朱春賢 周云偉

易門縣是一個(gè)典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣，全縣人口16.55萬(wàn)人，農(nóng)業(yè)人口10.65萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?4.35%。全縣15所中小學(xué)，其中12所在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，成為易門縣教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育部“校校通”工程的實(shí)施，玉溪市大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”工程、玉溪教育云平臺(tái)的建設(shè)使用，中小學(xué)教育信息化環(huán)境有了很大的改變，為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了有力支持。但由于缺乏教學(xué)資源，致使很多農(nóng)村學(xué)校投入大量資金購(gòu)置的電腦、建起的多媒體教室等設(shè)備，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距逐漸加大。為了縮短差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育教學(xué)均衡發(fā)展，易門縣教科所組織人員對(duì)全縣各中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，并采用問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)縣域內(nèi)15所中小學(xué)部分學(xué)生、教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，教學(xué)資源開發(fā)與利用有利于新課程實(shí)施，有利于教師備課質(zhì)量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。集體備課、電子備課、開發(fā)課件等資源輔助教學(xué)已逐漸為廣大教學(xué)工作者掌握和應(yīng)用，但在實(shí)際工作中，教學(xué)資源的開發(fā)與利用在一部分學(xué)校中并未引起足夠的重視，尤其是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。很多時(shí)候，信息技術(shù)用于教學(xué)還只停留在較為膚淺的層面，學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)資源的來(lái)源主要有以下兩個(gè)渠道：一是學(xué)校通過(guò)購(gòu)買成品教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，更新完善主要通過(guò)零星開發(fā)和各處搜集進(jìn)行，這部分資源成本太高，實(shí)用性不強(qiáng)，很難滿足本土化需求。二是學(xué)校內(nèi)部組織集體開發(fā)或教師個(gè)人自行開發(fā)。許多學(xué)校制作了不少的多媒體課件，用于競(jìng)賽課和公開課，但這些教學(xué)資源往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且局限于各個(gè)學(xué)校的小范圍內(nèi)，沒有形成規(guī)模和完整的體系，在更大的范圍內(nèi)缺少組織者和有效的指導(dǎo)，各種資源素材無(wú)法共享，教師制作的課件因與別人的教學(xué)思路不相適應(yīng)，往往無(wú)法提供給其他教師使用。因此，建設(shè)本土化的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究，勢(shì)在必行。

為解決易門縣學(xué)校學(xué)科教學(xué)資源匱乏、城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距逐漸拉大的問(wèn)題，易門縣在全縣范圍內(nèi)開展了《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質(zhì)量這個(gè)核心，把握素質(zhì)教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范、輻射帶動(dòng)作用；通過(guò)以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉(xiāng)攜手共贏的教育均衡發(fā)展新模式；轉(zhuǎn)變方式、增效提質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；整合資源、推進(jìn)教學(xué)信息化改革，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展；實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教學(xué)方式科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，推動(dòng)易門縣教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強(qiáng)化課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共同的科研使命。

針對(duì)以往各學(xué)校在教學(xué)研究工作中單打獨(dú)斗，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)象，易門縣教科所以中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究為載體，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分工協(xié)作、共建共享”的原則進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以研究開發(fā)符合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、與教科書相配套的“教學(xué)資源包”，各學(xué)科的“教學(xué)資源包”構(gòu)成全縣的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享機(jī)制為主要研究任務(wù)，進(jìn)行教科所——學(xué)校教研組——學(xué)科教師逐級(jí)分解研究課題，構(gòu)建全縣課題研究目標(biāo)一致、行為同軌的科研使命。

此機(jī)制形成了一個(gè)能開放共享、動(dòng)態(tài)更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學(xué)一線教師的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)體系，建立的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)教育信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，節(jié)約了學(xué)校個(gè)體間單獨(dú)、重復(fù)開發(fā)的成本；其開發(fā)過(guò)程凝集個(gè)人與集體教學(xué)研究的智慧，具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，減輕了一線廣大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教師備課的質(zhì)量和效率，適應(yīng)了學(xué)校多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)的需求，解決了教育信息化應(yīng)用問(wèn)題。

（二）構(gòu)建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學(xué)科教研”“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”、校內(nèi)校本教研、名師工作室的帶動(dòng)引領(lǐng)，形成多元立體的教研網(wǎng)絡(luò)，開展以“集體備課、上研討課、過(guò)關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、專題講座”等為主的教學(xué)研討活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不斷提高教師素養(yǎng)，形成城鄉(xiāng)均衡的教育合力，不斷提高教學(xué)效益。

1.扎實(shí)課題研究，提高科研實(shí)效。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉(zhuǎn)向?yàn)椤捌胀ń處煹慕逃蒲小薄＝炭扑鶎W(xué)科教研員作為學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的組織者、引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)一線教師的主體性，降低教學(xué)研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式?！吨行W(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究》按照確立理論依據(jù)、研制學(xué)科范例、共研共建、評(píng)審驗(yàn)收和共享完善5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

（1）確立理論依據(jù)。《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究》以新課程理念為指導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)課程理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論和教育學(xué)原理為依據(jù)，以“易門縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”為依托，以體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行研究和開發(fā)。其中 “易門縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”程序步驟簡(jiǎn)潔、規(guī)范、科學(xué)，具有教學(xué)理念新、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、便于教師靈活操作的特點(diǎn)，通過(guò)多年的推廣運(yùn)用，產(chǎn)生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進(jìn)，以“易門縣中小學(xué)互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”理論為基礎(chǔ)，操作模式為學(xué)科資源的開發(fā)與利用基本框架，學(xué)科資源與“模式”緊密結(jié)合，相互依托助推教育教學(xué)改革。

（2）研制學(xué)科范例。在上述理論為依據(jù)基礎(chǔ)上，在各學(xué)科間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求，再由各學(xué)科教研員研究出一個(gè)“教學(xué)資源包”作為范例，一節(jié)課的“教學(xué)資源包”包含教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價(jià)值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建?！敖虒W(xué)資源包”范例研制出來(lái)后，縣教科所把范例和每個(gè)學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)分工表下發(fā)到各校教務(wù)處，由各校教務(wù)處再分到學(xué)科課題組，學(xué)科課題組具體進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。通過(guò)集體備課，認(rèn)真研究，精心打磨，每一節(jié)內(nèi)容研制出一個(gè)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、鞏固練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價(jià)值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學(xué)資源包”?？h教科所定期進(jìn)校進(jìn)行指導(dǎo)，到學(xué)期末課題資源開發(fā)完成，由學(xué)校統(tǒng)一上交到教科所，形成全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)。

（4）評(píng)審驗(yàn)收。每個(gè)學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)做完后，都要進(jìn)行二次評(píng)審驗(yàn)收。第一次是由課題組對(duì)各學(xué)科研究出的成果進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收；第二次由縣教科所組織學(xué)科教研員和學(xué)科骨干教師組成評(píng)審組，對(duì)全縣各學(xué)校開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。每次考評(píng)都根據(jù)每所學(xué)校和教師所進(jìn)行課題資源的總體情況，作出優(yōu)、良、中、差4個(gè)等次的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)作出優(yōu)質(zhì)課題資源的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)達(dá)不到質(zhì)量要求、不合格的課題資源則要求發(fā)回重做，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（5）完善共享。全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)建成后，縣教科所把教學(xué)資源通過(guò)教育信息平臺(tái)，在全縣中小學(xué)教師中推廣應(yīng)用，并在應(yīng)用中對(duì)教學(xué)資源成果再次進(jìn)行修改、充實(shí)、完善，重新補(bǔ)充到教學(xué)資源庫(kù)中，形成新的教學(xué)資源，并逐漸形成教師個(gè)性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學(xué)校根據(jù)分配的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用實(shí)踐研究的任務(wù)，分別組建學(xué)科教研組，創(chuàng)新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內(nèi)涵，積極探討校本教研的形式和內(nèi)容，提高校本教研的實(shí)效性。

（1）集體備課，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校教研組通過(guò) “個(gè)性思維的碰撞——集體智慧的整合與生成——個(gè)性教學(xué)案的形成”這樣的集體備課機(jī)制，對(duì)所分配的課題任務(wù)進(jìn)行集體研討，主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導(dǎo)學(xué)案、課件及各種教學(xué)素材，分發(fā)給備課組成員。每個(gè)成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際對(duì)集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層、符合本班實(shí)際的“個(gè)性化教案”進(jìn)行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學(xué)校學(xué)科教研組主備人收集各成員的意見進(jìn)行修改完善，發(fā)起專題研討活動(dòng)。主備人按照綜合修改意見上一節(jié)課，各成員根據(jù)上課的效果進(jìn)行分別評(píng)述，主要從以下3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述： 一是教材處理是否得當(dāng)，還有沒有需要改進(jìn)的地方；二是教學(xué)過(guò)程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)；三是導(dǎo)學(xué)案是否關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)等。形成“五個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測(cè)試。

（3）達(dá)標(biāo)競(jìng)賽，展示風(fēng)采。為了強(qiáng)化課題研究成果的推廣應(yīng)用，彰顯學(xué)科資源應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)研究的深入。全縣中小學(xué)每學(xué)年開展教師“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”和每學(xué)年舉行一次學(xué)科教師教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，教師人人參與講課、聽課、評(píng)課，經(jīng)過(guò)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)層層選拔，參加縣教師教學(xué)技能競(jìng)賽。通過(guò)這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長(zhǎng)”的方式，提高教師的教學(xué)水平，造就名師群體。

在課題研究過(guò)程中，通過(guò)教方法、搭平臺(tái)、給機(jī)會(huì)，讓廣大教師參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實(shí)踐者，使教育研究走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)科，走進(jìn)課堂。通過(guò)“培訓(xùn)——指導(dǎo)開發(fā)——實(shí)踐利用——反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在研究開發(fā)與利用中不斷反思自己的教育理念及教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教育觀、教師觀和學(xué)生觀的根本性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的課程開發(fā)意識(shí)與開發(fā)能力。

3.豐富的學(xué)區(qū)聯(lián)研，拓寬科研平臺(tái)。

積極建立“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制和充分發(fā)揮“名師工作室”的帶動(dòng)輻射作用，拓寬教師交流成長(zhǎng)的平臺(tái)，優(yōu)化課堂，促進(jìn)課題成果的優(yōu)質(zhì)共享。首先，對(duì)全縣學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)籌兼顧，合理劃分為3個(gè)片區(qū)，形成“教科所——學(xué)區(qū)——成員?！比?jí)教育科研模式。教科所課題組根據(jù)學(xué)區(qū)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地，形成區(qū)域教研線狀輻射。各學(xué)科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過(guò)各種渠道和方式輻射到各學(xué)校。一是教學(xué)資料的開放，學(xué)科基地詳細(xì)整理各備課組的教學(xué)安排、備課資料、練習(xí)測(cè)試卷、競(jìng)賽及課外活動(dòng)資料等教學(xué)資源，向全縣各校開放。二是課堂教學(xué)的開放，學(xué)區(qū)定期組織教學(xué)資源利用展示活動(dòng)，供全縣各學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)，其中既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗(yàn)介紹、主題講座和互動(dòng)式交流，為參加活動(dòng)的教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。三是建立資源庫(kù)，利用信息平臺(tái)，在全縣內(nèi)共享。通過(guò)學(xué)區(qū)交流，跨越學(xué)校邊界，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在交流中提高，形成協(xié)同發(fā)展共同體，增強(qiáng)了駕馭教育教學(xué)工作的實(shí)際能力和專業(yè)水平。學(xué)區(qū)交流不僅是傳承使命、完成任務(wù)，更是一種文化、思想、教育、教學(xué)以及情感的交流，是實(shí)實(shí)在在“互利、雙贏”的過(guò)程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質(zhì)量全面提升

1.建成了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式規(guī)范、學(xué)科齊全、具有一定規(guī)模的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。

課題研究歷時(shí)3年，共分6個(gè)批次，研究開發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等共14個(gè)學(xué)科及高中、職中、幼兒園的教學(xué)資源。共計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 846個(gè)，導(dǎo)學(xué)案2 745個(gè)，課件2 819個(gè)，參考資源包2 846個(gè)。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標(biāo)準(zhǔn)、與教材相配套的系列教學(xué)資源。

課題資源共分6個(gè)批次、2 466人次參與研究開發(fā)，教師自身的素質(zhì)有了明顯的提高，先進(jìn)的教學(xué)思想得到了真正普及。課題資源開發(fā)相關(guān)論文3年共計(jì)在國(guó)家、省、市論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)909篇；在市級(jí)以上刊物發(fā)表論文190篇；教師參加課堂教學(xué)競(jìng)賽，3人獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，2人獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，27人獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊(cè)。教師隊(duì)伍群體得到不斷優(yōu)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升、城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴(kuò)大資源共享途徑，提高教育教學(xué)效益。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，“三通兩平臺(tái)”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育信息化建設(shè)的強(qiáng)有力推進(jìn)，為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的可發(fā)與利用實(shí)踐研究”，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源本土化，共研共建共享，將教學(xué)資源通過(guò)信息手段免費(fèi)投送到“用戶”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源隨時(shí)隨地“可獲得”。教學(xué)資源師生共享，極大地改變了教與學(xué)的方式，教師不再是“無(wú)米的巧婦”，學(xué)生可以不再局限于一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)和一個(gè)課堂的學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)資源同質(zhì)，學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在家 “預(yù)習(xí)”，回到學(xué)校與同學(xué)和老師互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固、練習(xí)和內(nèi)化，形成新的知識(shí)體系。課題資源開發(fā)，有力地促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理念和接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，讓許多教師對(duì)多媒體技術(shù)經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過(guò)程，讓教師切身感受到教育信息化為教學(xué)帶來(lái)的便利，大大地提高了教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的意識(shí)。目前，全縣中年教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)，并能積極選擇現(xiàn)有資源提高教學(xué)效率；青年教師不但能夠熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)，還能有效利用教學(xué)資源。多媒體運(yùn)用率達(dá)100%。

3.全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展。

全面提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。課題資源的開發(fā)，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，大幅度地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全面推進(jìn)了教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。全縣8所初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量平均分相差在3分以內(nèi)，考取市重點(diǎn)完中的上線率基本持平；初中學(xué)業(yè)水平考試屢創(chuàng)佳績(jī)，2013-2015年初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)總平均分、優(yōu)生率均居全市第一名，在全市98所初級(jí)中學(xué)中，成績(jī)名列前茅；7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的平均分差距在5分以內(nèi)，優(yōu)生率近乎持平。在易門，目前中小學(xué)無(wú)好學(xué)校和差學(xué)校之分，無(wú)重點(diǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校之別，形成了齊頭并進(jìn)的良好局面，步入了規(guī)范有序、均衡協(xié)調(diào)、充滿活力的發(fā)展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

該課題于2016年1月順利通過(guò)玉溪市科技獎(jiǎng)勵(lì)辦公室和玉溪市教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)題驗(yàn)收，其科研成果在玉溪教育云平臺(tái)上共享，產(chǎn)生了比較好的社會(huì)效應(yīng)，為玉溪教育云平臺(tái)提供了豐富、系統(tǒng)、全面、本土化的學(xué)科教學(xué)資源，有力促進(jìn)玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)。

課題研究成果在推廣應(yīng)用期間，得到了玉溪市教科所相關(guān)負(fù)責(zé)人的高度評(píng)價(jià)，“易門教育科研工作集中體現(xiàn)了服務(wù)需求；主動(dòng)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展；組織能力強(qiáng)，參與面廣，直面問(wèn)題，破解難題，出成績(jī)、出經(jīng)驗(yàn)、出成果、出人才，形成了良好的縣域內(nèi)的教育生態(tài)?！?/p>

易門縣充分利用玉溪教育云平臺(tái)交互性強(qiáng)、使用操作方便等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，為全市教師提供了一套“實(shí)用、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)”的教學(xué)資源，跨越了原有硬件建設(shè)的差距，真正惠及了大眾。課題資源先后在全市推廣應(yīng)用，通海、新平縣、峨山等地的多所學(xué)校先后到易門縣交流學(xué)習(xí)，峨山縣有多名校長(zhǎng)到易門縣中學(xué)跟崗研修。目前，該課題資源庫(kù)有中小學(xué)學(xué)科資源2 846個(gè)，已成體系上傳至玉溪教育云平臺(tái)上，下載數(shù)量已經(jīng)過(guò)萬(wàn)。