【摘 要】信息技術(shù)與教學融合是中學英語教學改革的方向。本文結(jié)合當前中學英語教學中信息技術(shù)應用的現(xiàn)狀，從課程標準、培訓方式、資源整合及教師觀念幾個角度分析了原因，并提出相應的對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語教學;融合

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0012-03

【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，鎮(zhèn)江市英語學科帶頭人。

在談到信息技術(shù)與英語教學如何才能更好地融合時，著名學者、英語教育專家劉兆義指出，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng) ”也不是簡單地加上“技術(shù)”，而是為了更加高效的學與教，用技術(shù)增強學與教，是對原常態(tài)教學的改變和超越。為促進信息技術(shù)與中學英語教學的融合，本文將結(jié)合中學英語教學中信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，并提出具體解決策略。

一、信息技術(shù)與中學英語教學融合的現(xiàn)狀、存在的問題及原因

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，我省很多中小學教室接入了互聯(lián)網(wǎng)，裝備了交互式多媒體教學設(shè)備，更多的現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備正走入教室。面對先進的現(xiàn)代化教學設(shè)備，很多英語教師一方面非常渴望通過現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用來改變傳統(tǒng)的教學方式，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效率。另一方面，因為缺乏必要的現(xiàn)代教育技術(shù)知識和培訓，教師只能望“機”興嘆，造成這些先進設(shè)備的閑置。教學設(shè)施的“高大上”與英語教學觀念和方式的陳舊格格不入。

造成上述現(xiàn)象的原因有：

1.現(xiàn)行課程標準過于滯后，不能滿足中學英語教學對信息技術(shù)的需求。

現(xiàn)行的英語課程標準頒布于2003年，至今已近13年。13年前，電腦對于很多家庭來說還是奢侈品，信息技術(shù)也遠沒今天這么發(fā)達?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》中，對信息技術(shù)應用的表述也只是寥寥幾行。可以想象，課程標準制定者當初在編寫課程標準時，對于日后信息技術(shù)的迅猛發(fā)展是始料未及的，更無法預料到信息技術(shù)將給傳統(tǒng)英語教學帶來怎樣的變化。如今，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為載體的新型教學方式已走入中學英語課堂，給傳統(tǒng)的中學英語課堂模式帶來極大的沖擊。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，作為頂層設(shè)計的英語課程標準則顯得過于滯后，不能滿足英語教育在信息時代自身發(fā)展的需要，也無法從國家層面對信息技術(shù)在英語教學中的應用給予理論引領(lǐng)和實踐指導，客觀上阻礙了信息技術(shù)與英語教學的融合。

2.通識化培訓“千人一面”，英語學科特色無法彰顯。

由于目前我國在信息技術(shù)培訓方面還沒有制定出統(tǒng)一標準，造成一些培訓的學?；騿挝粵]有統(tǒng)一的章程可循，因而技術(shù)主義在培訓過程中“大行其道”，即只教授一些計算機基礎(chǔ)知識，而較少涉及教學設(shè)計的理論、信息技術(shù)與學科整合的方法。總體而言，各類培訓還處于通識化階段，培訓內(nèi)容不分學科，千人一面，不能結(jié)合英語學科的實際和中學生身心發(fā)展的特點，提供具有英語學科特色的培訓。教師在接受培訓后只掌握了一些計算機的操作技能，而在實際的教學實踐中如何使用這些技能，卻缺乏相應的理論指導，這樣的培訓華而不實，沒有實效。

3.課程資源缺乏整合，急需建設(shè)信息技術(shù)與英語教學融合平臺。

英語教學的特點之一是使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，切身感受和直接體驗語言及語言運用。學生只有占有大量的資源才有可能更加有效率地學習。目前，拓展英語課程資源的主要途徑來自各類英語網(wǎng)站。但此類網(wǎng)站種類繁多，如：有些網(wǎng)站提供教學培訓或教學資料（如，滬江英語http：//www.hjenglish.com，中學學科網(wǎng)http：//www.zxxk.com等），有些網(wǎng)站提供英語學習的音頻視頻資料（如，UNSY英語學習頻道http：//www.unsv.com，TED http：//www.ted.com等），涉及信息技術(shù)與英語教學融合的網(wǎng)站少之又少。由于沒有完備的資料庫和方便的教學平臺，很多多媒體素材或課件都由教師自己去搜索、開發(fā)、制作。課程資源的整合費時費力，加重了教師的工作負擔，使他們失去了繼續(xù)嘗試的動力。由于缺乏足夠的學習資源，學生課堂上的引導探究，課后的自主學習都無從談起，最終，又回到教師主宰課堂、學生被動接受知識的老路上。

4.受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師對信息技術(shù)與英語教學融合認識不足。

多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學觀念已經(jīng)形成，“傳遞-接受”的教學模式已經(jīng)根深蒂固，集體教學的教學組織形式也已經(jīng)為社會所公認。傳統(tǒng)的教學觀念，造成教師對信息技術(shù)與英語教學融合的認識不足，具體表現(xiàn)在——

（1）對信息技術(shù)與英語教學之間關(guān)系認識的錯位。

信息技術(shù)與英語教學融合的出發(fā)點是英語教學而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是服務于實現(xiàn)英語教學目標的手段之一。但很多教師談到信息技術(shù)與英語教學融合，就理解為在網(wǎng)絡(luò)教室中采用信息技術(shù)實施英語教學的全部內(nèi)容，而對是否有真正的學科教學需要考慮不足。忽視教學目標和學情，將課堂變成各種新技術(shù)展示的舞臺，學生的注意力被吸引到各種技術(shù)手段的展示上，而忽視了教學重點即教學內(nèi)容的學習。信息技術(shù)與英語教學之間關(guān)系的錯位，讓課堂變得“熱鬧”“花哨”，給人的感覺“看上去很美”，但一節(jié)課上完后，學生記住的不是教學內(nèi)容，而是各種新穎的信息技術(shù)手段，可謂是本末倒置。

（2）把信息技術(shù)與英語教學簡單疊加。

受自身信息技術(shù)水平的限制，很多英語教師將信息技術(shù)與英語教學的融合看成兩者的簡單疊加。于是，各類英語展示課上就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂換成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，課本變成了課件，書本上的文字和圖片變成了網(wǎng)頁……給傳統(tǒng)教學內(nèi)容貼上信息技術(shù)的標簽，將兩者簡單地“捏合”到一起，缺乏對信息技術(shù)環(huán)境下英語教學內(nèi)容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關(guān)因素的思考，給人的感覺是“貌合”而“神離”，是地地道道的“偽融合”。

二、實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學融合應采取的措施

1.修訂現(xiàn)行英語課程標準，為信息技術(shù)與英語教學融合做好頂層設(shè)計。

現(xiàn)行英語課程標準在信息技術(shù)與學科融合方面的缺失，使得其無法滿足信息時代英語教學的現(xiàn)實需求，同時嚴重束縛了中學英語教學改革向縱深方向發(fā)展。建議教育行政管理部門，總結(jié)近年來信息技術(shù)在英語教學實踐中的經(jīng)驗和教訓，組織專家對英語課程標準進行新一輪的修訂。新修訂的課程標準，要突出信息時代特點，引進最新學科、信息技術(shù)思想和理論，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，為信息技術(shù)與英語教學融合做好頂層設(shè)計。建議專家成員中除了一定比例的學科專家外，還應增加在現(xiàn)代教育技術(shù)方面有影響力的“大家”。同時，為了避免新修訂的課程標準理論性過強、可操作性不足，修訂時還要傾聽廣大中小學英語教師的心聲，讓課程標準的修訂更加接地氣，成為理論與實踐結(jié)合的典范。

2.彰顯培訓的英語學科特色，讓遠程培訓切實助力教師培訓工作。

如何在中學英語教學中普及信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的融合，關(guān)鍵在教師。英特爾公司第四任總裁、原董事會主席克瑞格·貝瑞特博士認為，如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的融合，對英語教師進行具有學科特色、有針對性的培訓顯得尤為重要。培訓應包括兩方面：一是信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓;二是圍繞英語課程改革開展信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓和新課程標準的學習。培訓方式應該靈活多變，同時在教師培訓中，要教給教師的不是簡單的理論和技術(shù)分開的教學知識，而應注重技術(shù)與學科相結(jié)合。

工作與學習的矛盾是一直困擾各類教師培訓的一大難題，過多的培訓，往往會打亂正常的教學安排，影響培訓效果?，F(xiàn)代遠程教育作為一種繼續(xù)教育的新手段，可以克服時空限制，讓教師學習工作兩不誤。近年來，中國教師研修網(wǎng)（http：//www.teacherclub.com.cn/）在遠程培訓方面進行了積極探索，先后在鎮(zhèn)江、南通、泰州等地區(qū)開展了教師遠程培訓項目。教師只需打開電腦，根據(jù)自身需求，點播自己感興趣的學習內(nèi)容。學完相關(guān)內(nèi)容后，再通過問卷、在線討論、案例設(shè)計等形式多樣的作業(yè)可以及時鞏固所學知識。學員對學習中一時不能理解的內(nèi)容可反復觀看或在線提問，學科專家會對學員所提問題給予及時解答。

3.去偽存真，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學融合的常態(tài)化。

在各種展示課、公開課中，信息技術(shù)在課堂上的使用調(diào)動了學生的英語學習興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，促進了教學目標的達成，給傳統(tǒng)英語課堂吹來一陣春風，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態(tài)課時，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術(shù)的影子。教師在展示課和常態(tài)課上截然不同的表現(xiàn)，讓信息技術(shù)與英語教學的融合總是若即若離。信息技術(shù)不能成為英語教學的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，摒棄信息技術(shù)與英語教學的“偽融合”，讓信息技術(shù)真正走進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學融合的常態(tài)化。

實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學融合的常態(tài)化，要摒棄“高大上”，遵守實用原則。結(jié)合日常教學實際和學情，先易后難，循序漸進，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的“無縫對接”。如詞匯教學一直是英語教學中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因為枯燥、單調(diào)、投入時間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調(diào)動學生詞匯學習的積極性，筆者嘗試將金山詞霸軟件應用到詞匯教學中去。

（1）將需要背誦的詞匯輸入生詞本（見下圖）。

（2）根據(jù)需要，設(shè)置測試的試題數(shù)，題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機順序、從難到易、從易到難（見下圖）。

（3）學生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進行詞匯測試（見下圖）。

學生在單詞拼寫時，如遇到單詞一時想不起來，可點擊“發(fā)音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。

（4）檢測結(jié)果反饋（見下圖）。

信息技術(shù)應用于教學已成為推進英語教學改革無可替代的選擇。信息技術(shù)引入英語課堂后，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。將信息化教學用于中學英語教學，不僅能更好地強化重點、突出教學難點、掌握英語知識點，而且能激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神和實踐能力，真正提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

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注：本文系江蘇省中小學教學研究2015年度第十一期立項課題“跨區(qū)域名師工作室聯(lián)動的研究”（課題編號2015JK11-L190）的部分研究成果。