陳忠云+朱萍

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

一、什么樣的課堂才算是高效課堂

高效課堂必須實現(xiàn)課堂資源利用最大化，課堂效益最優(yōu)化。課堂的資源包括學(xué)生、制度、教材、課標(biāo)、考綱、班級文化、班委建設(shè)、組長、結(jié)對子、小組合作、課桌椅、書本的擺設(shè)，等等。所謂把資源做到最大化，就是根據(jù)資源的功能性，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，達(dá)到形成教育合力的目的。在所有資源中，學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源，在課堂學(xué)習(xí)中，沒有睡覺的、沒有走神的學(xué)生、沒有做與課堂無關(guān)的事的學(xué)生，就是學(xué)生資源利用最大化。

效益最優(yōu)化就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。效益最優(yōu)化的基本表現(xiàn)為教師的課堂教學(xué)做到“四個不”：不預(yù)習(xí)、不拖堂、不回鍋、不大量糾錯課外作業(yè)。深層次的是在著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，學(xué)生有高質(zhì)量的成績。

只有資源利用最大化或只有效益最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

高效課堂的核心理念是“完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好”，實現(xiàn)這一核心理念要做到以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以課堂為核心，以促進(jìn)師生的發(fā)展為根本。通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，夯實教師教學(xué)基本功。教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有制訂教學(xué)計劃、備課、上課、小組合作、展示互動、布置作業(yè)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、試卷的命制與分析、評價、教學(xué)總結(jié)。這些環(huán)節(jié)，都是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化都意味著課堂效益的提升。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方法第一步是熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)；第二步是熟練掌控教學(xué)環(huán)節(jié)；第三步是對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改造提升，提高效率。

高效課堂要達(dá)到“取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益”的目的，就必須改變以往對課堂教學(xué)評價單一的模式，形成一個綜合的評價體系，如做到“教、學(xué)、考的統(tǒng)一、課堂教學(xué)與教科研的統(tǒng)一、教學(xué)與德育的統(tǒng)一”等等，通過對課堂教學(xué)的綜合評價，形成以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，圍繞課堂教學(xué)這一核心，改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教科研和德育的范式，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。

二、實施高效課堂的方法與策略

實施高效課堂要達(dá)到內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)校對推進(jìn)高效課堂的方法與策略的制定。方法與策略的制定，完全照搬他校的，勢必會有“腸梗阻”。在制定學(xué)校實施高效課堂的方法與策略時，管理者（特別是校長和教務(wù)主任）首先要根據(jù)學(xué)校的硬件、軟件和人件做出理性選擇，如選擇漸進(jìn)（低起點、小步走）、快節(jié)奏還是跨越（高起點、大步走）的課改路徑，如何爭取資源（課件、多媒體、印刷學(xué)案、黑板+粉筆、互聯(lián)網(wǎng)+教育）支持并對資源進(jìn)行有機整合，實施高效課堂能否在高挑戰(zhàn)的背景下獲得高支持（實施高效課堂后的考試成績，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、壓力的減輕，教師、學(xué)生、家長和社會對高效課堂的認(rèn)同等因素的影響、制約），對高效課堂的評價是檢測靜態(tài)的結(jié)點（如成績、課外作業(yè)量等），還是動態(tài)的序列（教學(xué)實踐的縱橫向比較），或者是動靜態(tài)結(jié)合的檢測；其次，學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的課堂管理體系要在借鑒判斷與遵循教育教學(xué)規(guī)律的融合中復(fù)雜生成，切忌用別人的表象作規(guī)范要求；第三，在目標(biāo)期待與個性傾向中尋找平衡，使每一位教師都有成功感；第四，提高教師的教學(xué)效能。實施高效課堂的突破口是在科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)下的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，這種改進(jìn)必須是教師教學(xué)效能的整體提升。影響教師教學(xué)效能的主要因素包括觀念、教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和方法、教學(xué)過程和教學(xué)實踐。故教師專業(yè)化發(fā)展，是實施高效課堂必不可缺的支持。

1.加強課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的建設(shè)，并形成支撐高效課堂的理論體系

高效課堂推進(jìn)的效度，源于管理者的角色定位與任務(wù)擔(dān)當(dāng)。校長和教務(wù)主任角色的定位是“要有領(lǐng)導(dǎo)課程的核心能力”、任務(wù)擔(dān)當(dāng)是“要教師做什么，要想到我們?yōu)榻處熥隽耸裁础薄?成都市教育學(xué)會會長張乃文認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的重要基礎(chǔ)能力，校長有強有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能保證課改健康而全面推進(jìn)，校長課改的領(lǐng)導(dǎo)力正成為課改的焦點。校長和教務(wù)主任在課改中的角色定位與任務(wù)擔(dān)當(dāng)是實施課改的核心要素，教師是課改成敗的關(guān)鍵，而校長和教務(wù)主任則是教師成敗的關(guān)鍵。

課程領(lǐng)導(dǎo)力要著力于解決“做什么（方向）、為什么這樣做（認(rèn)同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標(biāo)準(zhǔn)）”，只有解決這些問題，方向、路徑和標(biāo)準(zhǔn)才明確，實施高效課堂才有內(nèi)驅(qū)力，推動高效課堂的發(fā)展才有活力。執(zhí)行力主要是落實教無定法貴在得法原則，走的是先入模，再出模，最后形成特色的路徑。對上述內(nèi)容的闡述，要形成理論體系，讓教師入心入腦，內(nèi)化于心，外顯于行，在推動個體發(fā)展的同時，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。在課程的執(zhí)行力建設(shè)方面，著力于打造教師“三化四能”的能力?！叭敝福簜湔n上課能做到“目標(biāo)問題化，考點內(nèi)容化，熱點問題常態(tài)化”。“四能”指：拿起筆來能備課——不看任何參考書；翻閱課本后能上課——駕馭課堂教學(xué)得心應(yīng)手；未布置作業(yè)之前，對學(xué)生思維上的缺陷能有針對性訓(xùn)練——基本經(jīng)驗積累豐富，且能自我完善；有一本熱點題集——對本學(xué)科前沿知識能主動進(jìn)行研究，掌握本學(xué)科前沿知識?！叭哪堋币彩墙處熃虒W(xué)基本功的具體體現(xiàn)。

2.加強培訓(xùn)，強化引領(lǐng)示范作用

實施高效課堂，就教師個體而言必須經(jīng)歷“認(rèn)同、生成、產(chǎn)生價值”三個環(huán)節(jié)；就學(xué)校整體而言需遵循“實踐反思，專業(yè)引領(lǐng)，行為改進(jìn)，能力提高”的發(fā)展之路；故實施高效課堂，首先要加強對教師的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，讓教師明確“做什么（方向）、為什么這樣做（認(rèn)同）、怎么做（方法）、做到什么程度（標(biāo)準(zhǔn)）”，讓教師反思現(xiàn)在的教學(xué)行為與所要實施的高效課堂要求有哪些差距，存在哪些不足，如何改進(jìn)，使教師認(rèn)同高效課堂，主動參與到課改活動中。其次，注意培養(yǎng)實施高效課堂帶頭人。任何改革不可能所有的人齊頭并進(jìn)，總有一部分人引領(lǐng)改革的發(fā)展，故學(xué)校要有意識在不同學(xué)科中培養(yǎng)實施高效課堂的帶頭人，讓他們起到示范引領(lǐng)的作用。有時還要對成績好的教師的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)，找出他們共性的地方，形成本校的高效課堂模式，這種模式教師更有認(rèn)同感、更有說服力。

3.加強教科研，為實施高效課堂提供技術(shù)支持

高效課堂基于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提出，是一個由低到高的目標(biāo)發(fā)展體系，其發(fā)展一般經(jīng)歷合格課堂→有效課堂→高效課堂。有規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)是合格；熟練掌控教學(xué)環(huán)節(jié)就是有效；能有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)就是高效。一般情況下，參加工作1～2年的教師致力于打造合格課堂；參加工作3年左右的教師致力于打造有效課堂；參加工作5年以上的教師致力于打造高效課堂。故各學(xué)校要加強教科研，制定具有本校特色的合格課堂、有效課堂和高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，加強課堂教學(xué)指導(dǎo)和對合格課堂、有效課堂和高效課堂的研討，幫助教師解決在實施高效課堂中存在的問題，并結(jié)合教師實際進(jìn)行達(dá)標(biāo)過關(guān)，在行為改進(jìn)中提高教師的課堂教學(xué)效益。

4.完善機制，有效推進(jìn)高效課堂

改革的路徑走向分為效率型改革和活力型改革。效率型改革一般指自上而下的改革，通常通過行政指令，一竿子到底；活力型改革也稱為內(nèi)發(fā)式改革，它是由下而上的改革，通常通過基層結(jié)合實際，自我擔(dān)當(dāng)、探索路徑、自我發(fā)展、形成特色。實施高效課堂屬活力型改革。

為什么說實施高效課堂是活力型改革，這是因為由主管部門主導(dǎo)的強制性的課改，往往面臨分學(xué)科、分年級等具體改革目標(biāo)的模糊，改革方案的有限理性，對各學(xué)校課改主體認(rèn)識的缺位和課改常規(guī)監(jiān)督乏力等因素。課改的知行心態(tài)理念一般分為“到哪里（方向）”“如何走（途徑）”“到了沒有（目標(biāo)達(dá)成度）”三個階段。教育局構(gòu)建的機制只能明確“到哪里”，而“如何走（途徑）”“到了沒有（目標(biāo)達(dá)成度）”則只能靠學(xué)校的自我擔(dān)當(dāng)，這是實施高效課堂的科學(xué)態(tài)度。

在建立實施高效課堂管理機制時，應(yīng)從以下三個方面著力。

一是為達(dá)到以“理”服人的目的，可以培育和組建以校長和教務(wù)主任為核心，以骨干教師為主體的宣傳和實踐團(tuán)隊，建立起相互交流探討的機制，通過團(tuán)隊進(jìn)一步做到以“理”服人。

二是為達(dá)到以“行”帶人的目的，一是可以通過發(fā)現(xiàn)和培育實施高效課堂典型樹榜樣，使更多的教師通過榜樣正確認(rèn)識和理解高效課堂的理念，二是通過骨干團(tuán)隊帶領(lǐng)廣大教師開展高效課堂實踐。

三是為達(dá)到以“評”勵人的目的，還可以建立課改的獎勵機制，鼓勵先進(jìn)，獎勵后進(jìn)，帶動更多的教師積極主動參與課改實踐。

《新校長》雜志主編李斌認(rèn)為，“當(dāng)前課改唯一成功的道路，是既能保有升學(xué)率，又真正著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這個看似不可能的結(jié)合要達(dá)成，必須致力于學(xué)校課程、課堂、評價盡皆發(fā)生‘化學(xué)反應(yīng)，而不是‘物理變形；必須有大設(shè)計加微創(chuàng)新，積小變化求真效果?！边@正是高效課堂追求的目標(biāo)。