顧玲萍

[摘 要]

將“難忘課堂”學科化，打造英語“難忘課堂”教學模式是當前教學的重要內容。根據“難忘課堂”模式的操作要義和基本結構，將這個理論貫穿運用到高中英語閱讀教學實踐全過程，能夠有效地實施閱讀教學，促進師生認知和情感的和諧發(fā)展，從而取得學科課堂記憶深遠的教學效果。

[關鍵詞]

“難忘課堂”；閱讀教學；反思；教學設計

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱為《課標》）實施以來，廣大英語教師的教學理念和教學行為發(fā)生了很大變化。以英語閱讀教學為例，教師已經掌握了相對有效的操作模式：讀前進行背景知識介紹，文章內容預測；讀中組織回答問題、填寫表格等多樣活動；讀后開展交際性活動（討論、辯論之類）、語言學習等。

這些活動較為有效地實現了《課標》所要求的閱讀教學的目標：培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感，讓學生在獲取信息的過程中豐富知識、獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在篇章中學習語言知識。

然而，教學不僅是一種活動，還是一門藝術，機械地遵從某一現成操作方法，只能使教學失去生機和活力。當前高中英語閱讀教學存在的問題主要表現在四個方面：閱讀教學主體混亂，閱讀教學過程僵硬，閱讀教學任務低效，閱讀教學成效有限。那么，如何擺脫當前高中英語閱讀教學的窘境，創(chuàng)建活潑而又高效的閱讀課堂呢？“難忘課堂”模式下的教學為解決這一問題提供了新的、有效的策略和方法。

二、“難忘課堂”模式的含義及其運用

（一）“難忘課堂”的含義

20世紀80年代中期以來，圍繞積極推進素質教育，國內涌現出以江蘇省南通中學“難忘教育”為代表的各種理論探索和教改實驗，“難忘課堂”則是德育領域研究成果向課堂教學延伸和深化的必然?！半y忘”是指“難以忘記，無法忘卻”，或是“永遠印在腦海里，值得記憶”。“難忘課堂”是學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展的舞臺或場所?！半y忘課堂”追求學生在“三維目標”上的整合、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展；“難忘課堂”倡導學生的自主學習，學生在課堂上經過老師的指導或與同學的合作，自主探究，經歷知識；“難忘課堂”關注學生個體生命的整體性、差異性、發(fā)展性和多樣性，促進學生生動活潑地發(fā)展，獲得積極的成長體驗；“難忘課堂”激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到求索的愉悅和求真的快樂，同時使教師體驗到教育智慧的價值和享受職業(yè)成功的幸福。

（二）“難忘課堂”的操作要義

1.問題驅動

問題是思維的起點，更是思維的動力?！半y忘課堂”倡導用問題引領學生的學習，促進學生通過問題解決建構對知識的理解，同時獲得學科素養(yǎng)的全面提升。

2.自主探究

青少年具有與生俱來的好奇心。“難忘課堂”倡導學生通過教師指導下的自主探究活動，獲取知識并提升探究學習能力。

3.互動合作

面對驅動學習的問題，探究學習的任務，合作學習能提高團隊和個體的績效水平。“難忘課堂”倡導多種形式的合作學習，讓學生在師生、生生等的互動合作中產生智慧的火花，實現知識的建構。

4.知情融合

課堂是認知與情感交織共生的世界?！半y忘課堂”倡導教學過程既是認知訓練的過程，也是情感陶冶的過程，讓學生在其中獲得認知與情感的和諧發(fā)展。

（三）英語“難忘課堂”教學模式的基本結構

（1）創(chuàng)設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，有利于激發(fā)學習興趣。

（2）發(fā)現問題——在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，激發(fā)學生的學習動機與熱情。

（3）明確任務——為完成與給定問題有關的學習任務，獲取有關信息與資料，培養(yǎng)學生檢索、收集、篩選、利用、評價有關信息與資料的能力。

（4）自主學習——學生在教師的指導或幫助下利用各種課程資源獨立完成學習任務，充分體現學生的自主性，促進學生探究能力的發(fā)展。

（5）合作交流——學生在教師引導下展示、匯報個人或小組的學習成果，學生之間、師生之間進行合作交流，通過擺出不同觀點深化認識，獲取新知。

（6）反饋評價——學生在教師的幫助下對學習活動進行自我評價、同學互評或師生互評，促進他們對已學知識的反思與建構，并引發(fā)新的問題情境，為進一步學習做準備。

三、“難忘課堂”模式在高中英語閱讀教學中的應用和實踐

本課例選用譯林版《牛津高中英語》模塊六第二單元“What is happiness to you”中的Reading板塊“The search for happiness （Period 1）”。這篇課文是一個電視采訪節(jié)目——關于幸福。Ms Brain，一個專門研究幸福的專家，在一個電視脫口秀中講述了勇敢女孩桑蘭的經歷。她因為一次意外再也不能行走，但對生活、對未來卻從來沒有失去信心，一直保持著樂觀的態(tài)度。桑蘭用實際行動告訴大家，幸福是自己內心深處的信仰。這一單元的閱讀策略是：幫助學生提高閱讀和理解采訪的技能；在提高閱讀技能的同時能將它們靈活應用到實際生活中。

（一）教學目標

科學、合理的教學目標是保證高效教學的前提。《課標》提出的教學目標是提高學生的綜合語言運用能力。閱讀教學的主要目標可以概括為：通過閱讀訓練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力；學習和掌握語篇所承載的語言知識；提高就語篇主題內容進行口頭筆頭表達的能力，同時培養(yǎng)學習策略、健康向上的情感和文化意識。因此，教學目標的設定應該以學生為主體，從“以學生為中心”出發(fā)進行教學設計。在設計過程中要考慮到：（1）讓學生充分發(fā)揮主動性；（2）讓學生有機會在不同情境下運用所學知識；（3）讓學生根據自身反饋形成對客觀事物的認識。

本課例的教學目標是：

（1）學生能夠了解和掌握桑蘭的相關信息。

（2）學生了解采訪的基本特征并掌握相關閱讀策略。

（3）通過閱讀，學生獲取信息、分析信息、處理信息、歸納信息，能讀懂文章字里行間的意思并總結出桑蘭的性格特點。

（4）通過對幸福真諦的討論，學生欣賞桑蘭對幸福的理解和對生活的態(tài)度。學生能形成積極的幸福觀并正確處理人生旅途中的挫折。

（二）教學過程

1.創(chuàng)設情境

教師根據教學目標，利用活動或其他課程資源創(chuàng)設情境，情境應與學生的已有知識、社會生活相關，符合他們的認知規(guī)律、情感特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

Step1 Pre-reading

Task1 Warming up （free talk）

（1）What does happiness mean to these people？

（2）What can bring you happiness in your daily life？

（3）What is happiness to the girl in the picture ？

Activities：

（1）enjoy a video clip about what makes a person happy

（2）free talk about happiness

【設計意圖】

依據語言習得理論，第二語言規(guī)律的掌握是有意識的，由自覺到不自覺的。通過運用本族語者的輸入材料，可以彌補學生第二語言環(huán)境的不足。教師應“盡可能創(chuàng)設真實或接近真實的交際情景，激發(fā)學生的參與熱情，從而營造多層面、多等級、多向度的任務型教學氛圍”。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video開始這堂課，能吸引學生注意力，學生通過它可以了解美國公民的價值觀，思考能使人快樂的是金錢還是愛，借此喚醒學生關于這個話題的已有知識。用free talk的方式來熱場，學生的答案不盡相同，容易激發(fā)學生的好奇心與對主題的興趣，使學生產生閱讀需要。

2.發(fā)現問題

在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，或學生在教師的啟發(fā)、引導、點撥下發(fā)現問題。問題應有利于發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的學習動機與熱情。

Task2： Lead-in

Different people find happiness and fun in different things. There are certainly no criteria assessing which way of being happy is the best.

（1）Who is the interviewer and the interviewee？

（2）What is the topic of the interview？

（3）Point out the function of the first paragraph.

Activities：

（1）read and understand Reading strategy： reading an interview

（2）predict what questions will be put forward in the interview based on the title

【設計意圖】

讀前，學生對這種題材的文章不熟悉，可能會盲目地從第一行看到最后一行。教師適時地進行采訪稿的閱讀策略指導，引導學生運用策略，讀第一段找出文章的主題、采訪者和被采訪者，并根據文章標題猜測采訪時會提到哪些方面的問題。

3.明確任務

確定學習內容表，獲取有關信息與資料（知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料），培養(yǎng)學生收集、篩選、利用有關信息與資料的能力。

Step2： While-reading

Task3： Competition

Rules：The class is divided into groups. If you give the right answer， you will win a point for your group.

Activities：

（1）Round1 Some information of Sang Lan（L22～L37）

（2）Round2 Important events （L22～L37）

（3）Round3 While Sang Lan was in hospital（L39～L53）

（4）Round4 The structure of the text（after reading for 4 minutes）

（5）Round5 Use as many adjectives as possible to describe Sang Lan.

【設計意圖】

有些教師為了走流程，不能全面考慮文本特點，給學生設計的閱讀任務一成不變，局限于讀后“True or False” statements， Multiple choices， Questions。在任務的層次方面，以表層理解為主，偏重細節(jié)，較少有從邏輯、分析、推理、綜合歸納等多個層次進行引導的思維性問題。而筆者在教學中嘗試著修正了這些問題。

依據Krashen的“語言輸入假說”（The input Hypothesis），他認為人類獲得語言的唯一途徑是接受大量的可理解性輸入（comprehensible input）。針對Krashen的“語言輸入假說”，Swain提出了“語言輸出假設”理論（The output Hypothesis），即輸入是習得的必要條件，輸出是習得的表征，更是輸入的終極目的。但是，不是簡單的input就能達到高效的output，中間還需要intake，就是我們講的內化過程。《課標》指出，高中英語的學習，應著重培養(yǎng)學生用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。學生帶著任務，在閱讀過程中積極地管理和監(jiān)控自己的閱讀活動，有利于養(yǎng)成良好閱讀習慣。

同樣的文本，不同的學生可以讀出不同的內容。這一輪是學生對文本的個性化解讀critical reading。筆者把這個思維性的活動放在閱讀部分，要求學生不僅要說出表達桑蘭個性的形容詞，還必須在原文中找出依據。

4.自主學習

學生在教師的指導或幫助下利用各種課程資源獨立完成學習任務，充分體現學生的自主性，促進學生探究能力的發(fā)展。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是必要時由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

Step3： Post-reading

Task4： Sentence appreciation

Activities：read and enjoy the chosen sentences

【設計意圖】

在這個Sentence appreciation環(huán)節(jié)中，句子的選擇依據是能讓學生大聲朗讀后體味到措辭之美、結構之美、意境之美。通過朗讀和背誦可以積累大量實用的英語短語和句子，再把這些句子進行有效的intake 內化之后，語感一旦形成，在以后的學習中，好詞好句就會脫口而出，實現靈活運用。

5.合作交流

學生在教師引導下展示、匯報個人或小組的學習成果，學生之間、師生之間進行合作交流，通過擺出不同觀點深化認識，獲取新知。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前學習內容或問題的理解。

Task5： Discussion

Instead of crying about what she had lost and feeling hopeless， Sang Lan thought about what she could do to get better.

In her opinion， getting up from where you fall is the most ordinary thing for a gymnast. And it’s her motto. She says that she’ll arrange her time scientifically and work hard on her studies so as to be a winner in life.

Activities：

discuss in groups of four under the heavy pressure of study， how can you stay happy and achieve success？

Present the teachers opinion by showing funny pictures indicating ways to find happiness.

【設計意圖】

這個環(huán)節(jié)是語言的輸出環(huán)節(jié)，通過討論怎樣在很繁重的學習壓力下保持快樂，拓展和延伸了課文內容，使學生綜合語言運用能力得到發(fā)展。同時，在討論的過程中，學生要用英語分析問題，創(chuàng)造性地思考，以解決問題，形成積極的生活態(tài)度，達到拓展學生思維的目的。教師也呈現一些自己的觀點，并配上funny pictures，通過擺出的不同觀點，師生之間進行思想的碰撞。

其實，教學過程既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。

6.反饋評價

學生通過展示自己的學習成果并與其他小組分享學習的成果，能激發(fā)他們更強的求知欲和自信心，促進他們對已學知識的反思與建構。

Step4：Critical thinking

Happiness is an eternal theme that has been discussed over and over again. Different people have different opinions about happiness. To some， happiness means being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something. To those injured or disabled people， happiness can simply mean a day without pain or just being alive.

In fact， it’s impossible for anyone of us to predict what might occur in our life. Remember happiness can be created by us ourselves. No matter what happens in the future， the most important thing is to hold on until we succeed or reach our goals. Hope you all can be inspired by Sang Lan.

Step5：Homework

（1）Write a short passage about the ways to stay happy and achieve success under the heavy pressure of study.

（2）Prepare for the language points.

【設計意圖】

學生在整個閱讀教學過程中的各個方面，包括態(tài)度、策略、興趣、方法等，教師都嘗試著進行形成性評價。注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和互相評價。

布置的作業(yè)是圍繞閱讀材料、教學重點任務來鞏固和深化閱讀理解。有課上多種形式的有效語言輸入作鋪墊，學生能將課上的口頭表達順利轉化為書面表達。

（三）教學反思

學生喜歡的閱讀課應該是氣氛輕松活潑、師生平等友好、過程層層遞進、成果豐富實在。依據新課程標準，教學任務設計應體現的基本理念有以下幾個方面。

1.面向全體學生

教師在授課過程中，關注每個學生的情感，給每位學生搭好支架，激發(fā)他們的學習興趣，使之積極參與整個學習過程。Task1 Warming up （free talk）部分，用Video能吸引學生注意力，營造出歡樂的氣氛，借此喚醒學生關于幸福這個話題的已有知識，直接切入本課的話題。用free talk的方式來熱場，學生的答案不盡相同，但每個學生都有話要說。

2.突出學生主體

教師不是教學活動的包辦者，而應是教學活動的引領者、幫助者和評價者；教師不能主觀臆測，照本宣科，而應站在學生的立場和認知水平去共享知識。五輪任務通過活動層層深入，學生用英語進行思維，充分體現了學生的主體原則。在這個過程中，教師把握住了高二閱讀教學的特點，用探究的方式了解學生的學情和學能。特別是第五輪brainstorm，同樣的文本，不同的學生可以有個性的見解，并能產生后續(xù)閱讀和學習的愿望。

3.強調合作活動

教師在整個教學過程中是引領者、激發(fā)者。教學過程應尊重個性差異，給予學生多一點積極正面的情感體驗，多些合作性活動。在Task3 Competition環(huán)節(jié)，用多種多樣的活動，通過學生在活動中的感知、參與、合作等方式，使學生感受成功。在Task5 Discussion環(huán)節(jié)，通過小組討論怎樣在繁重的學習壓力下保持快樂，使學生的綜合語言運用能力得到發(fā)展。在小組討論的過程中，學生要用英語分析問題、思考問題和解決問題，達到拓展學生思維的目的。

4.注重過程評價

對于學生在整個閱讀教學過程中各方面的表現，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在Task4 Sentence appreciation及Task5 Discussion環(huán)節(jié)，特別關注學生智能發(fā)展的過程性結果，及時對各方面表現進行判斷，肯定成績，指出問題。過程性評價只會將每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的這個側面和那個側面進行對比，促使學生對自己的學習過程進行積極的反思并總結，而不是簡單給學生下一個結論。

閱讀課是以閱讀為主的語言運用課，教學目標決定教學內容，教學內容決定教學策略。每一遍的閱讀都應有推斷理解，向縱深發(fā)展及進一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。本課例的教學目標合理，活動任務的設置有梯度。在“難忘課堂”模式下，一堂課中教師帶領學生經歷了理解的過程、歸納的過程、欣賞的過程，可謂有明顯的層次性、遞進性，有效地實施了閱讀教學，促進了學生發(fā)展。高中階段的學科知識是學生高考以及將來個體生活的重要支撐，教師既要關注學生的學習過程的實際表現，更要重視學生未來的發(fā)展。在課堂教學中，教師要加強對學生學習策略的指導，走出“操作套路”，幫助他們形成自主學習的能力，從而通過聯想、推理、歸納、演繹等思維活動，用英語分析問題、解決問題。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]姚天勇，陸軍.難忘課堂：內涵、特征與建構[J].教育理論與實踐，2011（20）.

[3]姚天勇，陸軍.“難忘課堂”文化意蘊與操作要義[J].江蘇教育研究，2014（6）.

[4]王媛.有效閱讀教學設計實例解析[J].中小學外語教學（中學版），2009（8）.

[5]趙大中，江堯梅.基于課堂觀察的教學設計失當現象例談[J].中小學外語教學（中學版），2011（5）.

[6]Merrill Swain. Output Hypothesis： Its History and Its Future [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2008.

（責任編輯：符 潔）