張艷 趙逢禹

摘要：“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程是計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q和處理實際問題的能力。本文從就業(yè)角度重新定位該課程，研究了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以實踐為核心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；教學(xué)模式；實踐教學(xué)

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）09-0096-03

● 引言

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”是高校計算機專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，其教學(xué)目標是讓學(xué)生熟練掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q和處理實際問題的能力。課程設(shè)置的目的符合應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)“培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用軟件人才及產(chǎn)業(yè)急需的軟件工程高級管理人才”的培養(yǎng)目標[1]，其在整個專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。

傳統(tǒng)的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生被動接受為主，不但割裂了面向?qū)ο蠛诵闹R單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且重理論、輕實踐，使得學(xué)生在遇到具體問題時，往往不能分析、設(shè)計出符合面向?qū)ο缶幊趟枷氲慕鉀Q方案，在應(yīng)聘時無法達到用人單位的要求。因此，基于就業(yè)導(dǎo)向和追求實用的心理，教師必須將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[2]本文從就業(yè)角度重新定位該課程，研究了以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以實踐為核心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

● 從就業(yè)需求出發(fā)進行課程的定位

計算機行業(yè)的快速發(fā)展不僅加快了社會信息技術(shù)、經(jīng)濟等方面的發(fā)展速度，而且提高了就業(yè)市場對求職人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的要求。在提升學(xué)生就業(yè)率以及培養(yǎng)應(yīng)用型計算機人才的背景下，計算機專業(yè)的教學(xué)應(yīng)從就業(yè)需求出發(fā)，在要求學(xué)生掌握必要的理論知識的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)競爭力的目的。[3]為此，教師要認清當前軟件人才的培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的差距，從就業(yè)需求的角度重新審視“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”的課程定位，合理組織、安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證教授給學(xué)生的知識能滿足企業(yè)的要求。

目前，很多高校為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，不僅開展了校內(nèi)實踐、操作比賽，還積極與企業(yè)聯(lián)合，設(shè)置校外實習(xí)基地，作為專業(yè)課的教師也要從教學(xué)上積極配合，對課程重新定位，盡量在教學(xué)中引入實際工作環(huán)境下的現(xiàn)實問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。大量實踐研究表明，以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程定位，不僅能有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。

● 引入軟件設(shè)計模式，從行業(yè)需求組織教學(xué)內(nèi)容

找到解決問題的算法并用計算機實現(xiàn)是計算機解決實際問題的主要過程，它離不開軟件設(shè)計模式這一重要概念，隨著面向?qū)ο蠹夹g(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，軟件設(shè)計模式已成為軟件開發(fā)人員必須掌握的設(shè)計思想和開發(fā)技能。軟件設(shè)計模式是一套經(jīng)過分類編目后被反復(fù)使用的面向?qū)ο蟮拇a設(shè)計經(jīng)驗的總結(jié)[4]，它反映了軟件設(shè)計過程中以“重用”為重點的面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，能夠構(gòu)造出結(jié)構(gòu)良好的程序，有效提高代碼的可重用性和可維護性。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程核心內(nèi)容——封裝性、繼承性和多態(tài)性本身就蘊含著設(shè)計模式的思想，同時也是設(shè)計模式的靈活應(yīng)用和體現(xiàn)。因此，在組織教學(xué)內(nèi)容時，從設(shè)計模式的角度分析封裝性、繼承性和多態(tài)性這些基本的面向?qū)ο蠛诵牡母拍?，讓學(xué)生不只從單個知識點的層面理解這些概念，還要明白這些面向?qū)ο蟮闹匾匦允侨绾误w現(xiàn)先進的設(shè)計模式特色的，這樣不僅有利于學(xué)生對面向?qū)ο蟮乃枷胗幸粋€全面、整體的把握，而且也有利于培養(yǎng)他們在實踐過程中對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，提高其專業(yè)素質(zhì)。

初學(xué)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計時，學(xué)生為解決具體問題而設(shè)計出的程序多由簡單的變量和功能堆砌而成，體現(xiàn)不了面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想。教師可分別用基本的面向?qū)ο蠓椒ㄅc引入設(shè)計模式后的程序進行對比講解，詳細分析后讓學(xué)生明白：未融入設(shè)計模式的程序設(shè)計方法雖然也能解決問題，但程序的可復(fù)用程度低、缺乏靈活性，后續(xù)的變更和功能擴展比較困難；而引入設(shè)計模式，代碼的復(fù)用性和擴展性就很好。因此，教師在分析、講解實例程序時，不僅要從設(shè)計語言的語法和邏輯上進行分析，而且要挖掘?qū)嵗澈箅[含的設(shè)計模式和思想。

● 以實踐教學(xué)模式提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

1.構(gòu)建“層次化、模塊化、漸進式”的實踐教學(xué)體系

對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐課程體系的不斷整合，以專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，實施“以項目實踐為核心、學(xué)生為主體、學(xué)用合一”的實踐教學(xué)模式，實踐內(nèi)容由低到高依次分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用訓(xùn)練、研究創(chuàng)新訓(xùn)練三個層次，實現(xiàn)了不同階段理論和實踐的有機的結(jié)合，這樣不僅滿足“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識論規(guī)律，也符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標和要求。

2.改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常會感覺面向?qū)ο蟮膬?nèi)容抽象，難以理解，因此，教師要向?qū)W生明確面向?qū)ο蟮乃枷氲慕⒁驖u進，教師要注意教學(xué)方法，對于基本的理論知識應(yīng)結(jié)合實際應(yīng)用問題來講授，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，具體可從以下幾方面著手。

①采用案例教學(xué)，將知識與生活中具體的內(nèi)容聯(lián)系起來。案例教學(xué)法是在計算機課程教學(xué)中非常有用的一種教學(xué)方法。對課程中的某些內(nèi)容，精選一些合適、有趣的實例，注意將例題與實際生活聯(lián)系起來，先讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個感性的認識，再講解抽象的概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②通過分析開源軟件領(lǐng)悟面向?qū)ο笤O(shè)計思想。許多開源軟件本身就是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的經(jīng)典范例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和輔助下，積極主動思考，從開源軟件中獲得啟示，領(lǐng)悟面向?qū)ο笤O(shè)計思想的真諦。教師從知識傳授者變?yōu)閱l(fā)者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。例如，Java工具包包含了附有源代碼的豐富實例，在教學(xué)中可以讓學(xué)生自己分析。對于面向?qū)ο笤O(shè)計能力掌握得較好的學(xué)生，教師可以鼓勵其根據(jù)自己的興趣向開源軟件社區(qū)中貢獻代碼，與高手交流、協(xié)作。

③注重抽象思維和技術(shù)的鍛煉。抽象思維和技術(shù)是人類理解和解決復(fù)雜問題最重要的工具之一，從抽象角度分析和理解面向?qū)ο笤O(shè)計技術(shù)的主要特性，也是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中廣泛應(yīng)用的原則之一。利用抽象技術(shù)，通過層次分類方法自上而下地對復(fù)雜問題逐步求精和模塊化，可以適當引入統(tǒng)一建模語言（UML）的符號與圖形表示方法，以簡潔、直觀的方式表達面向?qū)ο笏枷搿?/p>

④以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的面向?qū)ο笾R和思想靈活融入具體的實踐項目中去，體會基于面向?qū)ο笏枷氲拇a設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計對軟件穩(wěn)定性、擴展性和可維護性的影響。在教學(xué)過程中，針對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具有真實背景的項目由學(xué)生分組協(xié)作完成。教師要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的積極性，同時通過小組協(xié)作，從合作伙伴的反饋信息中形成對問題的再認識也有助于構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、共同提高的機制。

此外，積極鼓勵學(xué)生使用多種開發(fā)工具完成實驗，這樣不僅有利于加強學(xué)生對各種程序設(shè)計語言的理解，而且理論知識與編程實踐的結(jié)合能夠提高學(xué)生利用所學(xué)的程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法分析等專業(yè)知識解決實際問題的能力[5]，使其更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，建立課程教學(xué)網(wǎng)站

互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計學(xué)習(xí)資源值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，尤其是一些專門針對就業(yè)培訓(xùn)的免費資源。為了有效整合這些資源，筆者通過開發(fā)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，以彌補課堂教學(xué)與就業(yè)實踐的差距，把課堂上的教學(xué)難點、重點和未講授的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計應(yīng)用實例通過網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)給學(xué)生。借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生不僅可以便捷地獲取網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源和職業(yè)培訓(xùn)資料，還可以與教師互動交流，解除疑惑，這些專業(yè)知識拓展信息對學(xué)生設(shè)計、完成相應(yīng)的實踐項目和提高從業(yè)素質(zhì)有很大的幫助，并且讓教學(xué)形式更加多元化，激發(fā)學(xué)生積極主動地鍛煉自身的能力以適應(yīng)未來行業(yè)的專業(yè)需求。

● 結(jié)束語

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q和處理實際問題能力的核心專業(yè)課程?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)人才的要求，計算機專業(yè)課程的教學(xué)模式需要不斷改進，才能滿足培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展的需求。以就業(yè)為導(dǎo)向，將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教學(xué)定位于學(xué)生的實踐操作與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不但能讓學(xué)生以實踐的方式更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的理論知識，而且可以幫助他們達到就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的實踐應(yīng)用能力的要求。因此，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代先進的教學(xué)方法和手段，給學(xué)生創(chuàng)造多樣化、彈性化的學(xué)習(xí)機會，注重程序設(shè)計實踐與抽象的面向?qū)ο罄碚摰挠行ЫY(jié)合，強化課程知識的使用性，突出教學(xué)的針對性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：張艷，女，漢族，1976年4月出生，河南南陽人，博士在讀，上海理工大學(xué)光電信息與計算機工程學(xué)院講師。