【摘 要】“自主·導學”課堂教學改革高度重視課堂教學變革的理論和實踐探究，準確把握課堂教學變革的主旨、內涵、本質定位，理性應對來自觀念、態(tài)度、技術、經(jīng)驗等層面的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】課堂教學;核心價值;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G637 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）03-0069-01

【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225009）院長，江蘇省特級教師，正高級教師。

出于對邗江中學課程教學改革歷程的全面了解，并為以袁昌華校長為首的教師團隊積極參與課堂教學變革實踐的探索精神所動，現(xiàn)對邗江中學校本探索的主題進行粗淺評說。

一、倡導“自主·導學”：體現(xiàn)課堂教學變革的核心價值

1.課堂教學變革的“戰(zhàn)略”價值取向。

從袁昌華校長的主題介紹中可以悟出：學校提出“自主·導學”的課堂教學是“基于對教育現(xiàn)狀的反思和重構學校教育的迫切愿望”，“從立德樹人的高度”，“通過對校本化課程教學結構體系和課程管理制度整體優(yōu)化”，體現(xiàn)了學校開展新一輪課堂教學變革的戰(zhàn)略思維。具體表現(xiàn)為：一是明晰了自己的教學主張，即基于“成長教育”的“人”的主體地位的落實;二是建構了自己的課程體系，即包括了“教室”“校園”“社區(qū)”三位一體的“大課堂”課程體系;三是創(chuàng)生了自己的課堂教學，即凸顯了“自主·導學”的教學指向和富有校本特色的課堂形態(tài)。

2.課堂教學變革的“生本”價值取向。

“自主·導學”的課堂教學理念，與新課程改革所倡導的核心理念完全契合：“為了每一個學生的發(fā)展”，突出了“以生為本”的核心價值。實際上是高中新課程實施以來學校提出“道德課堂”建設，旗幟鮮明地主張讓學生“過有道德的學校課堂生活”并進一步深化落實，體現(xiàn)了“合道德”的、堅持“生本”立場的課堂教學價值導向：更加關注學生的課堂道德生活和人格養(yǎng)成，更加關注學生的課堂主體參與和情感體驗，更加關注每一個學生的課堂活力彰顯、尊嚴和可持續(xù)發(fā)展。

二、建構“自主·導學”：聚焦課堂教學主體的核心素養(yǎng)

1.學生自主學習的核心素養(yǎng)。

邗江中學基于“成長教育”的理念，堅持以“蓄德·修能·日新”校訓進行價值引領，從素養(yǎng)角度出發(fā)，要求所有學科都應該在培養(yǎng)學生素養(yǎng)中發(fā)揮作用，把學生的文化學習過程，視為其智力發(fā)展與道德成長的過程。在建構“自主·導學”的課堂教學中，率先啟動了“多元交互式”課堂教學評價，聚焦學生自主學習素養(yǎng)的具體核心行為：傾情參與、互動共學、優(yōu)化方法、持續(xù)投入，探尋學生自主學習要素和學習品質要素，建構更為科學合理的評價指標維度與價值體系。

2.教師有效導學的核心素養(yǎng)。

“自主·導學”課堂聚焦教師課堂有效導學中的合理組織行為、激活主體行為、情境創(chuàng)設行為、問題引發(fā)行為、應問理答行為、適時診斷行為、專業(yè)表達行為等“有效導學”的核心素養(yǎng)，需要教師以良好的素養(yǎng)完成導學的兩大任務：一是引導學生明晰發(fā)展目標和學習動力;二是幫助學生尋找到合適的學習路徑。如：用“微視頻”“前置性學習單”“導學案”等形式引導學生課前自主性學習;用明確的“學習目標”指引學生的學習方向;用“共同體學習”的方式引發(fā)學生深入的自主合作、探究學習;用創(chuàng)設課堂真實情境引導學生真實地學習知識、掌握技能和情感體驗;用“過程評價”來時時調節(jié)學習的進度與參與度，等等。唯有如此，才能真正適應新一輪的課堂教學變革，實現(xiàn)“自主·導學”課堂教學的理想境界。