胡永斌，黃如民，劉東英

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類(lèi)：框架與啟示*

胡永斌，黃如民，劉東英

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

智慧教育時(shí)代，學(xué)習(xí)場(chǎng)所已經(jīng)從物理學(xué)習(xí)空間拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。然而，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類(lèi)的認(rèn)識(shí)不清，造成空間的建設(shè)方案、實(shí)施方式和效果評(píng)估遇到了重重障礙。該文首先探索了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的本質(zhì)特征和分析框架；接著通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類(lèi)發(fā)展歷程的回顧，分析了其分類(lèi)的必要性；然后，通過(guò)對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的案例進(jìn)行歸納分析，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中存在教學(xué)資源型空間、直播教學(xué)型空間、學(xué)習(xí)社區(qū)型空間、角色扮演型空間和課程服務(wù)型空間五種類(lèi)型；最后提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類(lèi)對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的四點(diǎn)啟示。

智慧教育；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；分析框架

一、引言

網(wǎng)絡(luò)空間(Cyberspace)，也被稱(chēng)為虛擬空間或賽博空間，最早出現(xiàn)在美國(guó)科幻作家威廉·吉布森(William Gibson)的小說(shuō)《神經(jīng)漫游者》中，是指將電子設(shè)備接入人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)后產(chǎn)生的幻境[1]。網(wǎng)絡(luò)空間一詞早期被認(rèn)為是一個(gè)科幻名詞，時(shí)常出現(xiàn)在科幻小說(shuō)或電影中。隨著20世紀(jì)90年代全球互聯(lián)網(wǎng)的興起，人們可以使用計(jì)算機(jī)或通訊設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行文字、圖片、音頻或視頻的交流，從而穿梭在自然、社會(huì)和虛擬空間構(gòu)成的三個(gè)世界中[2]。網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)造了“去中心化”的人際交往新模式，以一種現(xiàn)實(shí)的生存結(jié)構(gòu)，深刻影響著當(dāng)代生活世界的建造[3]。

網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)青少年的生活方式和信息獲取方式也產(chǎn)生了深刻影響。由共青團(tuán)中央等聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)校園微博發(fā)展報(bào)告(2015)》顯示，截止到2015年6月底，新浪微博的青少年用戶(hù)已超過(guò)5200萬(wàn)名[4]。百度公司發(fā)布的《95后生活形態(tài)調(diào)研報(bào)告》顯示，QQ空間超過(guò)電視成為95后青少年獲取信息的第一來(lái)源，使用的比例高達(dá)51.8%[5]。在國(guó)外，相關(guān)研究也有類(lèi)似發(fā)現(xiàn)。美國(guó)皮尤研究中心(Pew Research Center)針對(duì)美國(guó)13-17歲青少年的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的青少年每天上網(wǎng)至少一次，基于網(wǎng)絡(luò)空間Facebook、Instagram和Snapchat等社交媒體成為青少年最常用交流工具[6]。由此可見(jiàn)，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的應(yīng)用已十分普及，在網(wǎng)絡(luò)空間的交流和協(xié)作日益成為他們重要生活方式和溝通方式。

在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)空間也被稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(Cyber Learning Space)，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。一般認(rèn)為，廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運(yùn)行在任何平臺(tái)載體之上，支持在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的虛擬空間，而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特指運(yùn)行在專(zhuān)門(mén)的教育服務(wù)平臺(tái)之上，支持在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的虛擬空間[8]。隨著人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、富媒體、移動(dòng)終端、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)場(chǎng)所已經(jīng)從物理學(xué)習(xí)空間拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，因而備受?chē)?guó)內(nèi)外教育和研究機(jī)構(gòu)、政府組織的重視。

例如，為實(shí)現(xiàn)歐盟教育機(jī)構(gòu)的有效連接，歐盟各國(guó)構(gòu)建了社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間——eTwinning，學(xué)生可以使用eTwinning與歐洲其他國(guó)家的學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利用eTwinning開(kāi)展項(xiàng)目交流和教師培訓(xùn)[9]。再如，國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)元平臺(tái)是由“移動(dòng)學(xué)習(xí)教育部—中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”聯(lián)合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教育資源分享空間，主要面向農(nóng)村的教育的知識(shí)分享、協(xié)作交流、教師培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)服務(wù)[10]。湖南省基于“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建職教新干線(xiàn)，為職業(yè)教育提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其鮮明的技術(shù)特色和良好的應(yīng)用效果已在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響[11]。甘肅省臨澤縣利用“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”開(kāi)通各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用學(xué)習(xí)空間開(kāi)展探究型學(xué)習(xí)、名師講堂、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研等多種方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革[12]。

在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)從研究走向了實(shí)踐，并已上升為國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略，成為“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)間我國(guó)教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者已從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵[13][14]、建設(shè)框架[15-17]、應(yīng)用效果[18]和質(zhì)量保證[19]等不同的視角進(jìn)行了較為全面的研究，具有重要參考價(jià)值。

然而，隨著“三通兩平臺(tái)”的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間復(fù)雜的形態(tài)給研究者和實(shí)踐者造成了很大的困惑，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的片面理解[20][21]還比較普遍。事實(shí)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的根本特征，特別是對(duì)其分類(lèi)的認(rèn)識(shí)不清，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)方案、實(shí)施方式和效果評(píng)估遇到了重重障礙。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的根本特征是什么？應(yīng)該依據(jù)何種分析框架進(jìn)行分類(lèi)？可劃分為哪些類(lèi)型？在“十三五”期間全面深化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的大背景下，探討這些問(wèn)題顯得尤為必要。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的本質(zhì)特征

要回答“怎樣對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)”這個(gè)問(wèn)題，首先要明確被分類(lèi)事物的根本特征。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)空間”等上位概念的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析，有利于我們加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本質(zhì)特征的理解。

目前，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)研究已取得較大的進(jìn)展。美國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境專(zhuān)家Wilson提出，學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的過(guò)程中，使用多樣的工具和信息資源相互合作和支持的場(chǎng)所[22]。美國(guó)著名教育技術(shù)專(zhuān)家Jonassen認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是個(gè)體/群體(小組)一同學(xué)習(xí)或相互支持的空間，從中學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來(lái)解決問(wèn)題[23]。祝智庭教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所[24]。鐘志賢認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種正在發(fā)展中的教學(xué)隱喻，其間包含著對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)應(yīng)用、主體角色等系列影響效果因素認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變[25]。

國(guó)際上關(guān)于學(xué)習(xí)空間(Learning Space)的研究開(kāi)始于2003年，主要探討如何改造學(xué)校環(huán)境以滿(mǎn)足“數(shù)字一代”的學(xué)習(xí)需求。由美國(guó)高等教育研究機(jī)構(gòu)EDUCAUSE出版的《學(xué)習(xí)空間》一書(shū)是第一本系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)空間的專(zhuān)著。該書(shū)作者Diana Oblinger教授指出，學(xué)習(xí)空間，無(wú)論是物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間，都應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者聚在一起，讓他們或是探索，或是協(xié)作，或是討論。2005年，澳大利亞Kenn Fisher博士在開(kāi)展了“連接教學(xué)法和學(xué)習(xí)空間”(Linking Pedagogy and Space)的研究后他認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系密切，特定的學(xué)習(xí)空間會(huì)激發(fā)和促進(jìn)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)[26]。2012年，美國(guó)學(xué)者Brooks對(duì)明尼蘇達(dá)大學(xué)對(duì)采用秧苗式布局的傳統(tǒng)教室(Traditional Classrooms，TC)和采用可移動(dòng)座位布局的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室(Active Learning Classrooms，ALC)進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，研究后他認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)空間塑造了不同的教學(xué)行為和不同的學(xué)習(xí)行為，TC鼓勵(lì)教師講授，而ALC教室讓學(xué)生獲得更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[27]。

借助這些研究者的研究，可以發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，已經(jīng)成為一種新的教學(xué)隱喻；(2)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)的知識(shí)構(gòu)建方式和學(xué)習(xí)方式不同；(3)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境本身意味著它適合于某種特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境最根本的特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面：知識(shí)建構(gòu)方式和學(xué)習(xí)方式。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，也應(yīng)具備這兩個(gè)本質(zhì)特征。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分析框架

科學(xué)分類(lèi)是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是人們長(zhǎng)期探索的重要議題。分類(lèi)是指以實(shí)物的本質(zhì)屬性或其他顯著屬性特征作為依據(jù)，把各種實(shí)物集合成類(lèi)的過(guò)程，對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)是人們認(rèn)識(shí)事物、區(qū)分事物、組織事物的一種邏輯方法[28]。而分類(lèi)的目標(biāo)就是提供一個(gè)較為合理的分析框架，這種分析框架也就是制定某種尺度，或者說(shuō)一定的標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)將保證分類(lèi)的順利進(jìn)行，并達(dá)到條理化、清晰化的目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類(lèi)是對(duì)已存在的案例的分類(lèi)，因而學(xué)習(xí)環(huán)境的本質(zhì)特征——知識(shí)建構(gòu)方式和學(xué)習(xí)方式便成為我們注意的焦點(diǎn)。

談到知識(shí)建構(gòu)方式，學(xué)術(shù)界一般把皮亞杰為代表的個(gè)人建構(gòu)主義和維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義作為建構(gòu)主義的兩大基本派別[29]，兩大派別分別主張個(gè)體建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)是最基本的知識(shí)構(gòu)建方式。談到學(xué)習(xí)方式，則不得不提到美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的分類(lèi)。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并認(rèn)為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是兩種最基本的學(xué)習(xí)方式。由于人類(lèi)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分復(fù)雜，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而不是非此即彼的簡(jiǎn)單邏輯，這就需同時(shí)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面的本質(zhì)特征。

以知識(shí)建構(gòu)方式和學(xué)習(xí)方式作為兩個(gè)基本分析維度，可以形成學(xué)習(xí)環(huán)境的分析框架，該框架包括個(gè)體—接受、群體—接受、個(gè)體—探究和群體—探究四個(gè)區(qū)域，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)環(huán)境的分析框架

在個(gè)體—接受區(qū)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建方式為基于獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)方式為接受學(xué)習(xí)；在群體—接受區(qū)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建方式為基于小組學(xué)習(xí)的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)方式為接受學(xué)習(xí)；在群體—探究區(qū)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建方式為基于小組學(xué)習(xí)的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)方式為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；在個(gè)體—探究區(qū)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建方式為基于獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)方式為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的分類(lèi)框架也適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展歷程

上文對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的廣義和狹義的定義已作探討，這就確定了分類(lèi)的對(duì)象，即支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的各種虛擬空間案例。20世紀(jì)90年代，萬(wàn)維網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，縱觀(guān)其發(fā)展歷程，可大致歸結(jié)為教學(xué)資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用和開(kāi)放式在線(xiàn)課程應(yīng)用三個(gè)階段。這三個(gè)階段并非完全獨(dú)立存在，而是互有重疊并各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展歷程的分析，有利于我們了解其形態(tài)的產(chǎn)生、進(jìn)化和現(xiàn)狀。

(一)教學(xué)資源應(yīng)用階段

由于受到開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響，國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)紛紛啟動(dòng)相關(guān)教育資源開(kāi)放項(xiàng)目。如麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)開(kāi)放課件計(jì)劃、蘋(píng)果公司iTunes U項(xiàng)目、我國(guó)的國(guó)家精品課程資源網(wǎng)等。在這一階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多以教育專(zhuān)題網(wǎng)站、教育資源庫(kù)、教育資源網(wǎng)等形式存在，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以下載和瀏覽課程資源和素材資源。

(二)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用階段

由于前一階段的教學(xué)資源庫(kù)僅能提供的教學(xué)內(nèi)容單向傳遞，不能建立社交關(guān)系。在此背景下，國(guó)內(nèi)的首都師范大學(xué)教師在線(xiàn)實(shí)踐社區(qū)項(xiàng)目、華南師范大學(xué)“華師在線(xiàn)”、國(guó)外的Second Life等案例投入應(yīng)用。這一階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教育博客或教育微博的形式存在，還出現(xiàn)了一些利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)。這一階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以增進(jìn)社區(qū)成員的情感聯(lián)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社區(qū)凝聚力和協(xié)作交流氛圍為主要特征。

(三)開(kāi)放式在線(xiàn)課程應(yīng)用階段

隨著國(guó)外大規(guī)模在線(xiàn)課程的興起，國(guó)內(nèi)建立了學(xué)堂在線(xiàn)、網(wǎng)易云課程等開(kāi)放式在線(xiàn)課程。在前兩個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)社區(qū)成員的社交關(guān)系脫節(jié)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)不足的問(wèn)題。在此階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)視頻的制作水準(zhǔn)大幅度提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)成員的社交網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，還提供作業(yè)輔導(dǎo)和課程測(cè)試。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)從早期只包含簡(jiǎn)單靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教育專(zhuān)題網(wǎng)站逐步進(jìn)化為能夠提供高質(zhì)量視頻內(nèi)容、社交網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開(kāi)放式在線(xiàn)課程。在此進(jìn)化過(guò)程中，大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間案例形態(tài)各異，類(lèi)型多樣，難以分辨和認(rèn)識(shí)，僅僅使用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”一詞難以涵蓋其豐富的內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分類(lèi)勢(shì)在必行。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類(lèi)體系

要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分類(lèi)，首先要確定其分類(lèi)對(duì)象，然后通過(guò)歸納性分析確定類(lèi)別(子類(lèi))及其共同特征，再將這些類(lèi)別置于學(xué)習(xí)環(huán)境的分析框架中，即可形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類(lèi)體系。最近20年來(lái)，信息技術(shù)和教育教學(xué)之間的相互作用和相互促進(jìn)，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯，對(duì)現(xiàn)已存在的空間案例進(jìn)行梳理和歸納后可以發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大致有以下五種類(lèi)型。

第一種類(lèi)型是以提供視頻、音頻、教案、講稿、課件、習(xí)題、多媒體素材等教學(xué)資源為共同特征，可以稱(chēng)之為教學(xué)資源型空間。在這種類(lèi)型中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主下載或?yàn)g覽，其學(xué)習(xí)方式為接受學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)方式為個(gè)體建構(gòu)。愛(ài)課網(wǎng)(www.icourses.cn)、超星學(xué)術(shù)視頻(video.chaoxing.com)、TED(www.ted.com)、百度文庫(kù)(wenku.baidu.com)、中國(guó)微課網(wǎng)(www.cnweike.cn)、北京數(shù)字學(xué)校(www.bdschool.cn)等都屬于這一類(lèi)型。比如北京數(shù)字學(xué)校，它是由北京市教委邀請(qǐng)全市名師專(zhuān)門(mén)打造的教學(xué)資源型空間，自2012年成立以來(lái)，共上線(xiàn)21個(gè)學(xué)科的視頻課程，內(nèi)容涵蓋了從小學(xué)到普通高中學(xué)校所有的學(xué)科內(nèi)容。該校已成為中小學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的活動(dòng)空間，特別是應(yīng)對(duì)北京空氣污染紅色預(yù)警、山區(qū)學(xué)校雪天停課等狀況，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”[30]。

第二種類(lèi)型是以提供在線(xiàn)視頻或音頻實(shí)時(shí)直播教學(xué)為共同特征，可以稱(chēng)之為直播教學(xué)型空間。在這種類(lèi)型中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)留言、彈幕、評(píng)論等多種方式進(jìn)行會(huì)話(huà)，因而其知識(shí)建構(gòu)方式為群體建構(gòu)。YY教育(edu.yy.com)、捷學(xué)網(wǎng)(www.jeexue.com)、騰訊直播課堂(ke.qq.com)、學(xué)點(diǎn)云(www.3mang.com)都屬于這一類(lèi)型。比如YY教育，它是歡聚時(shí)代有限公司推出的教學(xué)直播型空間，該空間實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上互動(dòng)課堂，給學(xué)習(xí)者提供了實(shí)時(shí)的語(yǔ)音和內(nèi)容呈現(xiàn)服務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)者可通過(guò)互動(dòng)窗口留言、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、交流[31]。

第三種類(lèi)型是以提供學(xué)習(xí)交流服務(wù)為共同特征，可以稱(chēng)之為學(xué)習(xí)社區(qū)型空間。在這種類(lèi)型中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)方式為群體建構(gòu)。教育微博、教育博客、個(gè)人教育網(wǎng)站、教育BBS等，學(xué)習(xí)者以關(guān)注、點(diǎn)贊、評(píng)論、回復(fù)、引用、“@”等多種方式進(jìn)行會(huì)話(huà)。比如“職教新干線(xiàn)”，湖南省建設(shè)的“職教新干線(xiàn)”是面向職業(yè)教育的學(xué)習(xí)社區(qū)型空間。學(xué)校從職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用“職教新干線(xiàn)”進(jìn)行預(yù)約式教學(xué)，群組教學(xué)、自主/探究教學(xué)[32]。

第四種類(lèi)型是以角色代入開(kāi)展探究學(xué)習(xí)為共同特征，可以稱(chēng)之為角色扮演型空間。在這種類(lèi)型中，學(xué)習(xí)者個(gè)體以某一角色進(jìn)入虛擬的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)方式為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)方式為群體建構(gòu)。摩爾莊園(mole.61.com)、Second Life(www.secondlife.com)都屬于這一類(lèi)型。比如摩爾莊園，它是由淘米科技有限公司專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的角色扮演型空間。在該空間里，每個(gè)參與互動(dòng)的小朋友都會(huì)以成某一種角色參與其中，開(kāi)始在虛擬世界里的探索發(fā)現(xiàn)之旅[33]。

第五種類(lèi)型是以同時(shí)提供課程平臺(tái)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持服務(wù)為共同特征，可以稱(chēng)之為課程服務(wù)型空間。在這種類(lèi)型中，課程內(nèi)容周期性更新，提供作業(yè)批改、教學(xué)答疑等，是一種全方位的課程服務(wù)。在這種類(lèi)型中，學(xué)習(xí)方式為接受學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)方式有可能是個(gè)體建構(gòu)，也有可能是群體建構(gòu)。Coursera(www.coursera.com)，edX(www.edx.org)，Udacity(www.udacity.com)、中國(guó)大學(xué)MOOC(www.icourse163.org)、學(xué)堂在線(xiàn)(www.xuetangx.com)都屬于這一類(lèi)型。比如學(xué)堂在線(xiàn)，它是免費(fèi)公開(kāi)的課程服務(wù)型空間，可實(shí)現(xiàn)依據(jù)個(gè)人興趣、知識(shí)水平和行為規(guī)律，為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)模塊，為教師提供實(shí)時(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展[34]。

對(duì)現(xiàn)已存在的案例的共同特征進(jìn)行歸納分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括教學(xué)資源型空間、直播教學(xué)型空間、學(xué)習(xí)社區(qū)型空間、角色扮演型空間、課程服務(wù)型空間五種類(lèi)型，在分析框架中所處的位置如圖2所示。需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，這種分類(lèi)方式是基于當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間案例的特征進(jìn)行歸納的。隨著時(shí)間的推移和技術(shù)的發(fā)展，新的空間類(lèi)別可能出現(xiàn)，這就需要重新歸納，并納入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類(lèi)體系中。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類(lèi)體系

六、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類(lèi)體系對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的啟示

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類(lèi)的目的是指導(dǎo)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的類(lèi)別越是清晰，則建設(shè)的針對(duì)性就越強(qiáng)，制定的分類(lèi)建設(shè)、實(shí)施和評(píng)估方案則越能取得實(shí)效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類(lèi)體系為空間的實(shí)踐領(lǐng)域提供了如下有益啟示。

(一)應(yīng)根據(jù)不同類(lèi)型空間的特點(diǎn)出臺(tái)分類(lèi)建設(shè)指導(dǎo)方案

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)從早期只包含簡(jiǎn)單靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教育專(zhuān)題網(wǎng)站逐步進(jìn)化為能夠提供高質(zhì)量視頻內(nèi)容、社交網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開(kāi)放式在線(xiàn)課程。在此進(jìn)化過(guò)程中，大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間案例形態(tài)各異，類(lèi)型多樣。面對(duì)多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教育主管部門(mén)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類(lèi)型的空間特點(diǎn)出臺(tái)分類(lèi)建設(shè)指導(dǎo)方案，制定基于類(lèi)別的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案和評(píng)估要求。

(二)重新審視實(shí)踐領(lǐng)域過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)社區(qū)型空間的現(xiàn)實(shí)

通過(guò)對(duì)今年教育部及各省、市教育信息化工作簡(jiǎn)報(bào)的瀏覽可以發(fā)現(xiàn)，目前教育行政主管部門(mén)的關(guān)注重點(diǎn)主要集中在學(xué)?？臻g、教師空間、學(xué)生空間、家長(zhǎng)空間等，這些空間絕大多數(shù)屬于學(xué)習(xí)社區(qū)型空間，考察的具體內(nèi)容多是開(kāi)通人數(shù)、發(fā)貼人數(shù)、互動(dòng)次數(shù)以及空間中發(fā)布的教育資源應(yīng)用的數(shù)量。實(shí)際上，學(xué)習(xí)社區(qū)型空間并非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的全部?jī)?nèi)涵，把各類(lèi)教育微博、教育博客作為重點(diǎn)建設(shè)是一種誤區(qū)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在多種類(lèi)型，如果僅對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)型空間進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，勢(shì)必影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整體建設(shè)進(jìn)度和建設(shè)水平。

(三)教學(xué)資源型空間應(yīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量視頻資源

教學(xué)資源型空間的演化經(jīng)歷了教學(xué)素材庫(kù)、教育資源網(wǎng)站、微課等階段。高質(zhì)量視頻資源攜帶的信息量大，主題明確，更容易讓使用者產(chǎn)生沉浸感。因而，建設(shè)高教學(xué)資源型空間應(yīng)以建設(shè)高質(zhì)量視頻資源為主，教師和學(xué)生可隨時(shí)獲取，從而支持教師來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前各級(jí)教育主管部門(mén)雖然也啟動(dòng)了教育資源的建設(shè)項(xiàng)目，但對(duì)高質(zhì)量視頻資源的重要性認(rèn)識(shí)不足。

(四)直播教學(xué)型空間和角色扮演型空間是當(dāng)前建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

直播教學(xué)型空間的建設(shè)有利于教育薄弱學(xué)校的師生接受優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)，是促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的有效手段。角色扮演型空間則讓學(xué)生通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬空間，在“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境中獲取信息和建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)對(duì)教育部及各省、市教育信息化工作簡(jiǎn)報(bào)的瀏覽可以發(fā)現(xiàn)，目前教育行政主管部門(mén)對(duì)直播教學(xué)型空間和角色扮演型空間的建設(shè)鮮有涉及。

(五)課程服務(wù)型空間是未來(lái)重要的發(fā)展方向

課程服務(wù)型空間是一種綜合型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，除了為學(xué)生提供易用的學(xué)習(xí)平臺(tái)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，其學(xué)習(xí)支持服務(wù)也非常完備，這既有助于個(gè)體知識(shí)建構(gòu)也有助于群體知識(shí)建構(gòu)。在教育創(chuàng)新的大背景下，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)課程獲取一定學(xué)分必將成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)發(fā)展課程服務(wù)型空間，將有助于支持基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

七、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，不同的研究者、實(shí)踐者以及政策制定者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)還有諸多爭(zhēng)議和分歧。只有在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性考慮如何建設(shè)和利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。因此，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分析框架并開(kāi)展分類(lèi)研究，進(jìn)而制定“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”分類(lèi)建設(shè)指導(dǎo)方案，是構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代智慧教育環(huán)境的必然要求。

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責(zé)任編輯：趙興龍

The Classification of Cyber Learning Space: Analytical Framework and Enlightenment

Hu Yongbin, Huang Ruming, Liu Dongying
(School of Smart Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

In the smart education age, learning places have expand from physical learning space to cyber learning space. However,the confusion on the classification of cyber learning space lead to great barriers in developing, implementing, and evaluating cyber learning space project. In order to clarify the classification of cyber learning space, this paper firstly explores the fundamental characteristic and analytical framework of cyber learning space. And then, this paper analyses the necessity of classification by reviewing the history of cyber learning space. Thirdly, by summarizing the cases from the practice areas, this paper proposes five type of cyber learning space: “l(fā)earning-resource” cyber learning space, “l(fā)ive teaching” cyber learning space, “l(fā)earning communities”cyber learning space, “role playing” cyber learning space, “online course” cyber learning space. Finally, this paper concludes four implications from the classification of cyber learning space.

Smart Education; Smart Learning Environment; Cyber Learning Space; Analytical Framework

G434

：A

1006—9860(2016)04—0037—06

胡永斌：博士，講師，校聘副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒⒅腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力(huyb@jsnu.edu.cn)。

黃如民：碩士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)、e-Learning、課堂交互(rm_huang@163.com)。

劉東英：在讀碩士，研究方向?yàn)樵诰€(xiàn)學(xué)習(xí)、教師教育、教學(xué)設(shè)計(jì)(853442700@qq.com)。

2016年2月28日

* 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教師卓越發(fā)展研究”(課題編號(hào)：DCA150241)研究成果。