梁好

信息時(shí)代，教育信息化發(fā)展已是大勢所趨，體現(xiàn)在教師層面，最大的改變就是電子備課的廣泛實(shí)施。近年來，諸多學(xué)校開始逐漸嘗試電子備課，電子備課的普及使備課的形式與內(nèi)涵發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也引發(fā)了傳統(tǒng)教研方式的深度變革。將電子備課推向深入，使其成為提高教育質(zhì)量的抓手、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、深化教研內(nèi)涵的形式，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下教育教學(xué)管理者深刻思考的話題。本文作者擬從電子備課的優(yōu)勢與進(jìn)步、電子備課存在的缺陷與誤區(qū)以及電子備課需要關(guān)注的問題三個(gè)方面，略談個(gè)人對這一問題的認(rèn)識與思考。

一、 電子備課的優(yōu)勢與進(jìn)步

1.減輕教師備課負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)意義的備課是紙質(zhì)備課，亦是教師的個(gè)體行為，教師自行鉆研教材、分析學(xué)生、研究教法、形成預(yù)案，并付諸筆，訴諸紙，書寫出來。而各級教研部門亦以教師的紙質(zhì)備課作為考核檢查教師業(yè)務(wù)的重要依據(jù)。這一備課形式的初衷雖好，但是，其缺陷卻愈發(fā)明顯。首先，教師備課擺脫不了個(gè)人的專業(yè)視野，其備課的質(zhì)量帶著強(qiáng)烈的個(gè)人認(rèn)識局限，備課質(zhì)量難以保證。其次，教師備課存在重復(fù)現(xiàn)象，特別是教學(xué)同一年級學(xué)科的教師，年度備課往往是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。再次，學(xué)校對備課業(yè)務(wù)考核的重點(diǎn)放在備課的節(jié)數(shù)、抄寫的質(zhì)量上。這就導(dǎo)致教師過多重視備課的外在形式，而忽視了備課服務(wù)教學(xué)的真正用意。實(shí)施電子備課以后，教師省去了“抄寫備課”的負(fù)擔(dān)，“寫備課”的時(shí)間大量縮減，這就為教師專注研究教材、學(xué)生、學(xué)法提供了時(shí)間保障。而電子備課的開放性與共享性也使教師備課有所側(cè)重，這對于工作量較重的教師是一種解脫，也在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。

2.推進(jìn)信息技術(shù)普及

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，要基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。數(shù)字化校園建設(shè)中教師必須一馬當(dāng)先，成為信息技術(shù)的推廣者與運(yùn)用者，并通過信息技術(shù)方式提高教育教學(xué)效果。電子備課的廣泛實(shí)施，讓教師零距離接觸信息技術(shù)，也是信息技術(shù)操作方式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原始積累。而電子備課的內(nèi)容也必然包括教學(xué)課件、教學(xué)資源、教學(xué)軟件的開發(fā)與運(yùn)用，這也拓展了備課的內(nèi)涵，使備課更富實(shí)效性。

3.倒逼教研形式革新

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使教師擁有更多的備課資源，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更多的路徑。然而，資源的豐富性在為教師備課帶來便利的同時(shí)，也極有可能促使一部分教師通過復(fù)制加粘貼的方式完成備課，以應(yīng)付教研部門的業(yè)務(wù)考核。這樣的備課實(shí)質(zhì)上是一種抄襲行為，無論對教育教學(xué)還是對教師專業(yè)發(fā)展都沒有任何益處。因而，要杜絕這種現(xiàn)象，學(xué)校層面就必須實(shí)施備課方式的深度變革，并不是僅僅將紙質(zhì)備課變?yōu)殡娮觽湔n這種形式的改變，而是要逐漸嘗試電子備課作為校本教研的重要內(nèi)容，增加集體研究、同伴互助、課中檢查、課后研討環(huán)節(jié)，全面改革教研形式，將教研活動(dòng)納入電子備課的前前后后，通過教研方式的深度變革推進(jìn)電子備課的實(shí)質(zhì)性改革，如此，才能盡可能地發(fā)揮電子備課的潛在效益。

二、 電子備課的缺陷與誤區(qū)

1.過度借鑒對學(xué)情差異的忽略

電子備課最突出的表現(xiàn)在于開放性，網(wǎng)絡(luò)資源為備課提供了更為廣闊的原始性材料，而校本教研通過集體備課、主備+輔備等形式也增進(jìn)了同事之間備課成果的共享。不容否認(rèn)，這些優(yōu)勢對于備課的廣度與深度都起到了很大的促進(jìn)作用。但是，備課畢竟是個(gè)體行為，通過集體研究形成的優(yōu)質(zhì)教案在不同的班級、不同的學(xué)生群體實(shí)施，其效果是不一樣的。如若教師盲目照搬網(wǎng)絡(luò)資源，依賴集體備課的成果，而不考慮班級教學(xué)實(shí)際，不順應(yīng)學(xué)生能力水平的話，備課也就失去了針對性，從而降低了備課的效果與作用。

2.集體智慧對個(gè)體思考的淡化

教研方式的深度變革促使電子備課強(qiáng)調(diào)集體合作、開放互動(dòng)、共同研討，教師備課行為一改過去的“單打獨(dú)斗”，備課成果展現(xiàn)的是教師集體智慧。顯然集體的智慧、合作的力量形成的備課成果要優(yōu)于教師的個(gè)體備課。但是，這樣的備課形式與教研形式，同樣需要警惕集體智慧對個(gè)體思考的淡化，避免教師，特別是新教師對集體研討的過度依賴與信任，或是集體研討的參與面不廣，個(gè)別優(yōu)秀教師成為制定教案、教學(xué)研討的主角，導(dǎo)致一部分教師失去個(gè)體教學(xué)思考的專注力與個(gè)性化。

3.信息技術(shù)對書寫技能的沖擊

據(jù)報(bào)道，一些大學(xué)教授在授課過程中過度依賴信息技術(shù)手段，離開PPT就無所適從，拿起粉筆更是提筆忘字。信息技術(shù)需要普及，但也要謹(jǐn)防對傳統(tǒng)書寫技能的強(qiáng)烈沖擊。特別是中小學(xué)階段，教師的書寫能力直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，如若教師書寫技能不高，就很難對學(xué)生產(chǎn)生引領(lǐng)與示范。傳統(tǒng)備課是教師筆墨書寫的重要形式，對于提高教師的書寫能力不容置疑，實(shí)施電子備課以后，教師紙筆書寫的機(jī)會減少，如何在不減弱書寫能力的情況下，避免信息技術(shù)對書寫技能的沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教學(xué)管理者的視野，并通過三字培訓(xùn)、練習(xí)等有效方式予以彌補(bǔ)。

三、 提高電子備課須要關(guān)注的問題

1.關(guān)注備前研究的寬度

電子備課要與教研方式深度結(jié)合，要做足備前研究的大文章，教學(xué)管理者要提高電子備課的實(shí)效就必須關(guān)注備課研究的寬度。提高研究的寬度要把握三點(diǎn)：一是教師的個(gè)性化思考。廣義的備課是教師在教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，教師基于學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化思考應(yīng)是備課的要義所在。二是網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛搜集。名師備課、優(yōu)質(zhì)課教案，大多是優(yōu)秀教師思想的結(jié)晶或是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體研究的成果，充分借鑒對于拓寬備課視野具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三是集體研討的共識。廣泛參與的校本備前研討，是教師對教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化思考的深入，觀點(diǎn)的碰撞可以激活思維、點(diǎn)亮智慧，也讓備前的研究更加具有寬度與深度。

2.關(guān)注教學(xué)落實(shí)的效度

備課是教師課前的準(zhǔn)備，真正檢驗(yàn)備課的質(zhì)量還要通過實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)來完成，再優(yōu)質(zhì)的備課如若不能在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施也只能是一張白紙，再精彩的創(chuàng)意如若在課堂中不能落實(shí)，也將失去其潛在的意義。如何考核、檢驗(yàn)電子備課的質(zhì)量呢？教學(xué)管理者絕不能“紙上談兵”，就備課論備課，而是要通過課堂教學(xué)觀察去驗(yàn)證。管理者在課堂觀察中：一是要重點(diǎn)考察教師備教是否一致，落實(shí)備課服務(wù)教學(xué)的目的；二是要考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度來認(rèn)定教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣；三是要考察教師課堂教學(xué)對電子備課的隨機(jī)改造與生成，關(guān)注教師對備課的個(gè)性化使用問題。

3.關(guān)注課后反思的深度

備前研究、課中落實(shí)、課后反思是備課制定、實(shí)施、檢驗(yàn)的封閉性流程，也是研究型備課不可或缺的內(nèi)容。課后反思環(huán)節(jié)是對備課的反省、完善、修訂、提升的過程，應(yīng)著重組織實(shí)施。管理者要關(guān)注教師課后反思的深度：一是要把握教師課堂的生成，對教學(xué)的個(gè)性化思考，督促教師形成文字，從課堂的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；二是要把握集體對備課的再思考，通過不同個(gè)體對教案的實(shí)踐檢驗(yàn)，對教案的中心環(huán)節(jié)進(jìn)行再研討、再升華，以提高備課的質(zhì)量。

【責(zé)任編輯：白文軍】