董其慧　李懷興

[摘 要]

課堂教學(xué)改革不僅僅是課程改革對我們的要求，而且是時代對我們的召喚。通過教學(xué)活動本身有效地把學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲以及期待獲得同學(xué)們認可的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，就等于給學(xué)生身上安裝了一臺發(fā)動機。

[關(guān)鍵詞]

局模式；導(dǎo)學(xué)案；動力源

一、運用“局模式”教學(xué)帶給我們的啟示

“改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”不僅是課程改革對我們的要求，也是時代對我們的召喚。

西豐縣教育局在2006年底就提出了“揭示課堂目標（1—2分鐘）——學(xué)生自學(xué)（10分鐘左右）——以學(xué)定教（15分鐘左右）——達標訓(xùn)練（15分鐘左右）——當堂驗收（5分鐘左右）”的課堂教學(xué)模式（以下簡稱“局模式”），用此來指導(dǎo)基層學(xué)校的課堂教學(xué)改革。

當我們按“局模式”進行課堂教學(xué)活動時，怎么也達不到設(shè)計的理想狀態(tài)。原本是追求精講高效的課堂，最后課堂教學(xué)效果沒上來，原本是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課上十分鐘的自學(xué)時間，不僅學(xué)生自學(xué)的能力沒上來，反倒影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛。是因為給了自學(xué)時間，學(xué)生們也自學(xué)了，但是還不會。學(xué)生們開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，誤以為自己不是學(xué)習(xí)的料。學(xué)生不曾懷疑是自學(xué)時間不夠用造成的。（當組織學(xué)生研討互動時，人人都往后躲，生怕被叫起，而硬被叫起的，因為回答不理想，丟失了顏面，喪失了自尊，感到沮喪，影響了學(xué)習(xí)興趣。）運用“局模式”教學(xué)，雖然沒有取得成功，但是它使我們對自學(xué)的重要意義有了新的認識。一切學(xué)習(xí)必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者大腦的思考，才能內(nèi)化為自己的知識；自學(xué)不是學(xué)生個人可有可無的事，而是師生共同面對的頭等大事，是高效教學(xué)活動的起點；自學(xué)能力是學(xué)生最需要的能力，我們必須把它做實，做到位。

二、用“導(dǎo)學(xué)案”解決動力源問題

課上十分鐘的自學(xué)時間不夠用，教師自然地會想到把它提到課前，變成課前預(yù)習(xí)就解決問題了。但是我們的學(xué)生不是你要他課前預(yù)習(xí)就能預(yù)習(xí)的，特別是要學(xué)生堅持經(jīng)常性的預(yù)習(xí)就更難做到了。怎么辦？首先是解決學(xué)習(xí)的動力源問題，然后是如何操作的問題。根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點及我校學(xué)生自己的特點（基礎(chǔ)差、能力低、目標低），我們認為，孩子們的“表現(xiàn)欲、求知欲、好奇心及期待同伴認可”等心理作為學(xué)習(xí)的動力源最合適。在這里，我們要強調(diào)的是，不是不要“前途理想”這個動力源，而是對一些學(xué)生來說“遠水解不了近渴”，而且也不可能節(jié)節(jié)課進行“前途理想”教育。因此，我們就緊緊圍繞它來改造我們的課堂，使我們的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。我們采取的做法是：用教師編寫的“導(dǎo)學(xué)案”來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。用展示交流預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中積蓄的能量得到釋放，自學(xué)能力得到彰顯，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的意義和樂趣，促進學(xué)生預(yù)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力。用“導(dǎo)學(xué)釋疑”幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中遇到的“困惑”，同時習(xí)得解決問題的方法。用“應(yīng)用實練”，使學(xué)生進一步消化知識，并形成能力。用“小結(jié)升華”學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感受學(xué)習(xí)成長的快樂。我們的教學(xué)模式可概括為：課前預(yù)習(xí)（時間不限）——課上展示交流（15分鐘左右）——導(dǎo)學(xué)釋疑（10分鐘左右）——應(yīng)用實練（15分鐘左右）——小結(jié)升華（5分鐘左右）。

三、各個環(huán)節(jié)的把握與運用

（一）課前預(yù)習(xí)

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)需要走彎路。在以往的教學(xué)中，我們的教師習(xí)慣用自己的經(jīng)驗代替學(xué)生的思考，走捷徑。他們沒有認識到：“學(xué)生思考過程是不可省略和取代的，因為任何正確的答案或方法都是通過思考和探索才能實現(xiàn)的。這個過程是條曲線，你不想讓學(xué)生走曲線，你省略了這條曲線，實際上就是撤掉了學(xué)生通往目標的階梯?！睂W(xué)生自學(xué)時間放在課前，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)“走彎路”所需時間。放在課前，時間不限、空間不限、資源不限，也有利于滿足不同的人不同的學(xué)習(xí)方式的需求。以往把課前預(yù)習(xí)看成是自己的事，指導(dǎo)不到位、反饋不及時、流于形式，現(xiàn)在我們深刻認識到，課前預(yù)習(xí)是師生共同面對的頭等大事，是教學(xué)活動的起點。只有保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，才有學(xué)生的主動性與能動性，學(xué)生內(nèi)在的潛能才能被激發(fā)。

當然，預(yù)習(xí)不是漫無邊際的自學(xué)，也不是期待學(xué)生把所有知識都自行解決。預(yù)習(xí)要求學(xué)生在教師編制的“導(dǎo)學(xué)案”（“導(dǎo)學(xué)案”至少要做到“四有”即：有明確的目標要求，有問題引領(lǐng)自學(xué)，有學(xué)法指導(dǎo)，有“資源”使用提示）引領(lǐng)下進行。通過獨立學(xué)習(xí)，把學(xué)法指導(dǎo)、資源利用提示與“問題”有效結(jié)合，把能夠解決的解決了，不能解決的拿到合作小組（3—4人）上去解決，小組解決不了的，留到課堂上去解決。而且也要把學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)獲得的知識、方法、規(guī)律帶進課堂。無論是揣著“答案”走進教室，還是帶著“問題”和個人思考走進課堂，都是成功的預(yù)習(xí)。

（二）展示交流

為什么要把學(xué)生展示交流預(yù)習(xí)“成果”作為課上第一環(huán)節(jié)？

因為老師安排了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們也做了課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有了“成果”期待著到課堂上去展示，有了好經(jīng)驗希望到課堂上去分享，有了個人猜想，需要得到課堂上去驗證，有了“困惑”盼望到課堂上得到解決。由于學(xué)生們這種心向所在，所以上課開始就直接進行“預(yù)習(xí)成果”展示交流環(huán)節(jié)。

展示交流的內(nèi)容可不拘一格，可以是依“導(dǎo)學(xué)案”個人預(yù)習(xí)的“成果”，也可以是依個人興趣愛好在預(yù)習(xí)中的所見所聞所感。展示交流可以是“成果”，也可以是思路、方法，展示交流可以是成功的經(jīng)驗，也可以是失敗的教訓(xùn)。展示交流是“欲望”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力的一個過程，是學(xué)生收獲學(xué)習(xí)快樂的需要。

要保證這個環(huán)節(jié)所需時間，讓學(xué)生把嗑嘮透，不要讓學(xué)生有壓抑感，讓學(xué)生暢所欲言，這樣“欲望”的轉(zhuǎn)化率就越高，成就感就越強，繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力就越足。不要怕擠占所謂的傳授知識的時間。大連市教科所原所長趙滿軍說得好，“課堂教學(xué)有比傳授知識更重要的東西，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。為了在有限的時間內(nèi)給更多有準備的人創(chuàng)造機會，以組（6—8人）為單位同時進行展示交流為好。此時教師要做好巡視和“監(jiān)聽”，把學(xué)生展示交流中的好經(jīng)驗、好方法、好問題等篩選出來，為導(dǎo)學(xué)釋疑環(huán)節(jié)做準備。

（三）導(dǎo)學(xué)釋疑

本環(huán)節(jié)要重點解決學(xué)生在展示交流中還沒有解決的疑難問題。除此之外還要把教師“監(jiān)聽”到的“好問題、好方法、好做法”拿到班上進行交流學(xué)習(xí)。

釋疑，不是由老師做全面解答，老師的作用在“導(dǎo)”字上，學(xué)生的作用是在探究的“學(xué)”上。導(dǎo)學(xué)釋疑要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)問，暢所欲言地闡述自己的見解。老師要善于利用學(xué)生的“質(zhì)疑”和“錯誤”這個資源來引發(fā)學(xué)生思考，使本環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)的誘惑；同時通過這些問題的解決，使學(xué)生學(xué)到方法。因此說“導(dǎo)學(xué)釋疑”需要一些技巧。比如說“問題”的提出要讓原始提出者提出，“好方法”“好做法”要讓學(xué)生本人做介紹。這既是對學(xué)生的一種尊重，更是對他們的一種肯定和鼓勵。老師不能越俎代庖。在解決學(xué)生們的困惑時，如果是在學(xué)生思考探究后出現(xiàn)的“憤”“悱”情況，可通過師生對話，或生生對話的形式加以解決。如果是在自學(xué)過程中由于哪些地方做得不到位，或觀察得不仔細，或方法上有欠缺等造成的，老師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)，自行解決；如果是因為“問題”或“新知”與學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷等“落差大”“臺階高”造成的，老師要做些適當?shù)摹把a充”或“鋪墊”，使之接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后鼓勵學(xué)生用自己的智慧和能力解決問題，老師不要包辦問題解決的全過程。防止學(xué)生有“吃人嚼過的饃無味”的感覺，讓學(xué)生感受到通過努力戰(zhàn)勝困難后的喜悅；如果是“關(guān)鍵”或“重點”的問題，可通過組織學(xué)生開展討論的形式，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，在“錯誤與挫折”“探討與爭辯”中尋找到正確的思維與答案，使學(xué)生的認知更清晰、更深刻、更全面、更精確。在這個環(huán)節(jié)，老師要能夠忍一時之慢，讓學(xué)生的能力在“慢”中爆發(fā)。

（四）應(yīng)用實練

事實證明，對于一般人來說，聽明白了，看懂了，但不一定都會做。適當?shù)剡M行應(yīng)用實練，對于促進新知進一步內(nèi)化并形成能力還是必要的。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，安排必要的應(yīng)用實練，如鞏固性的實踐練習(xí)，運用性的實踐練習(xí)，拓展延伸性的實踐練習(xí)等。我們應(yīng)追求：應(yīng)用實踐的內(nèi)容要精選、要有針對性、要分層次；形式要多樣，評價反饋要及時。

（五）小結(jié)升華

不要把課堂小結(jié)看成是單純的對一節(jié)課做概括總結(jié)的過程，要把它看成是豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程，是塑造學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的過程，是提升探求知識、掌握知識、運用知識能力的過程，是收獲學(xué)習(xí)成長的過程。因此本環(huán)節(jié)要組織學(xué)生圍繞“找規(guī)律、憶方法、建聯(lián)系、曬收獲”四個方面進行自我總結(jié)，應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生參與進來。

本模式充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，積極回應(yīng)了學(xué)生的關(guān)切，關(guān)注了學(xué)生的感受。實現(xiàn)了把時間還給學(xué)生，把舞臺留給學(xué)生、把方法傳給學(xué)生的愿望。如果能正確靈活地運用此模式教學(xué)，就能夠有效地把學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲以及期待同伴認可等心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就等于“給學(xué)生身上安裝了一臺發(fā)動機”。

[參 考 文 獻]

[1]張景煥.教育科學(xué)方法論[M].濟南：山東人民出版社，2000.

[2]楊春華.有效教學(xué)的本體論考察[D].天津師范大學(xué)，2010.

[3]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國教育資料，1999（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）