韓秀宗

【摘 要】群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新型的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)。群文閱讀能有效地將課外閱讀納入課內(nèi)，通過多文本比較閱讀，在集體建構和尋求共識中，提升學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀品位。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 擬定內(nèi)容 方法指導 能力提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0182-02

群文閱讀是具有突破性的、新型的、高效的閱讀教學模式。既可以合理地提高學生的閱讀數(shù)量，恰當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，還能讓學生讀得更深。有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。

一、打造群文閱讀的卓越課堂

群文閱讀一堂課就講五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。整個教學過程中，老師都在以提問的方式引導學生積極思考、回答，現(xiàn)場氣氛十分活躍。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學形式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。著名兒童閱讀推廣人王林博士對群文閱讀進行了闡釋，他告訴記者，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，當屬國內(nèi)首創(chuàng)，它將掀起一場語文教學靜悄悄的變革。人民文學出版社社長管士光在發(fā)言中講道，群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。

二、定擬豐富的群文閱讀內(nèi)容

依據(jù)語文教材單元主題，進行閱讀內(nèi)容深入開發(fā)。通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。以教材的單元主題為基準，對教材內(nèi)容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務。

教師在實施群文閱讀時，既可圍繞單元主題進行開發(fā)，也可根據(jù)群文閱讀“同主題，多文本”的特點，把突破點放在自由、大膽的取舍選文上，進行多元開發(fā)。例如：

以“作者”為線索：五年級學習老舍先生的《草原》時，老師把《北京的春節(jié)》《貓》《麻雀》引入課堂，幫助學生感悟老舍作品語言通俗易懂、幽默風趣的特點。

以“體裁”為線索：六年級教學《只有一個地球》時，拓展閱讀《鯨》《新型玻璃》《松鼠》，引導學生感悟說明文的特點，嘗試著書寫說明文，從而掌握說明方法。

以“表達形式”為線索：五年級教學《刷子李》時，引導比較閱讀《景陽岡》《人物描寫一組》，體會心理、動作、語言、神態(tài)描寫這些一表達手法的妙用，感悟人物性格特點。拓展閱讀《》《》《》《》從而掌握刻畫人物形象的基本表達方法。

以“內(nèi)容” 為線索：例如人教版小學語文第十一冊第一單元主題是描寫大自然美麗景色的，針對這一主題閱讀《林?！贰饵S山記》《壺口瀑布》《石林》把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權。

三、指導靈活多樣閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！绷暤梅椒ū全@得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導和練習。

1、以文引文閱讀由淺入深地閱讀

群文閱讀相對于單篇閱讀，突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。教師可根據(jù)文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現(xiàn)手法就需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內(nèi)容進行概括。

2、運用多種方式閱讀

群文閱讀教學中，學生一節(jié)課要閱讀多篇文章與單篇教學的不同點是，除了有默讀、自由讀和必要的朗讀外，更多采用跳讀、瀏覽、猜讀、對比讀等。教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應要求學生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學生的閱讀感受。群文閱讀教學中，由于文章體裁、表達形式、語言風格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應采取靈活多樣的閱讀方式讓學生閱讀、思考、表達。

3、引導學生創(chuàng)造性閱讀

群文閱讀不僅僅是讓學生多讀幾篇文章，要實現(xiàn)群文閱讀更大的教學價值，需要我們結合自己的教學實際和學生實際，積極探索，大膽實踐，總結經(jīng)驗，不斷探尋開展群文閱讀的新思路、新方法。不同的文章，給學生帶來豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，需要在交流討論中理清。教師要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題和同學進行討論。

四、提升學生群文閱讀的能力

群文閱讀的能力首先展現(xiàn)在豐盈有效閱讀的方法上；其次展現(xiàn)在有效整合的能力上，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞句理解，而是通過有意識地滲透整合信息的閱讀策略，這樣就潤物無聲地培養(yǎng)了學生比較、綜合、概括、歸納等集體建構的閱讀能力；第三，群文閱讀的能力展現(xiàn)在質(zhì)疑討論的策略上。要在在“求同”閱讀的基礎上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點對群文進行品析，提高群文閱讀的能力。

總之，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。教師更應滲透質(zhì)疑討論，鼓勵學生從不同角度發(fā)表自己的觀點，和學生進行討論，從而提升學生的閱讀能力，提高學生群文閱讀的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]《小學語文群文閱讀教學思考》程軍 甘肅省定西市安定區(qū)西關小學

[2]《“1+X”群文閱讀 推進語文課程校本化》 佚名

[3]“群文閱讀”的嘗試與思考（蔣軍晶）

[4]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）.