韓發(fā)祥

【摘 要】探究式教學(xué)是語文教學(xué)的新生事物，是語文教改的產(chǎn)物。明確探究式教學(xué)的特點(diǎn)、作用及操作方法，有利于我們在語文教學(xué)中去具體實(shí)施。學(xué)生在討論中還會發(fā)生爭論，不肯退讓，這是正常的，是好現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】語文 探究 教學(xué)

一、探究式教學(xué)的探究重點(diǎn)

初中語文探究式課堂設(shè)計，是圍繞著怎樣提高課堂教學(xué)實(shí)踐和加快新型人才培養(yǎng)這一主題展開的。探究的重點(diǎn)放在兩大問題上，即一要探究教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么“教”，二要探究學(xué)生作為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么“學(xué)”。

探究教師怎么“教”，一是著重探究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文課教學(xué)實(shí)踐；二是著重探究選用什么樣的教學(xué)方式和手段能獲得最佳教學(xué)效果；三是探究怎樣處理和加工語文教材更有利于培養(yǎng)新型人才；四是探究如何從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要深入探究的問題主要集中在三個方面：一是真正知道學(xué)生需要什么，二是知道能使學(xué)生探究的問題達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，三是知道學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

二、探究式教學(xué)的基本模式

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。其基本教學(xué)模式如下：

第一，明確目標(biāo)，自學(xué)探究。明確目標(biāo)是指一節(jié)新課前，教師為學(xué)生布置明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求邊讀邊提出問題，這個階段實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。當(dāng)然出于學(xué)生自身能力的差異，提出的問題也會各不相同。簡單的能識記、理解的內(nèi)容，學(xué)生通過自讀就能夠完成。而無法理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)材料盡力尋求答案。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。

第二，解疑導(dǎo)撥，合作探究。 學(xué)生通過自覺探究不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。包括三種形式：一是生生合作探究；二是小組合作探究；三是大班集體探究。學(xué)生通過討論的形式，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。學(xué)生提出自己感興趣的問題，通過討論，各抒己見。正如英國哲學(xué)家培根所說：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”討論中師生的信息交流頻繁：學(xué)生在極短時間里從多角度、多方向去分析、解決問題，尋求盡可能多的答案，思維的發(fā)散量大，效果高；同時，在討論中，學(xué)生積極動腦提出與別人不同的見解，并通過對各種見解的分析、比較去抓本質(zhì)的東西，選擇最佳的方案和結(jié)論，這些對于思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性無疑是極好的訓(xùn)練。教師要總領(lǐng)全局，在鼓勵學(xué)生的求知欲和好奇心的基礎(chǔ)上給予正確的引導(dǎo)，而不是包辦代替。學(xué)生能夠講解清楚的問題，要鼓勵學(xué)生自己講解。

第三，明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。 這一步既是探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。學(xué)生通過報紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)調(diào)查、專業(yè)咨詢等途徑探究答案。學(xué)生通過活動課把自己實(shí)踐探究的成果以不同的形式展現(xiàn)出來，活動課實(shí)施中要充分考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和需要。杜威說過：“興趣就是自我和某一對象的主動認(rèn)可”，皮亞杰也說：“如果兒童對他做的事情是有興趣的，他就能夠努力做到他的耐心的極限”。由于學(xué)生的實(shí)踐活動的課題是本組經(jīng)過討論普遍關(guān)心而無法解決或是想進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的問題，所以學(xué)生的積極性很高。而把自己探究的成果在活動課上通過不同的方式展示出來，不僅是一次明理強(qiáng)化的過程，而且通過活動，學(xué)生可以模仿優(yōu)點(diǎn)相互學(xué)習(xí)，在不斷提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

第四，激勵評價，引申探究。 這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題指路。

三、如何在初中語文教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)

在初中語文教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法，可以從以下幾個方面入手：

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，這是實(shí)施探究式教學(xué)的前提。改革的呼聲雖然很早就響起，許多語文老師雖然也感覺到了語文教改的重要性，但是有許多老師因?yàn)檫@樣那樣的原因，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正改革，依然還是滿堂灌，還是照本宣科，還是不斷的機(jī)械重復(fù)作業(yè)。一方面可以省事，不必動腦筋；另一方面可以滿足學(xué)校和家長升學(xué)的要求。一舉兩得的事情，許多老師的態(tài)度當(dāng)然是何樂而不為呢？如果是這樣，如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語文教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的。

第二，教師要尋找恰當(dāng)?shù)膯栴}切入口，設(shè)置特定的適于探究的情境氣氛。在探究式教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這里的引導(dǎo)，就是要尋找最佳問題入口，為學(xué)生設(shè)置特定的適于探究的情境氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺主動地參與到課堂中來。如運(yùn)用探究式教學(xué)法教《愚公移山》，就可以這樣導(dǎo)入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與“精衛(wèi)填?！毕嗨?，這個成語就是――愚公移山。今天我就和大家一起來學(xué)習(xí)這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？諸如此類的帶有趣味性的問題，既可以把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又能很快地把學(xué)生導(dǎo)入到探究的情境中來。

探究式教學(xué)能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力，學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)有助于了解學(xué)生的所思所想。根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)內(nèi)容，探究學(xué)生感興趣的問題，使枯燥的課堂變得生動起來。課堂教學(xué)選用探究式能破除“教師中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究活動的不斷深入，教師的知識面也亟待擴(kuò)展，教師的組織能力和應(yīng)變能力也有待提高。這些只是在探究教學(xué)實(shí)施中的第一步，只有在教學(xué)中不斷克服存在的問題，才能逐步地走向完善。