陳明亮

[摘 要]

“作文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學(xué)生。日常教學(xué)中，教師可以嘗試以“課文”為例來指導(dǎo)學(xué)生寫作，因?qū)W設(shè)教，從課文中學(xué)寫作，學(xué)習(xí)課文的擬題選材，學(xué)習(xí)課文的布局謀篇，學(xué)習(xí)課文的遣詞造句，從而提高習(xí)作教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]

教材；因?qū)W設(shè)教；習(xí)作指導(dǎo)

“作文難，怕作文”的問題一直困擾著教師和學(xué)生。日常教學(xué)中，我們經(jīng)常聽老師感慨作文難教，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生下筆成文，不知道選擇什么好的方法教孩子作文。對學(xué)生來說，一提到作文，就感覺無內(nèi)容可寫，即使有了素材也不知道怎么寫，更不知道怎樣寫出好文章來。

如何解決這一難題？記得葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選小學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章，可以看作是學(xué)生寫作的典范。因此，筆者嘗試以“課文”為例來指導(dǎo)學(xué)生寫作，因“學(xué)”設(shè)“教”，從課文中學(xué)寫作文。

一、因?qū)W設(shè)教，學(xué)習(xí)課文的擬題選材

就寫作的規(guī)律而言，擬好題、選好材是寫好作文的前提。從課文中發(fā)現(xiàn)擬題的方法，尋找作文構(gòu)思的秘妙，不失為一條學(xué)習(xí)寫作的有效途徑。

（一）從課文中學(xué)擬寫題目

文章的標(biāo)題是文章的“眼睛”，對全文起著畫龍點睛的作用。好的標(biāo)題應(yīng)具有以下幾個特點：新穎、準(zhǔn)確、醒目、精練。我們的課文所選的大多都是名家名篇，又經(jīng)過編者精心修改，在擬題上有很多方面值得教師揣摩和學(xué)習(xí)。筆者曾對人教版教材課文的課題做了梳理和歸類，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點，并以此指導(dǎo)學(xué)生擬題：第一類是象征式的題目，像《彩色的翅膀》《金色的腳印》《金色的魚鉤》，這樣的題目既能突出文章的中心，又使文章的題目顯得含蓄有味；第二類是修辭式的題目，像《我的“長生果”》《聽聽，秋雨的聲音》《生命 生命》，運用比喻、擬人、對比、反復(fù)等修辭手法，把題目擬得通俗易懂，有化難為易的功能，能引起讀者的好奇心，吸引讀者去讀。解密了擬題之奧妙后，學(xué)生也擬出了精彩的題目，如《我們班的“四大活寶”》《家有“饞貓”》《數(shù)奧，想說愛你不容易》等；第三類是有標(biāo)點的題目，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《“東方之珠”》，當(dāng)然最典型的是《冬陽·童年·駱駝隊》，題目由三個詞語組成，中間用圓點符號隔開，留給讀者一個停頓，一個思考的停頓，一次融進(jìn)閱讀的停頓。這樣的構(gòu)題方式非常特別，新穎奪目。學(xué)生學(xué)用此法，在習(xí)作中就擬出了《貝殼·童年·回憶》《昨天·今天·明天》等精彩的題目，標(biāo)點雖小，都是巧用出新意。

（二）從課文中學(xué)選材組材

如果說標(biāo)題是文章的“眼睛”，那么材料就應(yīng)該是文章的“血肉”，懂得了如何選材，也就懂得了寫好作文的一半。眾所周知，記敘文中寫人的文章，往往通過具體事例來刻畫人物性格，塑造人物形象。例如，《詹天佑》是一篇寫人的文章，作者圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心展開敘述，巧妙選取了“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計‘人字形’線路”三個事例。又如，《少年閏土》一文，選取了“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看釣魚兒”四個事例，集中刻畫了一個機(jī)智勇敢、見多識廣的少年閏土形象。通觀教材，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)文章皆屬此類。為此，在六年級上冊《我的小伙伴》這一主題習(xí)作中，筆者就有意識地滲透“選取典型事例，刻畫人物品質(zhì)”這一方法，指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心選材組材。有不少學(xué)生寫《我班的“活寶”——張睿》，筆者將學(xué)生課前收集的素材寫在黑板上：“智斗誤闖教室的黃蜂”“玩轉(zhuǎn)悠悠球”“偷吃女生點心”“象棋高手”“愛讀《三國演義》”，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材，學(xué)生交流討論后認(rèn)為“智斗誤闖教室的黃蜂”“玩轉(zhuǎn)悠悠球”“偷吃女生點心”等材料能較好地突出中心，能表現(xiàn)出小伙伴張睿調(diào)皮可愛、愛?？岬奶攸c。此外，筆者還依據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了正面描寫素材的選擇、側(cè)面描寫素材的選擇、并列選材與分層次選材、“點”“面”選材、鋪墊素材的選擇。經(jīng)過多年的實踐與研究，我班的學(xué)生已不再為習(xí)作選材而發(fā)愁。

二、因?qū)W設(shè)教，學(xué)習(xí)課文的布局謀篇

擬好題、選好材是寫好作文的前提，布局謀篇則是寫好作文的關(guān)鍵。每一篇文章都有不同的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)又可用于不同體裁的作文。教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，結(jié)合文體的特點，梳理課文的基本結(jié)構(gòu)和段落層次，然后學(xué)著課文構(gòu)段行文的方法來學(xué)寫作文。

（一）仿照篇章結(jié)構(gòu)

處在教學(xué)一線的老師，差不多和筆者有同樣的感覺：學(xué)了那么多年的語文，讀了那么多的名篇，可是總有一部分學(xué)生寫出的作文“三眼一板”，結(jié)構(gòu)總是三段式，毫無新意。直到有一次筆者和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了老舍先生的《母雞》。

教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍對母雞的看法，由“一向討厭”到“不敢再討厭”的轉(zhuǎn)變，這一情感線索將課文分成兩個部分，前后形成鮮明的對照，更能表達(dá)出老舍對母雞的贊頌之意。然后引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的結(jié)構(gòu)布局來描寫自己熟悉的一種小動物。學(xué)生的習(xí)作讓人眼前一亮，片段如下：

我家的斑點狗

最近，爸爸不知來了什么興致，竟從鄉(xiāng)下老家?guī)砹艘粭l斑點狗。這狗毛色灰灰的，腿短短的，兩只耳朵垂下來，一副無精打采的模樣，一看就不招人喜愛。更讓我厭煩的是，一到晚上，這家伙像吃了什么興奮劑似的，跑來跑去的，沒完沒了，更氣人的是還弄出一些聲響，害得我連覺也沒法睡。討厭！

……

可是，現(xiàn)在我改變了心思，那次我感冒發(fā)燒了，病怏怏地躺在床上，心情很低落。斑點狗趴在書桌上，靜靜地陪著我，有時還發(fā)出親昵的“嗚嗚”聲，好像在安慰我：“小主人，感冒馬上就會好的！”有小狗陪伴，真好！

……

現(xiàn)在，我感覺全家越來越離不開小斑點狗，他是我家的一員了。

這一次嘗試，讓筆者有一種無心插柳柳成蔭之感。像這樣布局謀篇上有特色的文章，教材中不勝枚舉。在之后的教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生采用《我的伯父魯迅先生》倒敘的方法來寫回憶性的文章；學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》移步換景的寫法來寫游記；學(xué)習(xí)《半截蠟燭》后，引導(dǎo)學(xué)生以劇本的形式改寫《晏子使楚》……這些篇章結(jié)構(gòu)方法的訓(xùn)練與掌握，對學(xué)生的寫作起到了事半功倍的作用。

（二）借鑒段落層次

段落層次也是謀篇布局的重要環(huán)節(jié)。文章中某些特殊的段落，能夠起到強調(diào)重點、加強印象、傳達(dá)某種感情色彩的作用。教師在教學(xué)中，就要抓住這些具有特殊形式的段落，概括出表達(dá)規(guī)律，學(xué)以致用。如《再見了，親人》課文中第一、二、三自然段，它們的構(gòu)段形式為“祈使句開頭——中間回憶往事——結(jié)尾反問”。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“朝鮮親人與志愿軍戰(zhàn)士道別”的寫話情景，引導(dǎo)學(xué)生運用課文的構(gòu)段方式來描寫。學(xué)生們借鑒形式再創(chuàng)，習(xí)作耳目一新：

志愿軍叔叔啊，你們歇歇吧！你們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了。來不及喝一口水，來不及吃一碗飯，沒日沒夜地打仗！你們的付出，比山還高比水還深！那次，我和媽媽來到前沿給你們送吃的，不料被敵人發(fā)現(xiàn)，暴露了身份。當(dāng)我們準(zhǔn)備與敵人同歸于盡時，是你們——志愿軍叔叔，來救我們母女。你們和敵人周旋，用你們的智慧和勇氣救出了我們。我們怎么也想不到，你們會為了一對素不相識的母女，冒著受傷甚至犧牲的危險來救我們！志愿軍叔叔啊，這比親人還親的情誼，我們怎么會忘懷！

這樣的習(xí)作，植根于課文，學(xué)生有章可循，寫起來也會得心應(yīng)手，言之有物，言之有序，言之于情，既有借鑒，又有創(chuàng)意，促使學(xué)生將獲得的寫作知識內(nèi)化為表達(dá)能力。

三、因?qū)W設(shè)教，學(xué)習(xí)課文的遣詞造句

謀篇布局只是給文章搭了個框架，要使文章氣韻生動、風(fēng)姿曼妙，語言是一個繞不開的話題。每次批閱作文，筆者總感覺學(xué)生的語言捉襟見肘，既不能文從字順，更談不上文采斐然了。因此，筆者認(rèn)為，語文課最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，提高學(xué)生遣詞造句的能力，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（一）學(xué)用鮮活的詞語

正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”，這“溫度”“冷暖”都是語言的文化魅力所散發(fā)出來的。學(xué)習(xí)課文的語言文字，不僅僅是掌握、積累的過程，還應(yīng)該是習(xí)得、運用的過程，唯有如此，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語言的文化魅力。

對以上觀點，筆者是深有體會的。記得有一年參加縣里的語文閱卷，四年級有這樣一道測試題：請同學(xué)們寫出幾個描寫秋天的四字詞語。不算難的一題，卻有很多學(xué)生一個都寫不出來，有的只寫出一兩個。學(xué)習(xí)描寫“秋天的詞語”，在二年級上冊第一組課文中就出現(xiàn)了，分別從“美麗景色、氣候特點、豐收景象”三個方面，讓學(xué)生學(xué)會12個描寫秋天的詞語。筆者想，當(dāng)時在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師一定讓學(xué)生朗讀背誦下這些詞語，但為什么兩年后在實際運用的時候就不會了呢？究其原因，學(xué)習(xí)課文時，相當(dāng)一部分學(xué)生在積累詞語時囫圇吞棗，并沒有真正內(nèi)化為自己的語言。

基于上述案例，每次任教二年級學(xué)習(xí)這一篇課文時，筆者都會設(shè)計語言實踐的練習(xí)，在學(xué)生熟讀、理解、背誦描寫秋天的詞語后，出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生看圖填空：“秋天來了，（秋高氣爽），（天高云淡）。抬頭遠(yuǎn)望，山上（層林盡染），就像被顏料染過一樣。果園里（瓜果飄香），枝頭掛滿了紅彤彤的蘋果和杏黃色的梨。啊，秋天，真是一個（景色宜人）的季節(jié)?！睂W(xué)生在完成填空練習(xí)的同時，也經(jīng)歷了一個從感知到理解，從背誦到運用的過程。試想，如果教師善于把學(xué)生日常積累的詞語轉(zhuǎn)化為一種言語實踐，活學(xué)活用，長此以往，學(xué)生的作文才會用詞精準(zhǔn)，豐富靈動。

（二）巧用恰當(dāng)?shù)男揶o

說到語言表達(dá)，修辭方法的運用是很重要的。精妙、妥貼的修辭定然會增強語言的表達(dá)效果，能給人留下深刻的印象和語言藝術(shù)的美感。

那棵雪松，是我要拜訪的第一位老朋友。啊，老松，你如一位德高望重的老人，在這門口站了幾十年了吧？你像一把撐開的大傘，有多少人在你底下乘過涼？你直著腰，守護(hù)著我們美麗的校園。歲月悠悠，唯有你高大挺拔。

這個片段，摘自筆者班里學(xué)生的作文。這是學(xué)生學(xué)習(xí)了六年級上冊《山中訪友》后，借鑒其表達(dá)方式寫成的作文《校中訪友》。清新的文筆，妥貼的修辭，猶如一股清風(fēng)撲來，這都得益于課文語言的“營養(yǎng)”。

（三）妙用靈活的句式

縱觀教材，文章中經(jīng)常會出現(xiàn)典型的句式，有的句式整齊，體現(xiàn)一種勻稱美，有的長短相間具有參差美，有的有問有答具有抑揚美，有的運用反問、雙重否定等句式氣勢磅礴，還有一些巧妙的過渡句，都因表達(dá)需要而運用。在教學(xué)過程中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生體會它們的妙用，而且讓學(xué)生拿起筆來練一練。

《祖父的園子》有這樣幾句話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個花，就開一個花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。”

這樣的句式看似隨心所欲，卻淋漓盡致地表達(dá)出了作者在園子里無拘無束、自由自在的童年樂趣。教學(xué)中，筆者有意識地強調(diào)了這種寫法。后來，學(xué)生在《童年趣事》習(xí)作中也運用了這樣的句式來寫作：

我愿意吃黃瓜就吃黃瓜，愿意捉蜻蜓就把黃瓜扔在一邊，去追那只金色的大蜻蜓，反正沒人管我。我愿意澆菜就澆菜，愿意鋤草就鋤草，反正我也是瞎搗亂，我愿意栽花就栽花，愿意種小白菜就種小白菜，反正我也是瞎種。

對學(xué)生來說，借助課文中的特殊句式，聯(lián)系已有的生活體驗，寫出的童年就會趣味盎然。這樣句式遷移練習(xí)，較好地降低了學(xué)生語言表達(dá)的難度，收獲是明顯的。

綜上所述，“教材無非是個例子”，教師要有讀寫一體的意識，立足學(xué)生習(xí)作的起點，善于找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點，因?qū)W設(shè)教，讓教材真正成為習(xí)作的學(xué)材。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2]馬正平.當(dāng)代寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2002.

[3]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

（責(zé)任編輯：符 潔）