謝麗娜　劉榮添

[摘 要]

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本策略，真正的讀寫(xiě)結(jié)合并不是閱讀和寫(xiě)作的簡(jiǎn)單疊加或混合，而是有機(jī)結(jié)合，追求的是一種相互促進(jìn)的境界。實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合要立足教材，要提倡海量閱讀，要優(yōu)化訓(xùn)練方法。

[關(guān)鍵詞]

語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本策略，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是相互促進(jìn)的。古人常說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是閱讀對(duì)寫(xiě)作所起的重要作用。對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題，在新課標(biāo)中也明確提出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！?/p>

就目前教學(xué)現(xiàn)狀看，讀寫(xiě)結(jié)合雖然受到廣大教師的重視，但也存在不少問(wèn)題。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，有三種閱讀形態(tài)：一是課內(nèi)講解式閱讀，二是課外消遣式閱讀，三是為作文而開(kāi)設(shè)的閱讀。課內(nèi)講解重視對(duì)文本的解讀，多是一篇一篇地講解分析，課外閱讀最受學(xué)生喜愛(ài)，因?yàn)檫@種閱讀，學(xué)生可以隨意地看一些自己喜歡的文章。為作文而設(shè)的閱讀課多是講解分析一些范文或滿分作文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”式仿寫(xiě)。這些閱讀教學(xué)，大多只教讀沒(méi)教寫(xiě)，有些看似“讀寫(xiě)結(jié)合”，但仔細(xì)一琢磨，也不是真正的讀寫(xiě)結(jié)合，甚至背離了讀寫(xiě)結(jié)合的根本之道。真正的讀寫(xiě)結(jié)合并不是閱讀與寫(xiě)作兩種教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加或混合，而是“有機(jī)”結(jié)合，追求的是一種相互促進(jìn)的境界。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、立足教材，讓讀寫(xiě)結(jié)合有本可依

教材是語(yǔ)文教學(xué)主要的課程資源，語(yǔ)文的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都不能脫離教材。就人教版新課標(biāo)修訂七年級(jí)上冊(cè)為例，教材每個(gè)單元基本有“閱讀”“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，但在使用這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的教師就會(huì)脫離教材，特別是寫(xiě)作教學(xué)。有些教師對(duì)教材中的課文一篇一篇地教，以教完課文為目的，而寫(xiě)作則多用中考作文題進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)教材中的“寫(xiě)作”置之不理。這種做法不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，也違背讀寫(xiě)教學(xué)的基本規(guī)律。立足教材，科學(xué)使用教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)必須立足于教材。2011版新課標(biāo)頒布后，人教版教材做了一些調(diào)整，把“寫(xiě)作”單列放在“閱讀”之后，并在“寫(xiě)作導(dǎo)引”和“寫(xiě)作實(shí)踐”中充分體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合這一編者意圖，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作——“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”，教材中“寫(xiě)作導(dǎo)引”直接以莫懷戚的《散步》和史鐵生《秋天的懷念》為例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些作家及其作品，學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活和寫(xiě)自己熟悉的生活。在“寫(xiě)作實(shí)踐”第三題寫(xiě)作“提示”中更加明確指出“可以模仿《秋天的懷念》，寫(xiě)得質(zhì)樸一些；也可以模仿《荷葉·母親》寫(xiě)得靈動(dòng)一些?！卑颜n文教學(xué)（閱讀）與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合是新課標(biāo)的重要理念，在新修訂的教材中也得到了很好體現(xiàn)，筆者查閱了修訂后人教版語(yǔ)文各冊(cè)中的“寫(xiě)作”部分，無(wú)論是“寫(xiě)作導(dǎo)引”還是“寫(xiě)作實(shí)踐”都重在引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，首先要立足于教材，從教材出發(fā)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。教材的內(nèi)容極其豐富，語(yǔ)文教師在使用和開(kāi)發(fā)教材時(shí)，首先要樹(shù)立單元意識(shí)，特別在閱讀教學(xué)時(shí)，不能一篇課文一篇課文孤立地進(jìn)行教學(xué)或解讀，要把閱讀與寫(xiě)作（有些單元還有綜合性學(xué)習(xí)）統(tǒng)一起來(lái)考慮，讓課文閱讀與單元寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。第二，在文本解讀時(shí)，不但要解讀文本“所傳播的信息”，更要解讀“如何傳播信息的信息”。王榮生教授認(rèn)為，無(wú)論是語(yǔ)文課本里的文章還是其他課程的教材，它們有兩種價(jià)值，一種是它們“所傳播的信息”的價(jià)值（亦稱“原生價(jià)值”），一種是它們“如何傳播信息”的價(jià)值（亦稱教學(xué)價(jià)值）。在其他課程里，人們學(xué)習(xí)教材，只學(xué)前者，不學(xué)后者；而在語(yǔ)文課程里，人們主要不是學(xué)習(xí)前者，而是學(xué)習(xí)后者。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的原生價(jià)值并不是閱讀行為的最高目標(biāo)，而掌握如何傳播信息的智慧（言語(yǔ)智慧）才是語(yǔ)文教學(xué)的最高層次。只有教師在閱讀教學(xué)時(shí)有這樣的意識(shí)并為之而努力了，才實(shí)現(xiàn)了教材的真正價(jià)值，讀寫(xiě)結(jié)合也才能真正得以有效落實(shí)。

二、海量閱讀，為寫(xiě)作提供豐富資源

讀寫(xiě)結(jié)合僅僅依靠教材還是不夠的，特別是閱讀。閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，大家都很認(rèn)可，幾乎沒(méi)有人對(duì)此表示懷疑，但是，在對(duì)“讀什么”“如何讀”等問(wèn)題上卻有不一樣的看法和做法。比如，有不少教師認(rèn)為，推薦學(xué)生閱讀滿分作文或范文，仿寫(xiě)這些例文就是最好的讀寫(xiě)結(jié)合。有一次聽(tīng)課，看到一位老師以《積淀》為范文，給學(xué)生上讀寫(xiě)結(jié)合課。老師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀滿分作文《積淀》，分析并列出該文的四個(gè)論據(jù)——曇花（植物）的積淀、夏蟬（動(dòng)物）的積淀、張國(guó)榮（人物）的積淀、光啟（企業(yè)）的積淀，以這些論據(jù)論述了“唯有積淀才能成功”，隨后所謂讀寫(xiě)結(jié)合，布置寫(xiě)作：以《積淀》為題，將其中論據(jù)分別改為胡楊、企鵝、梵高、中國(guó)航天。以換論據(jù)的方式進(jìn)行寫(xiě)作，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。后來(lái)評(píng)課時(shí)，有不少老師認(rèn)為，這是很好的讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作議論文極為有效。我們還經(jīng)?？吹揭恍├蠋熞髮W(xué)生摘抄甚至背誦一些范文的好句好段，在寫(xiě)作時(shí)直接引用或化用到作文中去。有一篇《美麗如斯的微笑》，開(kāi)頭是：微笑亦如一汪清泉，深蕩人們的心靈；微笑亦如一株菩提，給人以智慧的啟迪；微笑亦如一片綠洲，讓沙漠行進(jìn)之人有了希望。老師要求學(xué)生熟讀甚至背誦，在寫(xiě)其他作文時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)或套用，如寫(xiě)《讓夢(mèng)想照亮現(xiàn)實(shí)》時(shí)，也要寫(xiě)出諸如“夢(mèng)想如一簇火焰，給人以力量；夢(mèng)想亦如一輪圓月，給人以方向；夢(mèng)想亦如一汪清泉，激蕩人們的心靈”的句子。筆者認(rèn)為這種讀寫(xiě)結(jié)合，是典型的“餡餅作文”教法，違背了讀寫(xiě)結(jié)合之本意。這種急功近利的讀寫(xiě)觀應(yīng)該摒棄。

閱讀不是為了寫(xiě)什么而去讀什么，閱讀是積累，是為了豐富生活體驗(yàn)，是為了更好地思考生活。功利性的范文式閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)益，至少?gòu)拈L(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)是無(wú)益的。溫儒敏教授最近提出，建議中小學(xué)生多讀“閑書(shū)”，要“海量閱讀”，要學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。這種“讀什么”以及“怎樣讀”的理念得到很多人特別是語(yǔ)文老師和學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，更新閱讀理念，創(chuàng)新閱讀方法，在信息海量的時(shí)代，已成為人們不得不思考的重要話題。溫教授指出，“閑書(shū)”就是指規(guī)定讀的書(shū)之外的那些課外書(shū)，是學(xué)生自己有興趣選擇讀的書(shū)。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的閱讀方法，不要每一本書(shū)都那么摳字眼，要容許有相當(dāng)部分的書(shū)是“連滾帶爬”地讀的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能實(shí)現(xiàn)“海量閱讀”。最近李希貴校長(zhǎng)撰文提到《閱讀比上課管用》，提出要“降低閱讀起始的期待，不帶任何附加條件”，他舉例，“一閱讀就讓孩子寫(xiě)讀后感，一閱讀就讓孩子寫(xiě)作，所以搞得孩子也不愿閱讀了，因此，我們千萬(wàn)不要著急，只要有了一定的閱讀量，你不讓他寫(xiě)，他也忍不住?！痹趫?zhí)教班級(jí)中曾出現(xiàn)七個(gè)高考滿分作文的原北京四中語(yǔ)文老師連中國(guó)認(rèn)為，教學(xué)生寫(xiě)作首先要讓學(xué)生“有想法”，而不是教寫(xiě)作的方法，“一個(gè)人說(shuō)話的核心，就是因?yàn)樗邢敕ā?，而不是因?yàn)樗姓f(shuō)話的技術(shù)?！倍昂Ａ块喿x”“不帶任何附加條件的閱讀”，不但積累知識(shí)、豐富體驗(yàn)，也必將引發(fā)閱讀者對(duì)生活的思考，這些由閱讀帶來(lái)的積累、體驗(yàn)和思考必將為寫(xiě)作提供豐富的資源，這才是讀寫(xiě)結(jié)合之本義。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，讓讀寫(xiě)并行共同提升

對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，較早時(shí)期就有很多專家學(xué)者進(jìn)行了研究。有人提出“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練的三種類型：仿寫(xiě)型、評(píng)論型、感觸型。有人將閱讀引入寫(xiě)作，總結(jié)出結(jié)構(gòu)模仿、言語(yǔ)修辭模仿、讀后感等“讀寫(xiě)結(jié)合”三條途徑。有人聚焦于“讀寫(xiě)結(jié)合”課堂訓(xùn)練的“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套、引”等具體操作方法。有人對(duì)教材課后寫(xiě)作練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合情況從積累性寫(xiě)作、模仿性寫(xiě)作、評(píng)論性寫(xiě)作、創(chuàng)造性寫(xiě)作角度進(jìn)行了研究，等等。這些探索與研究，對(duì)我們優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合提供了極大的借鑒和幫助。

讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練是落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的根本途徑，其訓(xùn)練形式、途徑、操作方法或許各有不同，但其宗旨是要求有機(jī)結(jié)合，追求相互促進(jìn)。因此，我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)真正的有機(jī)結(jié)合，第一，要講究梯度，切不可一進(jìn)入初中就瞄準(zhǔn)中考。以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)為例，六個(gè)單元的寫(xiě)作分別為“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話 抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，而這些寫(xiě)作既與該單元的閱讀相關(guān)聯(lián)，又極有梯度。第二，不能“窄化”閱讀和寫(xiě)作的概念。閱讀不能只看作文書(shū)，也不能僅看文學(xué)名著，閱讀是要博覽群書(shū)；寫(xiě)作也是一樣，寫(xiě)作不只是寫(xiě)考試式的文章，不只是寫(xiě)記敘文、議論文、說(shuō)明文，寫(xiě)作是一種表達(dá)，寫(xiě)作是人的一種高層次需求和追求。按照潘新和教授的說(shuō)法：“存在的言說(shuō)，是人的確證。”再?gòu)V義點(diǎn)的寫(xiě)作就不單是語(yǔ)文課程的寫(xiě)作，“寫(xiě)作既是智力活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法”。樹(shù)立大閱讀觀和寫(xiě)作觀，才能真正做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。第三，要關(guān)注寫(xiě)作對(duì)閱讀的影響。寫(xiě)作不但促進(jìn)閱讀、加深閱讀，還有利于其他學(xué)科學(xué)習(xí)。國(guó)外研究表明“寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)”“所有的教師都應(yīng)該利用寫(xiě)作發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。”這些研究，有利于我們以新的視角審視和利用寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)優(yōu)化寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀興趣、改善閱讀方法、提高閱讀質(zhì)量。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，應(yīng)有繼承，更要有創(chuàng)新。要更新讀寫(xiě)結(jié)合的理念，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，確立大的閱讀觀和寫(xiě)作觀，創(chuàng)新閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練方式，提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[4]李希貴，方藝芬.語(yǔ)文老師心中的痛，閱讀比上課管用[J].教育科學(xué)論壇.2015（5）.

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[7]南巖.讀寫(xiě)結(jié)合的三條途徑[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（4）.

[8]楊李梅.中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究——以人教版教材課后寫(xiě)作練習(xí)為例[D].云南師范大學(xué)，2014（5）.

[9]潘新和.語(yǔ)文表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004（7）.

[10]厄克特等.教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008（4）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）