nèi)涵，不只體現(xiàn)在培育學(xué)生的方面，而應(yīng)該是一個全方位的理念，涵蓋學(xué)校工作的方方面面。學(xué)校文化和環(huán)境是歷史的積淀，是代代相傳的師生精神文化的精髄，不論是顯性的還是隱性的文化都是學(xué)校育人的內(nèi)在因素。學(xué)校的這些文化積淀正是青年教師成長過程中需要吸取的重要養(yǎng)分。學(xué)校管理者要用好這些內(nèi)在因素，發(fā)揮好環(huán)境熏陶、文化育人潛移默化的教師培育功能。 一要用學(xué)校文化積淀引導(dǎo)、激勵青年教師成長。通過對歷史與現(xiàn)實的制度建設(shè)過程、課程改革及發(fā)展過程、教師與學(xué)生成長故事及案例的介紹、分析，讓他們在了解學(xué)校歷史和文化發(fā)展的過程中體悟教書育人的真諦，深化對職業(yè)價值的理解，培育愛崗敬業(yè)的精神，激發(fā)追求事業(yè)的動力。二要用校本研究的文化平臺承載青年教師成長。構(gòu)建科學(xué)的校本研究引領(lǐng)機制，使青年教師在實踐與問題對話中激發(fā)責(zé)任意識和不懈追求的奮斗精神，挖掘創(chuàng)新潛能；在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，升華工作與生活的價值觀；在與學(xué)校各層面的校本對話，特別是在與同事及學(xué)生的對話中，達(dá)成心靈溝通、情感相融和相互理解，增強教書育人的自信心，使校本研究成為傳遞學(xué)校精神文化、承載青年教師成長與發(fā)展的平臺。

三、用真誠和關(guān)愛助推青年教師發(fā)展

青年教師不論在生活還是工作方面都是新手，雖然滿懷熱情但心存畏懼，雖然精力充沛但缺乏經(jīng)驗，雖然理想崇高但任重道遠(yuǎn)。面對諸多要解決的問題和奮進(jìn)的目標(biāo)，他們需要幫助，更需要管理者和同事的真情關(guān)懷。這就要求學(xué)校管理者換位思考，設(shè)身處地地為青年教師著想，想他們的困難所在、想他們的困惑與疑慮、想他們的工作與生活需求，用親切的真情關(guān)懷和可接受的方式給予他們幫助及指導(dǎo)，讓他們在感受關(guān)懷中健康成長。

青年教師因缺乏實踐中的學(xué)情、教情和校情體驗，他們在角色轉(zhuǎn)換的過程中，面對學(xué)校管理者、面對經(jīng)驗豐富的教師、面對滿懷期望的學(xué)生群體，盡管時刻想著要備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、解答好每一個問題，然而由于畏懼心理的存在，或因自我期望過高，或受急于求成心態(tài)的影響，常常事與愿違。其實，這些問題的存在并不會給教學(xué)帶來太大的影響，它是青年教師成長過程中的正常現(xiàn)象，只要給予必要的幫助、指導(dǎo)，暫時的缺失會逐步得到修補，其心理也會逐漸成熟起來。

對待青年教師工作中存在的不足與問題，不能苛求他們走上崗位便是一個合格的甚至是想象中的優(yōu)秀教師，更不應(yīng)該按一個有多年實踐經(jīng)驗的教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。因為青年教師的進(jìn)步與成長不可能一蹴而就，需要實踐過程的歷練；他們的教育教學(xué)智慧，需要在教訓(xùn)吸取和經(jīng)驗提煉過程中升華。有效的做法應(yīng)該是以寬宏、包容的心態(tài)去對待與指導(dǎo)他們的工作，既做好同事又做好導(dǎo)師，在與他們共同分析學(xué)情與教材，共同交流心得與感悟，共同設(shè)計教學(xué)方案，共同反思與總結(jié)的過程中循序漸進(jìn)地傳遞可供借鑒的經(jīng)驗，引領(lǐng)其在不斷認(rèn)識、不斷體驗的過程中逐步領(lǐng)悟教育教學(xué)理念、深化對教育教學(xué)工作內(nèi)涵的理解，進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。

參考文獻(xiàn)

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