張宏亮

[摘 要]

文本不僅是語言知識的載體，同時也承載著培養(yǎng)技能、提升人文素養(yǎng)等豐富的課程價值。語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)如果脫離了文本內(nèi)容，那就只是一些零碎的、孤立的詞匯及語法知識，語言也就失去了它本身的作用和意義?；谖谋居殖轿谋镜腞eading II語言知識教學(xué)設(shè)計策略主要體現(xiàn)在：研讀文本，確定目標(biāo)；立足文本，夯實基礎(chǔ)；圍繞文本，創(chuàng)設(shè)情境；拓展文本，生成語篇。

[關(guān)鍵詞]

語言基礎(chǔ)知識；文本；設(shè)計策略

一、前言

語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言運用能力的重要組成部分。西南師范大學(xué)張正東教授曾明確指出：“語言點教學(xué)是外語教學(xué)的出發(fā)點和根本點?！迸＝蛴⒄Z2011版教材Reading板塊在教學(xué)時一般分為兩個課時：第一課時通常是引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，理清文章脈絡(luò)；第二課時主要是處理文章中的語言點知識，夯實英語基礎(chǔ)知識。但在平時的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少英語課堂就是簡單的重點單詞、短語、句式的孤立羅列，完全脫離文本的語境，語言知識的操練往往以翻譯、造句、詞匯練習(xí)、單選等機(jī)械訓(xùn)練為主，缺乏真實的運用情境，語言知識過多地停留在認(rèn)知層次，再加上教師一味地講解、滿堂灌，學(xué)生參與度不夠，缺乏必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生根本不會歸納總結(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力毫無意義。

全語言教學(xué)理論（Whole Language Approach）倡導(dǎo)整體語言教學(xué)，反對孤立、機(jī)械學(xué)習(xí)和操練語法規(guī)則，反對把語言肢解成語音、詞匯、語法等若干個獨立的語言單位進(jìn)行教學(xué)，反對把聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)依照人為設(shè)定的、互不關(guān)聯(lián)的順序逐一展開。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。因此，課堂教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該是完整的、有序的、符合學(xué)生信息加工過程的一系列活動的組合，體現(xiàn)整體性、層次性和遞進(jìn)性。

課文是教材編者精心挑選的教學(xué)文本，承載著語言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)技能、提升人文素養(yǎng)等豐富的課程價值。為避免單一的技能訓(xùn)練或知識講解，本學(xué)科組以一次市級公開課為契機(jī)，前后經(jīng)過數(shù)次嘗試及教學(xué)設(shè)計改進(jìn)，從而總結(jié)出基于文本創(chuàng)設(shè)情境的語言點教學(xué)設(shè)計策略。

二、有效的語言點教學(xué)設(shè)計策略

（一）研讀文本，確定目標(biāo)

要想像庖丁解牛一樣輕松自如地解析文本，教師就需要全面、認(rèn)真研讀文本，熟知文本的內(nèi)容、特點，挖掘文本蘊含的價值，同時確定本課應(yīng)學(xué)習(xí)的一般知識和核心知識，使知識教學(xué)突出重點。例如，一篇課文包含圍繞單元話題的詞語集，包括主題單詞、主題詞塊（短語、句式）等核心詞匯。這些核心詞匯從課文到寫作，往往在單元板塊中多次出現(xiàn)，因而是課文知識教學(xué)的重點，需要在Reading第二課時側(cè)重處理。

本次公開課所執(zhí)教的內(nèi)容為《牛津初中英語》七（上）Unit 6 中的“What we eat and how we live ”的第二課時。在第一課時的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對Kitty 和 Daniel 的飲食和生活生方式有了初步的了解，文章的基本結(jié)構(gòu)較清晰，即從介紹自己的興趣愛好到飲食特點，再到生活習(xí)慣。因此，筆者將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：

（1）對Kitty和Daniel的生活方式有進(jìn)一步的理解。

（2）掌握并運用課文中的重要單詞和短語：be important for ...， have sth. for ...， plan to do ...， need to do ...， change， teeth， meal。

（3）對朋友的生活方式提建議，制訂健康菜單，并根據(jù)問卷調(diào)查改善自己的生活方式，學(xué)會健康生活。

（二）立足文本，夯實基礎(chǔ)

課文是信息的載體，語言知識的學(xué)習(xí)可以通過文本的再次閱讀來實現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，回顧文本，促進(jìn)學(xué)生加深理解作者意圖和文本思想，同時感受體驗文本中的語言知識，通過跟課文內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，操練相關(guān)的目標(biāo)知識，最后在深層次理解基礎(chǔ)上，拓展課文中的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。

上課伊始，學(xué)生在欣賞完一段關(guān)于健康飲食與運動的視頻之后，教師提出一個問題：“What can we do to keep healthy？”學(xué)生紛紛回答“healthy food and lifestyle”。筆者接著通過圖片呈現(xiàn)，幫助學(xué)生回憶本節(jié)課一些重點單詞，補充完整表格信息，最后完成文章的復(fù)述“Say something about Kitty’s and Daniel’s meals”，從而激活了學(xué)生對已學(xué)文章重要信息的回憶。通過復(fù)習(xí)課文內(nèi)容幫助學(xué)生更好地把握文章框架，在此基礎(chǔ)上，關(guān)注了文本如何銜接與連貫，同時又提取了文本中的主體詞塊：have ... for breakfast /lunch /dinner ，be important for ...，teeth 等。

（三）圍繞文本，創(chuàng)設(shè)情境

任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都在一定情境之中。只有具有真實語境的英語課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實度。學(xué)生參與有心理真實度的活動，使他們有機(jī)會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，能引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題。在進(jìn)行語言知識教學(xué)時，教師應(yīng)該利用文本創(chuàng)設(shè)新的情境，提供給學(xué)生操練語言的真實機(jī)會，學(xué)習(xí)運用課文中的核心語言知識，同時教會學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的方法。

教學(xué)設(shè)計1：Design a healthy menu for our school

[Weekly menu＼&Meals＼&Monday＼&Tuesday＼&Wednesday＼&Thursday＼&Friday＼&Breakfast＼&＼&＼&＼&＼&＼&Lunch＼&＼&＼&＼&＼&＼&Dinner＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

For breakfast， we need to ...because... We want to eat/ have... every.../ on...

For lunch， we need to ...because...

For dinner， we need to ...because...

設(shè)計說明：筆者在談?wù)摻】碉嬍硶r設(shè)計了“Design a healthy menu for our school”。此項設(shè)計活動貼近學(xué)生的實際生活，設(shè)計自己喜歡的日常食堂菜譜，通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、分工、展示的形式極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，鞏固運用在Activity 1 中所出現(xiàn)的單詞、短語及重要的句子，充分展現(xiàn)學(xué)生使用英語做事的能力。

教學(xué)設(shè)計2：Give advice on your teacher’s lifestyle

Our teacher likes ______________. I think he/she needs to____________because _____________.He/ She plans to _________________. I hope his/her plan can come true.

設(shè)計說明：在談?wù)摻】瞪罘绞綍r，學(xué)生首先觀看了關(guān)于Mr. Zhang的一段生活視頻。此時，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動起來，給Mr Zhang的生活行為提出一些建議，老師及時對學(xué)生提出的建議進(jìn)行評價，同時進(jìn)行轉(zhuǎn)述：That’s a good idea . I plan to ...最后通過短文匯報的形式操練like doing ...， need to do ...， plan to do ...這種活動設(shè)計既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（大家紛紛給老師提出一些可行的建議，通過學(xué)生不斷提出建議，學(xué)生領(lǐng)會到怎樣健康生活），又檢查了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。教師及時采納建議，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也是一種極大的鼓舞。

（四）拓展文本，生成語篇

只注重詞句而忽略篇章解讀的外語教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能獲得語篇理解和表達(dá)能力。Reading第二課時側(cè)重語言知識學(xué)習(xí)，教學(xué)要改變純粹講解知識用法的現(xiàn)象，突出語篇中的運用，使得語言學(xué)習(xí)“既見樹木，又見森林”。讀后設(shè)計的寫作活動能改變閱讀課中機(jī)械操練知識點和句型結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，學(xué)生在寫作過程中會主動回顧和參考已學(xué)語言知識，自行構(gòu)建語言知識系統(tǒng)。

設(shè)計說明：本節(jié)課最后一個活動是學(xué)生根據(jù)課前所做的調(diào)查問卷仿寫一篇關(guān)于同學(xué)生活方式的文章。正因為有了這一節(jié)課的鋪墊，從回顧第一課時文本的信息，深層次挖掘文本內(nèi)涵，到圍繞話題設(shè)計相關(guān)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)課文框架，在熟練操練掌握重要句子的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的寫作應(yīng)該是得心應(yīng)手。作為Reading II 閱讀后的寫作環(huán)節(jié)，這種基于文本話題的寫作訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解以及相關(guān)句型的運用，學(xué)生通過模仿寫作，有效地鞏固和拓展知識，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合語言運用能力。

三、結(jié)束語

實踐證明，脫離文本語境，單純地講解語言知識不符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在對學(xué)生進(jìn)行語言知識教學(xué)設(shè)計時，教師要堅持基于文本而又超越文本的原則：首先應(yīng)立足于文本，整理歸納所授課的重點單詞、短語及句子；其次，圍繞文本話題設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，讓學(xué)生在真實或接近真實的語境中體會運用語言的魅力，再通過文本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生主動去感知、整理和運用文本中語言知識，深度挖掘文本的內(nèi)涵；最后，學(xué)生在已經(jīng)掌握的主題詞塊和文本框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識。通過豐富的課堂活動和任務(wù)設(shè)計，真正實現(xiàn)英語課堂知識與能力的統(tǒng)一。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張小紅.突破機(jī)械訓(xùn)練的英語語言知識教學(xué)課例的探索[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（12）.

[2]許穎.圍繞話題 創(chuàng)設(shè)情境 強(qiáng)化運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（5）.

[3]史旭花.初中英語讀后寫作活動的教學(xué)策略與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2015（6）.

[4]曹群.初中英語post-reading教學(xué)活動設(shè)計探析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）.

[5]孫俊.初中英語語言知識題的創(chuàng)編思路[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2013（8）.

[6]冒曉飛.英語閱讀課語言點教學(xué)要處理好四個關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2015（6）.

[7]貴麗萍.英語閱讀教學(xué)中語言知識的優(yōu)化處理[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）