【摘 要】“自主·導學”的物理課堂是對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化，課堂中學生的學習是一種主動建構(gòu)的過程，而教師的作用主要體現(xiàn)在討論方向的把握和生成性問題的組織討論上。

【關(guān)鍵詞】自主;導學;合作探究;教學生成

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0067-02

【作者簡介】武長青，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）教師，中學高級教師，年級主任。

“自主·導學”課堂教學踐行的自主、合作、探究的學習方式，是對傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)化。本文在分析建構(gòu)主義理論指導下的“自主·導學”課堂教學模式的基礎(chǔ)上，就如何在高中物理實驗探究教學中進行“自主·導學”設計和課堂教學提出一些意見和建議。

一、基本情況

1.教材分析：“感應電流產(chǎn)生的條件”是教科版選修3-2《電磁感應》的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課旨在通過對電磁感應現(xiàn)象的觀察和探究，引導學生描述這些現(xiàn)象的主要特征，知道什么是電磁感應現(xiàn)象和感應電流，并歸納出產(chǎn)生感應電流的條件。其中歸納感應電流產(chǎn)生的條件是一個認識逐漸提高、螺旋式上升的漸進過程，也是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。本節(jié)課有兩大難點：（1）實驗的操作、記錄和現(xiàn)象歸納;（2）遞進歸納出感應電流產(chǎn)生的條件。

2.學情分析：學生對磁能生電有初步的了解，知道磁體、電流周圍的磁感線分布，掌握了閉合電路的歐姆定律。

3.教學目標：（1）通過實驗探究，引導學生觀察、分析、比較、推理，總結(jié)感應電流產(chǎn)生的條件。培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和分析問題、總結(jié)規(guī)律、抽象概念的能力。（2）學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律，認識到歸納法是科學研究的一種重要的方法。

二、教學設計

1.教學內(nèi)容設計。

簡介“電生磁”現(xiàn)象的對稱思考“磁能否生電”，明確本節(jié)課的學習目標和探究方法。學生按學習小組進行實驗、記錄和歸納。增加用條形磁鐵插入感應線圈探索感應電流產(chǎn)生條件的實驗（如圖1）。在依次完成三個實驗的基礎(chǔ)上漸次歸納，通過師生、生生之間的互動、交流，歸納總結(jié)出感應電流產(chǎn)生的條件。

2.師生活動設計。

（1）自主學習，獨立建構(gòu)。

對應三個學生探究實驗，各設計一個具體問題。問題1：分析產(chǎn)生感應電流的情況，電路有何特點？操作有何特點？問題2：受上述實驗的啟發(fā)，利用條形磁鐵和給定器材進行實驗，如何操作可以產(chǎn)生感應電流？并記錄下來（如圖2）。問題3：對比分析幾個產(chǎn)生感應電流的實驗，從電路和操作兩個方面思考共同和不同之處。每個問題都要求所有學生先獨立思考或歸納。

（2）小組合作學習，促進建構(gòu)。

物理組長綜合組內(nèi)的設計和問題確定探究實驗方案和具體操作，所有組員進行歸納總結(jié)。進行第三個探究活動時，學生的操作總體上會傾向于兩個方向：原、副線圈之間的相對運動和原線圈電路的通斷和電流變化。

（3）大組交流解惑，完善建構(gòu)。

大組交流解惑應是本節(jié)課的關(guān)鍵，通過師生、生生互動、對話逐步完善建構(gòu)。可以說此過程是相互碰撞、融合、補充、趨向一致的過程，是師生活力得以最佳體現(xiàn)的過程。同時也是教師抓住生成、及時點撥，學生撥云見日、一探究竟的重要過程。

（4）探究學習，網(wǎng)絡建構(gòu)。

試著以“感應電流產(chǎn)生的條件”的習得規(guī)律解決實際問題，做到學以致用。同時進行當堂訓練，檢驗學習效果，引導學生鞏固和深化所學知識，加深對所學內(nèi)容的理解和感悟。

3.學情預設及應對預案。

（1）教材設置了動生和感生兩個典型的探究模型?？紤]到學生歸納時的跳躍性太大，增加前文所述的探究實驗;（2）學生探究實驗中的操作和記載可能五花八門，教師應引導學生進行歸類記載;（3）引導學生歸納感應電流產(chǎn)生的條件時，應引導學生比較“切割運動”“相對機械運動”和“滑動”“運動開關(guān)”的不同。先歸納至“切割運動”→“相對機械運動”→“磁感應強度變化”，再引向深入是“磁通量變化”;（4）在學生得到感應電流產(chǎn)生的條件是“磁通量變化”后，可及時根據(jù)磁通量的定義，讓學生反觀三個實驗中磁通量發(fā)生變化的原因，總結(jié)磁通量發(fā)生變化的方法。

4.設計說明。

本節(jié)課采用實驗探究、小組合作的學習方式。利用三個遞進的探究實驗逐漸加深對同一問題的不同深度的探究。各學習小組獨立探究進行組內(nèi)討論，確保人人參與。進行組際交流的時候，不再是教師個體，也不是學生個體，而是一個團體。將原來的“點對面”“點對點”變成了“點對組”“組對組”。確保學生成為全程參與、積極監(jiān)督質(zhì)疑、傾聽詢問的學習和評價主體。

三、回顧與反思

“自主·導學”的課堂模式是以教師為主導，學生為主體的自主參與，師生雙方均以目標為出發(fā)點和歸宿，以調(diào)控和反饋來聯(lián)系教師的引導和學生自學，共同完成教與學的任務，并實現(xiàn)制定的物理課程教與學的目標。在這種課堂模式中學習是一種主動建構(gòu)的過程，學生的主體地位必須要得到充分的體現(xiàn)。為了真正達到提高課堂效率的目的，教師應創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，樹立教師有所作為的思想。

1.教師要建立課堂教學新秩序。

“自主·導學”物理課堂教學模式是一種給學生提供充分寬松的課堂環(huán)境的新課堂模式。實際實施過程中，在進行實驗3時，學生有兩個操作還是讓筆者驚訝的：（1）學生并不是將原、副線圈相對插入和拔出，而是拔出了鐵芯。有幾個小組將原線圈在副線圈上方掃過;（2）有一個小組竟然因為改變原線圈接線柱的松動操作而產(chǎn)生了感應電流。面對這些有違常理的實際操作，教師應及時關(guān)注其生成點，而不是含糊其辭或置之不理甚至批評。

2.要建立教師有所作為的思想。

本節(jié)課最大的難點是“歸納出感應電流產(chǎn)生的條件——磁通量的變化”。學生可以完成“運動”到“切割運動”到“相對運動”的歸納，也可以歸納出改變原線圈的電流。但很難突破到磁通量變化。此時教師應當及時給予有效的指導，對比分析幾個產(chǎn)生感應電流實驗的異同，引導學生從不同角度去思考問題。（實驗2中，條形磁鐵周圍的磁感應強度不變而相對位置改變。實驗3中，還可以保持相對位置不變，只改變線圈中的電流等。）教師的作用主要體現(xiàn)在討論方向的把握和生成性問題的組織討論上。

通過以上對“自主·導學”物理探究實驗課堂教學模式的探討，我們更加深切地認識到學習應該是學生主動探求知識的過程。每一節(jié)物理課都應該是不可以重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不是預設的一成不變的僵化程序。通過安排學生參與教學活動的過程，引導學生自主學習、自主探索、自主解決問題，使每一個學生體會做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的樂趣。