蘇善根

一、問(wèn)題的緣起

筆者所教授的504班是這屆五年級(jí)中最活躍的班級(jí)，學(xué)生不但思想活躍而且富有創(chuàng)意，每次發(fā)言都會(huì)有很多的精彩。因此，在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》這一課前，筆者很擔(dān)心討論階段這個(gè)班學(xué)生說(shuō)出的“晝夜交替的假說(shuō)”太多，耽誤“模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”和“有多少種可能解釋”的上課環(huán)節(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致這節(jié)課無(wú)法按時(shí)完成。

可是，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻并非如此。

【課堂片段】

師：地球上的晝夜交替現(xiàn)象為什么會(huì)不斷交替出現(xiàn)呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

馬上有許多小手舉起，師隨便點(diǎn)了一位學(xué)生。

生1：地球在繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)地球自轉(zhuǎn)，這樣地球上就出現(xiàn)了晝夜交替現(xiàn)象。

師板書(shū)后，發(fā)現(xiàn)其他的小手都放了下來(lái)。

師：××同學(xué)表述了自己對(duì)地球上晝夜交替現(xiàn)象的觀點(diǎn)。你們還有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)要與大家分享？

沒(méi)人舉手。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)：有很多種假說(shuō)能夠解釋晝夜交替現(xiàn)象，你能想出與××同學(xué)不一樣的假說(shuō)來(lái)嗎？

學(xué)生你看看我，我看看你的。一分鐘過(guò)去了，還是沒(méi)人舉手。

教師進(jìn)一步舉例引導(dǎo)：有人認(rèn)為，地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，也能解釋晝夜交替現(xiàn)象。

生2脫口而出：那是錯(cuò)誤的。

師：誰(shuí)說(shuō)它是錯(cuò)誤的，這個(gè)觀點(diǎn)也能解釋晝夜交替現(xiàn)象。（師一邊說(shuō)還一邊用兩個(gè)小球比畫(huà)了一下）還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)能解釋晝夜交替現(xiàn)象的假說(shuō)？

還是沒(méi)人舉手，教師等待著……

終于有一位學(xué)生舉手：錯(cuò)誤的假說(shuō)誰(shuí)要說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)誤的還不被人笑死。

……

由于學(xué)生沒(méi)有提出更多的假設(shè)，接下來(lái)的課堂上教師就用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了書(shū)本中的4種假說(shuō)，學(xué)生的積極性不高，模擬實(shí)驗(yàn)草草結(jié)束?？墒?，一個(gè)平時(shí)很善于思考，且積極發(fā)言的班級(jí)，今天卻不肯發(fā)言。那是為什么呢？

二、原因分析

帶著疑問(wèn)，筆者對(duì)本節(jié)課的細(xì)節(jié)進(jìn)行了回憶和思索，并約見(jiàn)了幾位學(xué)生進(jìn)行談心，希望能解開(kāi)心中的疑團(tuán)。通過(guò)與學(xué)生的訪談以及仔細(xì)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面的原因。

（一）從表面上看，是因?yàn)閷W(xué)生“怕出錯(cuò)后被人笑話”而不愿發(fā)言

從課堂細(xì)節(jié)中，我們可以看出學(xué)生已經(jīng)知道導(dǎo)致晝夜交替現(xiàn)象發(fā)生的根本原因，他們也知道還有不同的假說(shuō)來(lái)說(shuō)明晝夜交替現(xiàn)象。之所以不愿意說(shuō)，是因?yàn)樗麄兣卤粍e人笑話。最后一位學(xué)生的發(fā)言——“錯(cuò)誤的假說(shuō)誰(shuí)要說(shuō)？說(shuō)錯(cuò)誤的還不被人笑死。”真實(shí)地表達(dá)了學(xué)生的想法。正是這種思維，阻礙了全體學(xué)生的發(fā)言。

課后，筆者找了幾位學(xué)生談心，他們也都表示了這種想法。那么簡(jiǎn)單的知識(shí)都不知道，說(shuō)出錯(cuò)誤的假說(shuō)，是會(huì)被人家笑死的。所以，他們不愿意舉手發(fā)言。

（二）從根本上看，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的崇拜

與學(xué)生談心，他們都表示看過(guò)課外書(shū)，關(guān)于太陽(yáng)、地球與月球之間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，很多少兒科普讀物、影片或者電腦上都有介紹。在上課之前，他們?cè)缇陀辛苏_的前概念，知道地球、太陽(yáng)和月亮三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，就是地球在繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的同時(shí)地球自轉(zhuǎn)。

筆者問(wèn)他們：“為什么這么堅(jiān)定地認(rèn)為，只有這種說(shuō)法是正確的？”很多學(xué)生都說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)的那是科學(xué)家們的研究結(jié)果，怎么會(huì)有錯(cuò)呢？”從這些言語(yǔ)中可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面很廣闊，他們可以從各種渠道獲得多方面的知識(shí)。同時(shí)，我們也看到了他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的崇拜。他們把在各種媒體中得到的科學(xué)知識(shí)神圣化、教條化了。所以，他們對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的觀點(diǎn)是如此的統(tǒng)一，再也沒(méi)有人愿意說(shuō)其他的觀點(diǎn)。

（三）換一個(gè)角度看，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有擁有自由的思想

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜，當(dāng)他們面對(duì)各種媒體所傳播的科學(xué)知識(shí)時(shí)，就只有一個(gè)觀念：這是真理，學(xué)習(xí)它，記住它。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)極度的崇拜，很容易導(dǎo)致他們失去自由思考的空間。時(shí)間久了，就不會(huì)有質(zhì)疑和批判精神，更不用說(shuō)創(chuàng)造性的思維了。

學(xué)生為什么會(huì)養(yǎng)成這樣的觀念？

換一個(gè)角度思考，是因?yàn)閷W(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)方法的欠缺，是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘＝虒W(xué)中過(guò)于重視知識(shí)的積累，缺少對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)。我們以灌輸知識(shí)為目的的教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有自由的思想，剝奪了他們的質(zhì)疑和冒險(xiǎn)精神。

正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏科學(xué)精神，缺乏辯證的思考，認(rèn)為凡事只有對(duì)和錯(cuò)之分。所以，正確的前概念束縛了他們的思想，再也不愿意說(shuō)出自以為錯(cuò)誤的假說(shuō)了。

三、如何讓學(xué)生擁有自由的思想

只有擁有自由思想的人，才有獨(dú)特的創(chuàng)造力，才會(huì)在機(jī)遇、挑戰(zhàn)或是困難面前有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和思考，才能突顯出自己的才能。如果教師在日常教學(xué)中能注重培養(yǎng)學(xué)生自由思考的習(xí)慣，給學(xué)生自由思考的空間。我們的教育，才算是真正的科學(xué)教育。那么，如何才能讓學(xué)生擁有自由的思想，不盲從呢？

（一）滲透科學(xué)史知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的觀念

綜觀科學(xué)發(fā)展史，人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)造真理、不斷否定真理、不斷修正真理的過(guò)程。事實(shí)上，我們現(xiàn)在所認(rèn)為的正確的科學(xué)知識(shí)（真理），隨著時(shí)間的推移，也許會(huì)在某一天被人類(lèi)自己再一次推翻，被新的理論所取代。如“日心說(shuō)”取代“地心說(shuō)”，后來(lái)又發(fā)現(xiàn)宇宙并不是以太陽(yáng)為中心的。

如果我們?cè)谌粘５目茖W(xué)教育中，常常給學(xué)生講講科學(xué)發(fā)展史中的一些事例，常常滲透“真理”會(huì)被更新的思想，讓學(xué)生從小樹(shù)立科學(xué)是不斷發(fā)展的觀念。這不僅有利于我們的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生在今后人生中正確看待前人的成果，成為一個(gè)有獨(dú)立思想的人也是有益的。

（二）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，給學(xué)生自由思考的空間

最近，筆者參加了一次“中德環(huán)保教育合作項(xiàng)目”的培訓(xùn)，來(lái)自德國(guó)的弗蘭克女士給我們上了一堂課。課上，她讓我們分組討論8個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)小組一個(gè)內(nèi)容。小組討論后，教師讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)分享他們的研究成果。每一組的匯報(bào)，教師總是詢(xún)問(wèn)是否為你們組的集體意見(jiàn)，還有沒(méi)有不同的看法。大多數(shù)小組都說(shuō)是集體意見(jiàn)，偶爾有小組學(xué)員補(bǔ)充。在筆者看來(lái)，第一小組給出的討論結(jié)果完全是錯(cuò)誤的理解，而第二小組匯報(bào)已經(jīng)離題。筆者一直期待著教師來(lái)做最后的總結(jié)，糾正他們的錯(cuò)誤?？墒?，直到下課教師也沒(méi)有給出正確的答案。只是說(shuō)每一個(gè)小組都有自己的理解，任務(wù)完成得很出色。

筆者很好奇地問(wèn)弗蘭克女士：“為什么不給出正確的解釋?zhuān)繛槭裁床患m正我們的錯(cuò)誤？”弗蘭克說(shuō)：“告訴你們我的理解，我怕會(huì)給你們?cè)斐蓧毫?，影響了你們的自由思考?！?/p>

如今想來(lái)，弗蘭克女士的話語(yǔ)是值得我們思考的。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，每一次組織學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總會(huì)在最后得出統(tǒng)一的正確結(jié)論；每一次小組討論，在最后的交流時(shí)教師總會(huì)給出合理的解釋。我們總擔(dān)心學(xué)生無(wú)法獲得正確的知識(shí)，影響到考試成績(jī)。實(shí)際上，我們每一次對(duì)正確結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，挫傷了那些有不一樣想法的學(xué)生的信心，轄制了他們自由思維的空間。

教師應(yīng)該重視對(duì)探究和研討過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自由的思考和討論；更要尊重學(xué)生自由思考的成果，讓學(xué)生不用擔(dān)心因自己的錯(cuò)誤想法而出洋相。所以，淡化對(duì)概念的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，給學(xué)生自由思考的空間，才是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的正確途徑。

（三）培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)，淡化前概念的思維定勢(shì)

學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)前，總是有一些相關(guān)的前概念左右著他們的思維。有些前概念具有前瞻性和可遷移性，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激活他們的創(chuàng)新思維。有一些前概念是具有穩(wěn)定性和權(quán)威性的，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)它們的崇拜，形成固定的思維模式，由此削弱想象力，造成自由思維能力的下降。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的前概念是否能在探究活動(dòng)中找到證據(jù)？在探究活動(dòng)中，我們獲得的證據(jù)又能說(shuō)明什么？就像前文案例一樣，要引導(dǎo)學(xué)生找到證據(jù)，來(lái)證明多種解釋的存在。在限定“解釋晝夜交替現(xiàn)象”的前提下，提出“太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)”與“地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)”都能從探究活動(dòng)中獲得證據(jù)。教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行搜集證據(jù)的訓(xùn)練，以便學(xué)生靈活地跳出前概念的思維定勢(shì)，自由地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓這些前概念與自己的智慧同步增長(zhǎng)。

科學(xué)是一門(mén)講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它注重實(shí)證意識(shí)和邏輯推理。但是，它更需要有自由的思想和獨(dú)立的精神。在科學(xué)教育上，只有給學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生擁有自由的思想，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。

（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 315400）