盧玉萍

一、目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

第一，寫作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學(xué)生，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認(rèn)真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。這種錯誤的做法，常常會導(dǎo)致偏題與離題的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且缺少寫作提綱的同學(xué)，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當(dāng)，混亂不堪。

第二，詞匯量嚴(yán)重不足，英文寫作基礎(chǔ)薄弱很多學(xué)生在英語寫作方面，感覺相當(dāng)吃力，主要的原因就是學(xué)生缺少大量閱讀積累，導(dǎo)致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準(zhǔn)確的單詞，寫不出優(yōu)美的句子。寫出來的文章，會出現(xiàn)單詞使用不當(dāng)、詞匯單薄、句子結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。另外，不同的英語文章的寫作會有一定的格式要求，比如說，英語書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求來創(chuàng)作，否則，學(xué)生的文筆再好，也達(dá)不到理想的效果。

第三，部分英語教師對寫作教學(xué)不重視如今的高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師在英語教學(xué)中一味追求課時進(jìn)度，只注重詞匯和短語的講解，認(rèn)為只要把學(xué)校的教學(xué)任務(wù)完成，只要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識一定的詞匯與短語，就可以大大提高學(xué)生的英語成績。但是教師們卻沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓(xùn)練的過程，而不重視學(xué)生寫作前的輔導(dǎo)工作，缺乏寫作前正確誘導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生們陷入了一個不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、“誘導(dǎo)”下的寫作教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運用

第一，善于結(jié)合課文閱讀材料，精心設(shè)計寫作任務(wù)目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達(dá)形式，為教師的英語寫作教學(xué)提供了豐富、優(yōu)秀的范文題材。如在教學(xué)SEFCBOOK1BUnit14Reading：TheBirthofaFestival后，要求學(xué)生寫一篇介紹中國節(jié)日的文章；在學(xué)完SEFCBOOK1AUnit6GoodManners中的IntegratingSkills閱讀材料AThank-youLetter后，可寫一封感謝信；閱讀SEFC2BUnit14的IHaveaDream這篇文章后，明白了傳記類文章的寫作方法，可試寫傳記文章。

第二，利用課文閱讀，提高學(xué)生寫作布局的能力學(xué)生英語的寫作水平的高低、詞匯量的豐富與否是學(xué)生寫作能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而布局合理與否同樣也是。所以，教師在課文的閱讀過程中，要注重語篇結(jié)構(gòu)的分析，加強學(xué)生對課文整體性的理解，提高學(xué)生對文章的布局能力。另外，課文閱讀中，我們會經(jīng)常遇到英語的說明文與記敘文，但偶有議論文、詩歌、戲劇、小說，教師應(yīng)該通過有效的誘導(dǎo)，理解與揣摩不同體裁文章的寫作意圖與寫作手法，讓學(xué)生在以后的寫作中加以運用，提高英語的寫作水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生如何提高寫作能力的時候，應(yīng)基于課文內(nèi)容，把學(xué)生引入課文中，讓他們可以在熟悉的課文中尋找到寫作的精華和靈感。例如在教科書Unit1TheStoryofSteveJobs中，里面有大量的新詞匯，如：scary、serif、historical等等，這些詞匯必須讓學(xué)生學(xué)著掌握，還有里面有許多優(yōu)美的英文句子，如：Iamhonoredtobewithyoutodayatyourcommencementfromoneofthefinestuniversitiesintheworld.這種句子可以讓學(xué)生多讀多背，作為寫作的素材，這樣積累下來，寫作水平自然提高了。

第三，多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識學(xué)生對所學(xué)的詞匯接觸多了，理解這些詞匯的層次就更深，對這些單詞在具體語境中含義和用法也就了解得更全面、更深入。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯才能寫出一篇好文章。因此，學(xué)生只有通過進(jìn)行大量的閱讀，積累詞匯量，為寫作做好準(zhǔn)備。而作為教師，由于學(xué)校沒有開設(shè)寫作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，更要有目的地對關(guān)鍵詞匯的構(gòu)成和用法搭配、詞性的變化等方面，誘導(dǎo)學(xué)生自主去分析、比較、拓展、歸納并總結(jié)。并且定期要求學(xué)生去理解、記憶，進(jìn)行翻譯練習(xí)和模仿造句等。此外，教師可以在學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將閱讀文章中重點難點進(jìn)行詳細(xì)講解，并要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等練習(xí)。多積累一些常用的句型、習(xí)慣用語，從而提高學(xué)生造句的能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第四，結(jié)合閱讀分析，掌握寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫一篇好文章，其段落必然是由與主題句緊密聯(lián)系的支撐句所構(gòu)成的，一切與主題無關(guān)的句子一定要從段落中去除，這才構(gòu)成文章的整體性。除此，一個好的段落也是具有連貫性的，在邏輯上內(nèi)容上都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。因此，教師可以自行設(shè)計一些問題誘導(dǎo)學(xué)生從文章的連貫性等方面去分析文章，從而培養(yǎng)他們寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫?zāi)芰?。如：在課文閱讀前，教師提出以下問題，如What’sthefunctionofthe3rdparagraph？Orhowdoesthewritedevelopthispointofview？學(xué)生可以帶著問題去閱讀和探究。然后教師可以列出段落的結(jié)構(gòu)示意圖，討論完后，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容寫一個綱要，進(jìn)一步使學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)思路。在經(jīng)過教師刻意的誘導(dǎo)性閱讀后，學(xué)生寫出的文章的條理性、邏輯性一定能得以提高。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運用。兩者相互依賴，缺一不可。只有通過大量的有效英語閱讀，提高閱讀能力，將英語閱讀材料中知識理解并吸收，才能寫出內(nèi)容詳實感人、語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的英語文章。因此，教師必須進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行大量閱讀教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生布局謀篇的能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

運動員）。在句型轉(zhuǎn)換練習(xí)中，設(shè)計問題：I have a small nose.（我有一個小鼻子），轉(zhuǎn)換成否定句I don’t have a small nose.（我沒有一個小鼻子）。為學(xué)困生設(shè)計感興趣的問題，有益于增強他們的學(xué)習(xí)信心。

3.正向激勵，鼓勵點滴進(jìn)步

愛默森說“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。后進(jìn)生缺點比較多，聽到的經(jīng)常是批評，遇到的是不信任的眼光。他們需要教師的愛心和尊重，用愛去滋潤他們的心田。美國前總統(tǒng)林肯說“人人都喜歡別人的贊美”，在我國的現(xiàn)實教育中，急待解決的問題是“教師怎樣學(xué)會贊美學(xué)生，怎樣盡量讓學(xué)生體驗到成功與贊美的快樂，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要善于正向激勵、捕捉閃光點、贊美學(xué)生的點滴進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生取得好成績及時予以表揚，使學(xué)生嘗試到成功的喜悅。斯金納的“強化原則”指出“如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會繼續(xù)努力”，當(dāng)學(xué)生切實體驗到教師的贊美與期盼時，便會產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)，就會主動的去學(xué)習(xí)，成績就提升了。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)一些“學(xué)困生”是英語教學(xué)中普遍的現(xiàn)象。教師要重視減少學(xué)困生的形成，要善于幫助學(xué)困生“學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)”。因此，教師要有對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，幫助學(xué)生把好入門關(guān)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；關(guān)愛學(xué)生，捕捉閃光點及時給予鼓勵；使后進(jìn)生體會到學(xué)校里老師、同學(xué)的幫助。從而讓他們奮發(fā)努力走出“學(xué)困”的誤區(qū)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 《初中英語學(xué)困生的形成原因及對策》

[2]中國論文網(wǎng) 《英語學(xué)困生的成因及對策研究》