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[摘 要]

小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為合作學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤，讓學(xué)生在合作當(dāng)中學(xué)會(huì)合作。藝術(shù)的調(diào)控可以讓合作學(xué)習(xí)走向深刻：從形式入手調(diào)控，讓合作學(xué)習(xí)從組內(nèi)走向組際；從內(nèi)容入手調(diào)控，讓合作學(xué)習(xí)從固定走向開(kāi)放；從組織入手調(diào)控，讓合作學(xué)習(xí)從規(guī)矩走向自律。

[關(guān)鍵詞]

合作學(xué)習(xí)；形式調(diào)控；內(nèi)容調(diào)控；組織調(diào)控

小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為合作學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤，讓學(xué)生在合作當(dāng)中學(xué)會(huì)合作。藝術(shù)的調(diào)控可以讓合作學(xué)習(xí)走向深刻。在小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂中，可以從形式、內(nèi)容和組織三個(gè)方面入手調(diào)控合作學(xué)習(xí)。

一、形式調(diào)控：從“組內(nèi)”走向“組際”

在小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，相機(jī)設(shè)置兩類合作學(xué)習(xí)。

一類是組內(nèi)合作，包括同桌合作和小組合作。同桌合作是指座位在一起的兩個(gè)同學(xué)，對(duì)認(rèn)讀字詞、朗讀背誦課文、檢查批改作業(yè)等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；小組合作是指固定的4～6人小組在小組學(xué)習(xí)規(guī)則指導(dǎo)下合作討論個(gè)人、同桌之間不能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一類是組際合作，包括組間合作和全班合作。組間合作是指各小組中率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一兩個(gè)優(yōu)生隨機(jī)組成組際小組，交流學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，提出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難共同討論；全班合作是指師生一起交流，在對(duì)話中碰撞思維，把學(xué)習(xí)引向深入。

以《宋慶齡故居的樟樹(shù)》為例。初讀課文時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)、朗讀課文，第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的批改、當(dāng)堂檢測(cè)的背誦課文等可以采用同桌合作形式，快捷、方便、參與性強(qiáng)。理清課文脈絡(luò)、感受樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力、感受樟樹(shù)的可貴之處等可以采用小組合作形式，讓組內(nèi)后進(jìn)生在中優(yōu)生的陳述中能夠知道樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和可貴之處表現(xiàn)在哪里，中優(yōu)生則不斷豐富自己的體驗(yàn)感受。筆者教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生在組間合作中提出了“為什么重復(fù)說(shuō)‘這是兩棵樟樹(shù)’”“《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是寫(xiě)人還是寫(xiě)樹(shù)”等非常有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)討論。筆者在全班交流時(shí)則引出了“樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力、樟樹(shù)的可貴之處與宋慶齡有什么關(guān)系”這一話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)補(bǔ)充宋慶齡相關(guān)資料，讓學(xué)生明確樟樹(shù)就是宋慶齡的象征。

組間合作讓優(yōu)生把原來(lái)小組學(xué)習(xí)中等待其他同學(xué)的時(shí)間用來(lái)與別的優(yōu)生交流，進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。優(yōu)生返回小組討論時(shí)，又能更好地引領(lǐng)其他同學(xué)討論。小組中學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)不用顧及先學(xué)完的優(yōu)生，從容地按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，小組討論時(shí)從組間交流回來(lái)的優(yōu)生發(fā)言中再得到更多的信息。從“組內(nèi)”走向“組際”，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

二、內(nèi)容調(diào)控：從固定走向開(kāi)放

從合作階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是固定的。教師把合作學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求以及步驟清楚明白地用學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照學(xué)案一步一步進(jìn)行。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》初讀課文的自主合作學(xué)習(xí)要求：①先拼讀課后生字兩遍，把你認(rèn)為容易讀錯(cuò)的生字用筆圈出來(lái)，再讀兩遍，然后邊讀課文，邊把課文中的生字注上拼音，圈畫(huà)出生字所在的詞語(yǔ)，拼讀兩遍；②再讀課文，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解課文中新詞的意思；③三讀課文，找出長(zhǎng)句子或比較難讀的段落多讀兩遍，爭(zhēng)取把課文讀通順。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)后，提出明確的小組合作學(xué)習(xí)要求：組長(zhǎng)指名拼讀生字、讀課后練習(xí)第3題詞語(yǔ)、分節(jié)讀課文，其余人聆聽(tīng)正音。當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力之后，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容就可以趨向開(kāi)放，可以增加討論個(gè)體在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決中產(chǎn)生的問(wèn)題。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》初讀課文環(huán)節(jié)，除了拼讀生字詞、讀課文外，還可以合作討論初讀中產(chǎn)生的“課文講了一件什么事，按什么順序?qū)懙摹薄罢n文中彭德懷發(fā)了幾次火，每次發(fā)火的原因是什么”等問(wèn)題。

從合作形式來(lái)說(shuō)，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是固定的，組際合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以適當(dāng)開(kāi)放。同桌練習(xí)、檢查的內(nèi)容都是教師給定的，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容也是教師在學(xué)案上預(yù)先呈現(xiàn)的。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》精讀課文小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了彭德懷愛(ài)大黑騾子，并簡(jiǎn)要在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的體驗(yàn)。在寫(xiě)感受的時(shí)候，抓住句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味，體會(huì)彭德懷內(nèi)心的情感。優(yōu)生的組間合作除了交流固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的是碰撞自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的難題以及由問(wèn)題衍生的問(wèn)題。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》，學(xué)生在組間合作時(shí)就可能延伸討論“彭德懷那么愛(ài)大黑騾子，為什么還要?dú)⒌羲?。全班合作的?nèi)容基本上是開(kāi)放的，教師通過(guò)參與小組、組間學(xué)習(xí)以及行間巡視，把大部分學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容作為全班探究交流的重點(diǎn)。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》，教師可以順著學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系課文1～2自然段，感悟體會(huì)“彭德懷愛(ài)大黑騾子，更愛(ài)戰(zhàn)士”這一文本主旨。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，生字、新詞、朗讀等基礎(chǔ)類，聽(tīng)寫(xiě)、背誦、檢查等達(dá)標(biāo)類的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的。預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題、合作交流中碰撞生成的問(wèn)題等質(zhì)疑類、探究類問(wèn)題則是開(kāi)放的。

三、組織調(diào)控：從規(guī)矩走向自律

（一）在成功體驗(yàn)中形成合作意識(shí)

合作意識(shí)比合作能力更重要，教師要算一筆長(zhǎng)遠(yuǎn)的大賬，舍得“浪費(fèi)”時(shí)間，正視短時(shí)間內(nèi)“分?jǐn)?shù)”下降的事實(shí)，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中注意強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自己努力的效果。優(yōu)生在組間交流中得到提升，在小組學(xué)習(xí)引領(lǐng)、講解中不斷體驗(yàn)成功的妙處，他們就會(huì)神往合作學(xué)習(xí)。其他學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)心的焦慮得到了緩解，自然會(huì)參與到合作學(xué)習(xí)中去。學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶給自己的成功與喜悅后，就會(huì)愿意合作，從而形成合作意識(shí)。

（二）在遵循規(guī)矩中形成合作能力

好的合作習(xí)慣要經(jīng)過(guò)許多次嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，較強(qiáng)的合作能力要經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)與逐步培養(yǎng)才能形成。

1.形成合作學(xué)習(xí)機(jī)制

首先是小組形成機(jī)制。在小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱的狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組4～6人，保證每組的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，便于教學(xué)中小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)；其次是小組管理機(jī)制。確定一名優(yōu)等生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的一切事宜，其余組員為輪值組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生在管理者與被管理者之間互換角色，互相體驗(yàn)，形成良好的團(tuán)結(jié)合作精神；再次是小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師設(shè)置公平機(jī)會(huì)，同等難度的問(wèn)題讓各組中同等的學(xué)生反饋，每周評(píng)選優(yōu)秀合作小組，形成良好的小組競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)合作能力的提升。

2.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)的根本方法是傾聽(tīng)、表達(dá)、互助，每一個(gè)方法都要有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。對(duì)于傾聽(tīng)，及時(shí)提醒學(xué)生要專心聽(tīng)別人的發(fā)言，努力聽(tīng)懂他人的發(fā)言，不可隨便打斷別人的講話；對(duì)于表達(dá)，提醒學(xué)生先準(zhǔn)備、后發(fā)言，可做一些簡(jiǎn)單的書(shū)面準(zhǔn)備，必要時(shí)可以舉例說(shuō)明；對(duì)于互助，提醒學(xué)生在別人發(fā)言后真誠(chéng)地補(bǔ)充或提出建議，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，虛心地向同學(xué)請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)同伴可能遇到困難時(shí)，主動(dòng)關(guān)心幫助。

對(duì)于剛接觸合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)小組提出具體明確可操作的要求，包括合作的任務(wù)、合理的分工、參與的狀態(tài)等。另外，小組成員如何進(jìn)行分工及各自的職責(zé)，如何進(jìn)行活動(dòng)方案決策等，都需要教師結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的具體指導(dǎo)。例如，可以在小組中設(shè)召集人、記錄員、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員等，確保人人有事做。

3.調(diào)控合作學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正性調(diào)控。當(dāng)學(xué)生偏離討論的主題時(shí)，教師要及時(shí)加入，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)習(xí)小組“你們討論到什么程度了”“你們討論的結(jié)果是什么”等問(wèn)題，將學(xué)生的討論引導(dǎo)到主題上來(lái)；當(dāng)小組成員都畏縮不前，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“啞巴狀況”時(shí)，教師要鼓勵(lì)優(yōu)生大膽表達(dá)，或者建議學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考一會(huì)兒，然后再討論；當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)噪聲時(shí)，教師或者組長(zhǎng)要及時(shí)用一些手勢(shì)語(yǔ)提醒學(xué)生聲音要小一點(diǎn)；當(dāng)組內(nèi)成員針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)生意見(jiàn)沖突、無(wú)法達(dá)成一致而爭(zhēng)吵時(shí)，老師要及時(shí)捕捉、分析，進(jìn)而幫助學(xué)生統(tǒng)一看法或者擱置，留待全班交流。

（三）在合作學(xué)習(xí)中走向主動(dòng)合作

“教是為了不教?！苯處熢谡n堂上組織合作學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣，形成合作能力，最終走向主動(dòng)合作。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)貫穿始終

“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！焙献鲗W(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講，看起來(lái)容易，操作起來(lái)卻相當(dāng)困難。在整個(gè)合作過(guò)程中，教師要始終進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，累積學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情商。當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)并將其樹(shù)立成其他小組超越的目標(biāo)；當(dāng)小組活動(dòng)遭遇挫折時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)性鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生合作細(xì)節(jié)到位，尤其是個(gè)人品質(zhì)表現(xiàn)突出時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定……這些過(guò)程中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可謂是合作進(jìn)程的催化劑。

2.引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控

“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”只有教師的外在調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我調(diào)控，才能長(zhǎng)期保證合作學(xué)習(xí)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，可以采用以下幾種方法。

一是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（態(tài)度認(rèn)真，積極參與討論；針對(duì)討論的話題發(fā)表自己的見(jiàn)解；尊重同伴，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)；能較好地完成小組分配給自己的任務(wù)；能幫助其他組員共同進(jìn)步）反思自己哪些行為是對(duì)的、哪些行為是不對(duì)的，決定哪些行為要繼續(xù)、哪些行為要改變，從而提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力。

二是關(guān)注個(gè)別學(xué)生。在合作小組中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力低、合作態(tài)度差、受到排擠或自以為是等問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，他們過(guò)度依賴同伴的幫助，沒(méi)有足夠的信心或不屑去承擔(dān)自己的責(zé)任，教師要對(duì)他們予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)。教師要特別關(guān)注這些學(xué)生的表現(xiàn)，可以深入到小組傾聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的理解和想法，觀察他們?nèi)蝿?wù)的完成情況，邀請(qǐng)這些“問(wèn)題”學(xué)生代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。

總之，教師永無(wú)止境的探索和實(shí)踐，必將呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)意與光芒。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[2]郭德俊，李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法[J].教師教育研究，1994（6）.

[3]孫璐.論課堂合作學(xué)習(xí)的使用條件及使用的有效性[J].課改研究，2006（7）.

[4]王哲成.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作[J].天津教育，2003（7）.

（責(zé)任編輯：符 潔）